【关键词】识字教学 语言智能 思考 实践
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2014）03A-
　　0015-01
　　多元智能理论和优势智能理论认为，小学第一学段是学生语言能力形成和发展的关键期。儿童大脑中事物的画面越丰富，记忆越牢固，语言表达越清楚生动。这一时期如果能够有效地刺激儿童的神经系统和语言器官，就可以更大限度地开发其语言能力。基于这样的认识，笔者尝试将多元智能理论和优势智能理论应用于低年级识字教学中，引导学生在汉字的世界里尽情遨游，有效地提高自己的语言能力。
　　一、在情境创设中发展语言能力
　　在情境中识字能让学生抓住识字的根本，分散识字的难点，符合学生认识事物的规律。教师可以依据文本的特点创设相应的生活情境，运用学生喜闻乐见的方式，寓教于乐地把学生带入情境中，引导学生在特设的“生活”中自主识字，发展语言思维。如人教版小学语文二年级上册教材《识字六·海鸥沙滩军舰帆船》中，将一个个汉字置于海边沙滩的词串语境中，词语间的留白给学生发展语言智能的无尽空间，学生可在词串诵读中强化识字效果。教学时，教师引导学生结合插图选择自己喜欢的词语描绘海边的美景。学生争先恐后地说：“我看见了蔚蓝色的大海，洁白的海鸥在海面上飞来飞去”“我在金色的沙滩上踩出了一串串小脚印”“我在沙滩上捡到五颜六色的贝壳”“蓝蓝的大海上漂着一艘帆船”。在生动有趣的情境中，学生的语言丰富而又充满童趣，他们在进行语言活动过程中不仅初步认识了课文的生字，对课文内容有了一定的了解，而且在进行说话练习时，语言能力得到了发展，学习效果也达到了最优化。
　　二、在实践体验中创新语言能力
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，教师在课堂中要把识字教学贯穿于语言实践活动中，让学生用眼睛去发现、用耳朵去倾听、用嘴巴去说话，通过自己的亲身经历、动手实践，让思维活跃、语言丰富，从而真正提高识字的效率。例如，在进行人教版小学语文一年级上册《菜园里》一课教学后，教师引导学生到菜市场调查，用彩色画笔在纸上画出蔬菜瓜果的图案，标上名称。学生通过看、闻、摸，对蔬菜瓜果的特点有了初步的认知，教师适时引导学生模仿课文创编儿歌：“扁豆弯弯青又长”“苹果高高红又圆”“玉米粒粒像牙齿”……在这一过程中，学生充分实践体验感知，通过模仿课文句式对语言进行了创新，发挥了语言智能的优势，不仅寻找到了学习汉字的乐趣，更重要的是，还培养了他们在生活中积累、在探索中实践的学习能力。
　　三、在拓宽资源中丰富语言能力
　　语文是一门开放性的学科，它与社会生活的联系非常紧密。因此，除了在课堂上学习教材中的生字外，教师还可以采用多种教学方法，拓宽学生的识字渠道，丰富学生的语言智能，提高其识字的效率。教师可以提供与学生识字量相当的阅读材料，让学生利用课外阅读时间自主阅读，然后进行阅读展示，比一比谁阅读的文章多，还可以鼓励他们把所读的内容讲给同学、父母听。学生通过阅读，不仅大量地认识和巩固生字，而且培养了语感，增强了识字的自信心。教师还要运用好社会生活这个大课堂，让学生利用已有的生活经验自主识字。例如：在学习“黄”这个生字时，教师引导学生思考：“说说你们在哪儿有见过这个字？”学生举手发言：“我们班黄××就是这个‘黄’”“彩色笔中‘黄色’的‘黄’”……教师没有讲解生字的间架结构，而是鼓励学生联系生活，运用个体生活经验来识记生字，这不仅体现了“大语文”的教学观，拓宽了学生语文学习的空间，而且张扬了学生个性，引领和丰富了学生语言发展，使学生的潜能得到实实在在地发挥。
　　实践证明，运用多元智能理论和优势智能理论指导识字教学，发现并发展了学生的优势智能，学生的语言智能在情境创设中得到发展，在实践体验中不断创新，在拓宽资源中逐渐丰富，最大限度地开发了学生的语言潜能，有效地提高了学生的语言能力。
　　（责编 杨 春）