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生活是一本精彩的语文教科书，生活是语文教学的肥沃土壤，生活是语文学习不竭的源泉。语文教师应当把语文教学同学生的生活紧密联系起来，让学生在生活中学语文用语文，使语文散发着生活的芬芳。
一、盘活生活资源
生活是语文的原型和资源，语文是生活的展示和浓缩。教师要有强烈的资源意识，盘活一切可利用的生活资源，将语文学习的触角伸向学生生活的角角落落。学生的生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，盘活生活资源能让学生打开狭小的窗、封闭的门，把自己和生活紧紧联系在一起，释放出无穷的能量。
如教学《棉鞋里的阳光》一课，在黑板上出示“妈、奶、午、合、放、收”等6个生字后，我这样引导：你们认识这些生字吗？你们是怎样认识的？谁给大家说一说？学生认真读，仔细看，专心想，举起小手：我早就认识“奶”字，我每天早餐吃牛奶，看都看熟了；我认识“午”字，我中午在佳佳午托班吃午饭；我懂得“收”字，我从快递信件中和它交了朋友；我认识“放”字，我家门前就是“解放路”。
这样在生活情境中识字，学生自己开动脑筋，观察字形，研究字形，联系生活，展开联想，组织语言，拓宽了识字渠道，开放了识字空间，扩大了识字量。商品包装、家庭用具、电视广告、店名招牌、同学姓名……都成了学生识字的“活教材”，识字教学走出课堂，走进生活，识字教学不再枯燥、机械了。
二、唤醒生活经验
学生是学习的主人，不是书本的“奴隶”，也不是教师的“应声虫”。他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动。教师应唤醒学生已有的生活经验，引导学生用自己的生活经验去解读文本，使学生已有的生活经验成为语文教学的生长点。
如教学《将相和》负荆请罪这个故事，学生提出疑问：蔺相如机智勇敢，而面对廉颇为什么胆小如鼠回避呢？这种自取其辱是下策。这个问题是理解上的难点，也是一个节点，对学生深入了解蔺相如无疑有着举足轻重的作用。于是我组织学生围绕这一话题，联系自己的生活经验，说说自己的看法，学生的话匣子打开了：“蔺相如回避廉颇是为了不和廉颇闹矛盾，将相团结一致对外，这不是下策，是上策。”“我觉得回避是下策，廉颇不服蔺相如，蔺相如可以直接找他说清楚。”“廉颇正在气头上，蔺相如找他，两人吵起来可不好了。”我引导学生：你认为上策是什么？学生从不同角度作出了回答：“利用上朝之际，在百官面前论理，面对面说清楚，廉颇也会服理的。”“不行，这样做，廉颇会失去面子，结果是面和心不和。”“我认为是赵王封蔺相如为上卿，把这事给赵王说，让赵王给廉颇做工作。”“让赵王指责廉颇，会使廉颇怀恨在心。同学做错事，班干部报告老师，我们就很气班干部。”“我认为回避是上策，而不是胆小如鼠的表现。”我问：文中的“上策”合理在哪里？学生沉默后发言：“蔺相如回避是冷处理问题，让廉颇冷静下来，去想想自己这样做有什么不好。”“老师平时上课叫我们感悟，我想蔺相如回避是让廉颇自己悟出道理，可见蔺相如多么机智啊！”“我觉得蔺相如以退为进，先礼后兵，从这些可看出蔺相如做事有谋略。”
在对“回避”一词的反复品味中，学生联系自己的生活，走近蔺相如，去揣摩他的内心，一个有智慧、有策略的形象在学生的大脑中渐渐丰满起来。可见，借助文本语言，让学生在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识，文本所蕴含的悠长意蕴才能在学生的反复品味中走向一片新天地。
三、关注生活体悟
语文作为母语课程，与生活世界、人的心灵世界有密切联系。语言是生活的记载，生活是感悟的基础，缤纷多彩的生活为学生积累丰富的感悟语言的素材。在阅读中，教师要巧妙引导，适时点拨，激活学生生活积累，唤起生活体悟，使其成为体悟语言的重要纽带。
如教学《去年的树》这课，结课时我设计：当小鸟对着灯火唱起去年的歌，你觉得这是一首什么歌？学生情感喷发：这是一首告别的歌；这是一首友情的歌；这是一首实现诺言的歌；这是一首让人感动的歌……我引导：小鸟带着对大树的眷恋飞走了，但是小鸟给我们留下了诚实、友情和真挚的爱，你们说说这是一只怎样的小鸟？学生从不同角度作出了回答：可爱的小鸟。伤心的小鸟。守信的小鸟。重感情的小鸟。值得我学习的小鸟……我再次引导：学了这篇童话，你最想说的一句话是什么？可以对小鸟、大树、伐木工人、自己、全世界人们说。学生思考片刻，倾吐出内心情感：我想对伐木工人说，树是人类的朋友，别随意砍伐；我想对去年的树说，你是幸福的，你得到朋友的关爱、想念；我想对自己说，学习这课后，我要学习小鸟诚实守信，学习感恩；我想对作者新美南吉说，你写的童话多感人啊！不过故事的结尾可以写：几年以后树根长出小树，小鸟飞回来，和它交朋友，那么小鸟就不会伤心了……最后我引导学生设计一张读书卡片，把自己想说的话写下来。
学生在学习语文时，时时会受到作品的影响，而引发出独特的体验，产生共鸣。在教师的引导下，逐渐将学生潜在的情感唤醒，促进学生情感体验和生命领悟的生长与升华，促进学生的心灵深处实现情感态度和价值观的整合。
四、植入生活元素
新课标明确指出：“语文是一种修养，是一种熏陶，是一种积累，语文能力是在大量的语文实践活动中不知不觉形成的。”它强调了语文学习的实践性，让学生面向生活，联系生活，把生活作为语文学习的大课堂。在生活实践中学语文、用语文，培养学生的言语能力。
如《桥》这课的结尾只有简短的两句话，写老太太祭奠丈夫和儿子，给学生提供一个想象空间。我让学生回忆清明节扫墓的情景，帮助学生打开生活场景图，再将课本与生活进行沟通联系，并适时提出要求：此时此刻，相信每一位同学都为这场景所感动。有许多话想说，请拿出笔，给老太太写一封信，把你想说的话写出来。学生在真情练写中与作者的情感形成强烈共鸣，他们深情地呼唤：有的从劝说老太太节哀入手；有的从赞扬人民好党员老支书、人民的好儿子入手；有的从全村不会忘记老支书入手；有的从希望自己能给老太太当孙子入手；有的从党和国家会照顾你入手……这样迁移运用，情文相生，学生的言语与生活和谐共舞，提炼了主题，提升了情感，陶冶了学生的情操，塑造了学生的人格魅力。
就这一课教师还可设计：中国感动人物评选活动老支书被评上，请你写一份颁奖稿。这样利用生活元素，架起了学生言语实践与生命成长的桥梁，有利于学生语文素养的形成与发展。
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”这告诉我们应该以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂与生活的沟通，唤醒学生情感，激活生活表象，促成意象组合，使语文学习成为学生的生命活动、精神活动。
一、盘活生活资源
生活是语文的原型和资源，语文是生活的展示和浓缩。教师要有强烈的资源意识，盘活一切可利用的生活资源，将语文学习的触角伸向学生生活的角角落落。学生的生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，盘活生活资源能让学生打开狭小的窗、封闭的门，把自己和生活紧紧联系在一起，释放出无穷的能量。
如教学《棉鞋里的阳光》一课，在黑板上出示“妈、奶、午、合、放、收”等6个生字后，我这样引导：你们认识这些生字吗？你们是怎样认识的？谁给大家说一说？学生认真读，仔细看，专心想，举起小手：我早就认识“奶”字，我每天早餐吃牛奶，看都看熟了；我认识“午”字，我中午在佳佳午托班吃午饭；我懂得“收”字，我从快递信件中和它交了朋友；我认识“放”字，我家门前就是“解放路”。
这样在生活情境中识字，学生自己开动脑筋，观察字形，研究字形，联系生活，展开联想，组织语言，拓宽了识字渠道，开放了识字空间，扩大了识字量。商品包装、家庭用具、电视广告、店名招牌、同学姓名……都成了学生识字的“活教材”，识字教学走出课堂，走进生活，识字教学不再枯燥、机械了。
二、唤醒生活经验
学生是学习的主人，不是书本的“奴隶”，也不是教师的“应声虫”。他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动。教师应唤醒学生已有的生活经验，引导学生用自己的生活经验去解读文本，使学生已有的生活经验成为语文教学的生长点。
如教学《将相和》负荆请罪这个故事，学生提出疑问：蔺相如机智勇敢，而面对廉颇为什么胆小如鼠回避呢？这种自取其辱是下策。这个问题是理解上的难点，也是一个节点，对学生深入了解蔺相如无疑有着举足轻重的作用。于是我组织学生围绕这一话题，联系自己的生活经验，说说自己的看法，学生的话匣子打开了：“蔺相如回避廉颇是为了不和廉颇闹矛盾，将相团结一致对外，这不是下策，是上策。”“我觉得回避是下策，廉颇不服蔺相如，蔺相如可以直接找他说清楚。”“廉颇正在气头上，蔺相如找他，两人吵起来可不好了。”我引导学生：你认为上策是什么？学生从不同角度作出了回答：“利用上朝之际，在百官面前论理，面对面说清楚，廉颇也会服理的。”“不行，这样做，廉颇会失去面子，结果是面和心不和。”“我认为是赵王封蔺相如为上卿，把这事给赵王说，让赵王给廉颇做工作。”“让赵王指责廉颇，会使廉颇怀恨在心。同学做错事，班干部报告老师，我们就很气班干部。”“我认为回避是上策，而不是胆小如鼠的表现。”我问：文中的“上策”合理在哪里？学生沉默后发言：“蔺相如回避是冷处理问题，让廉颇冷静下来，去想想自己这样做有什么不好。”“老师平时上课叫我们感悟，我想蔺相如回避是让廉颇自己悟出道理，可见蔺相如多么机智啊！”“我觉得蔺相如以退为进，先礼后兵，从这些可看出蔺相如做事有谋略。”
在对“回避”一词的反复品味中，学生联系自己的生活，走近蔺相如，去揣摩他的内心，一个有智慧、有策略的形象在学生的大脑中渐渐丰满起来。可见，借助文本语言，让学生在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识，文本所蕴含的悠长意蕴才能在学生的反复品味中走向一片新天地。
三、关注生活体悟
语文作为母语课程，与生活世界、人的心灵世界有密切联系。语言是生活的记载，生活是感悟的基础，缤纷多彩的生活为学生积累丰富的感悟语言的素材。在阅读中，教师要巧妙引导，适时点拨，激活学生生活积累，唤起生活体悟，使其成为体悟语言的重要纽带。
如教学《去年的树》这课，结课时我设计：当小鸟对着灯火唱起去年的歌，你觉得这是一首什么歌？学生情感喷发：这是一首告别的歌；这是一首友情的歌；这是一首实现诺言的歌；这是一首让人感动的歌……我引导：小鸟带着对大树的眷恋飞走了，但是小鸟给我们留下了诚实、友情和真挚的爱，你们说说这是一只怎样的小鸟？学生从不同角度作出了回答：可爱的小鸟。伤心的小鸟。守信的小鸟。重感情的小鸟。值得我学习的小鸟……我再次引导：学了这篇童话，你最想说的一句话是什么？可以对小鸟、大树、伐木工人、自己、全世界人们说。学生思考片刻，倾吐出内心情感：我想对伐木工人说，树是人类的朋友，别随意砍伐；我想对去年的树说，你是幸福的，你得到朋友的关爱、想念；我想对自己说，学习这课后，我要学习小鸟诚实守信，学习感恩；我想对作者新美南吉说，你写的童话多感人啊！不过故事的结尾可以写：几年以后树根长出小树，小鸟飞回来，和它交朋友，那么小鸟就不会伤心了……最后我引导学生设计一张读书卡片，把自己想说的话写下来。
学生在学习语文时，时时会受到作品的影响，而引发出独特的体验，产生共鸣。在教师的引导下，逐渐将学生潜在的情感唤醒，促进学生情感体验和生命领悟的生长与升华，促进学生的心灵深处实现情感态度和价值观的整合。
四、植入生活元素
新课标明确指出：“语文是一种修养，是一种熏陶，是一种积累，语文能力是在大量的语文实践活动中不知不觉形成的。”它强调了语文学习的实践性，让学生面向生活，联系生活，把生活作为语文学习的大课堂。在生活实践中学语文、用语文，培养学生的言语能力。
如《桥》这课的结尾只有简短的两句话，写老太太祭奠丈夫和儿子，给学生提供一个想象空间。我让学生回忆清明节扫墓的情景，帮助学生打开生活场景图，再将课本与生活进行沟通联系，并适时提出要求：此时此刻，相信每一位同学都为这场景所感动。有许多话想说，请拿出笔，给老太太写一封信，把你想说的话写出来。学生在真情练写中与作者的情感形成强烈共鸣，他们深情地呼唤：有的从劝说老太太节哀入手；有的从赞扬人民好党员老支书、人民的好儿子入手；有的从全村不会忘记老支书入手；有的从希望自己能给老太太当孙子入手；有的从党和国家会照顾你入手……这样迁移运用，情文相生，学生的言语与生活和谐共舞，提炼了主题，提升了情感，陶冶了学生的情操，塑造了学生的人格魅力。
就这一课教师还可设计：中国感动人物评选活动老支书被评上，请你写一份颁奖稿。这样利用生活元素，架起了学生言语实践与生命成长的桥梁，有利于学生语文素养的形成与发展。
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”这告诉我们应该以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂与生活的沟通，唤醒学生情感，激活生活表象，促成意象组合，使语文学习成为学生的生命活动、精神活动。