论文部分内容阅读
刚当班主任时,我像一个“警察式的保姆”,生怕学生出点什么事,不好向家长和学校交待。所以在工作最初时,我主观地采取了“四严”的做法,即:对整个集体实行严格的管理,宣布严明的纪律,对学生采取严肃的态度,对犯错误学生实行严厉处罚。这种从“严”的管理方法执行了一段时间后,我发现:班内的纪律是比较稳定了。可学生却像变了性格一样,逐日失去了欢笑,他们开始躲着老师,并产生抵触情绪,学习也失去了兴趣,对我产生了一种敬而远之的态度。另一方面,我为了维护自己所谓的“尊严”,每天戴着面具和学生“作战”,工作回家后也感到非常疲惫,产生许多矛盾和莫名的烦恼、恐惧和悲哀。
我开始深刻反省自己,挖掘问题根源,认识到是师生关系出了问题后,逐渐放下了所谓“师道尊严”的面具,与学生交往时流露出源自内心深处的真实。学生渐渐接纳了一个并不完美但真诚的我,向我敞开了心扉,他们会告诉我他们成长中的烦恼和困惑,我也以我学生时代的心理去感受、揣摩着他们的思想,不以师长身份用居高临下的口吻说“你该怎么办”,而是说“如果是我,我会怎么做”,用身教去感染他们。慢慢的在学生群里,我成了最爱笑、最可爱的老师。我为此感到自豪。我把“以爱动其心,以严导其行”作为我的教育原则。和学生建立起一种单纯而真诚的人际关系。
对学生的信任和尊重并不等于赞同学生的不良行为。我班上的一个男同学学习和表现都很好,对班级事务热心,又有正义感——敢说敢为,因此我选他当班长。但他对学习上拉集体后腿的差生总是有些“轻视”“蛮横”,而且他还有任性、自我,爱挑别人毛病的不良习惯,这使得他和班上的同学关系非常紧张,开展不了工作。开始我对他宽容,但换来的却是他恃宠而骄。他又一次与同学产生冲突来找我评理,我单独留下了他,问道:“与人抬杠就说明你自己胜利了,你对了?你理不直气不壮才会想在声势上压倒别人,结果呢,大家不愿理你,工作不能展开,生活圈子狭小。”我的话点中了他的要害,他委屈地说:“其实我也不想这样,但我就是看别人不顺眼,自己的心情经常不好,每次和别人冲突后,我也很难过,心情也会不好。”我继续心平气和地对他说:“试想,如果别人也是以这样的方式对待你,你有什么想法?”
经过我们的交谈,他认识到了自己的敌对情绪对问题的解决不利。他与同学的冲突次数也在减少。我给他布置了一项任务,让他放学后给当天值日的同学做帮手,在帮助别人的过程里,他看到别人的善意与尊重,其它同学也对他改变了看法,慢慢地他与大家亲密起来。工作和学习都变得顺畅了。
师生之间的理解不同于我们通常所说的“了解、认同、同情”,而是移情性理解,教师要了解学生心理,善于引导他们正确对待自己和他人。我们班有位同学平时语文成绩平平,但在一次作文竞赛中她获得了优秀奖,同学们对她刮目相看,对她极为赞赏。可是她在期中的语文考试时,作文纸上竟然是一片空白。我找了她后,她却说:“当时我没有写作的欲望,所以我写不出来……”我没有理解她说话的真实含义,就批评了她几句。没想到快期末考试的时候,她母亲打来电话为她请病假,说她晚上失眠,情绪低落,总是无端哭泣。我听了心头一沉,这是我的工作没有做好。我来到她家,并没有指责她,而是讲了我高中时数学150分的试卷我只考了30分的经历,那时每次数学考试我都会特紧张,考前睡不着,一遍遍地复习,到考试时头脑还是一片空白。她听得很惊讶,她没想到老师也有和她相似的经历,她一股脑儿把真实的思想端出来:“我思想负担太重,因为上次作文得了奖,班里的同学都叫我‘大文豪’。从那以后,心里总想把作文写得最好,考试时,脑子里杂乱无章,似乎有许多东西要写,但一提笔,又担心写出的文章不出色,怕同学超过我,怕同学取笑我。”我恍然大悟,病根原来在这里。我诚恳地对她说:“我没了解你的真实情况就批评了你,是我的错。今天你说出了心里话,我很理解你当时的心情。但我不能说你是个强者,作家可以在有创作欲望时再写作,而你是学生,是学生就要考试,考的是你的思维基本功,即兴的创作能力。眼高手低只会带来痛苦,俗话说‘没有常胜将军’,但只要我们努力就无悔。”虽然以后的作文她不是次次出类拔萃,但她却能做到始终保持“胜不骄,败不馁”的向上心态。
我的经验教训告诉我,师生之间具有良好的人际关系,往往是成功的教育教学的保证。
我开始深刻反省自己,挖掘问题根源,认识到是师生关系出了问题后,逐渐放下了所谓“师道尊严”的面具,与学生交往时流露出源自内心深处的真实。学生渐渐接纳了一个并不完美但真诚的我,向我敞开了心扉,他们会告诉我他们成长中的烦恼和困惑,我也以我学生时代的心理去感受、揣摩着他们的思想,不以师长身份用居高临下的口吻说“你该怎么办”,而是说“如果是我,我会怎么做”,用身教去感染他们。慢慢的在学生群里,我成了最爱笑、最可爱的老师。我为此感到自豪。我把“以爱动其心,以严导其行”作为我的教育原则。和学生建立起一种单纯而真诚的人际关系。
对学生的信任和尊重并不等于赞同学生的不良行为。我班上的一个男同学学习和表现都很好,对班级事务热心,又有正义感——敢说敢为,因此我选他当班长。但他对学习上拉集体后腿的差生总是有些“轻视”“蛮横”,而且他还有任性、自我,爱挑别人毛病的不良习惯,这使得他和班上的同学关系非常紧张,开展不了工作。开始我对他宽容,但换来的却是他恃宠而骄。他又一次与同学产生冲突来找我评理,我单独留下了他,问道:“与人抬杠就说明你自己胜利了,你对了?你理不直气不壮才会想在声势上压倒别人,结果呢,大家不愿理你,工作不能展开,生活圈子狭小。”我的话点中了他的要害,他委屈地说:“其实我也不想这样,但我就是看别人不顺眼,自己的心情经常不好,每次和别人冲突后,我也很难过,心情也会不好。”我继续心平气和地对他说:“试想,如果别人也是以这样的方式对待你,你有什么想法?”
经过我们的交谈,他认识到了自己的敌对情绪对问题的解决不利。他与同学的冲突次数也在减少。我给他布置了一项任务,让他放学后给当天值日的同学做帮手,在帮助别人的过程里,他看到别人的善意与尊重,其它同学也对他改变了看法,慢慢地他与大家亲密起来。工作和学习都变得顺畅了。
师生之间的理解不同于我们通常所说的“了解、认同、同情”,而是移情性理解,教师要了解学生心理,善于引导他们正确对待自己和他人。我们班有位同学平时语文成绩平平,但在一次作文竞赛中她获得了优秀奖,同学们对她刮目相看,对她极为赞赏。可是她在期中的语文考试时,作文纸上竟然是一片空白。我找了她后,她却说:“当时我没有写作的欲望,所以我写不出来……”我没有理解她说话的真实含义,就批评了她几句。没想到快期末考试的时候,她母亲打来电话为她请病假,说她晚上失眠,情绪低落,总是无端哭泣。我听了心头一沉,这是我的工作没有做好。我来到她家,并没有指责她,而是讲了我高中时数学150分的试卷我只考了30分的经历,那时每次数学考试我都会特紧张,考前睡不着,一遍遍地复习,到考试时头脑还是一片空白。她听得很惊讶,她没想到老师也有和她相似的经历,她一股脑儿把真实的思想端出来:“我思想负担太重,因为上次作文得了奖,班里的同学都叫我‘大文豪’。从那以后,心里总想把作文写得最好,考试时,脑子里杂乱无章,似乎有许多东西要写,但一提笔,又担心写出的文章不出色,怕同学超过我,怕同学取笑我。”我恍然大悟,病根原来在这里。我诚恳地对她说:“我没了解你的真实情况就批评了你,是我的错。今天你说出了心里话,我很理解你当时的心情。但我不能说你是个强者,作家可以在有创作欲望时再写作,而你是学生,是学生就要考试,考的是你的思维基本功,即兴的创作能力。眼高手低只会带来痛苦,俗话说‘没有常胜将军’,但只要我们努力就无悔。”虽然以后的作文她不是次次出类拔萃,但她却能做到始终保持“胜不骄,败不馁”的向上心态。
我的经验教训告诉我,师生之间具有良好的人际关系,往往是成功的教育教学的保证。