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【摘要】 “捂一捂”的有趣，“舞一舞”的精彩，“悟一悟”的有效，让学生尽享数学课堂中的乐趣和惊奇，“WU”出精彩课堂，“WU”出精彩人生.
【关键词】 亲身体验；教与学的统一；有效课堂
教育家陶行知曾说过：“先生的责任不在教 ，而在教学生学. ”学生是学习的主体，课堂是学生展示的舞台，“心有多大，舞台就有多大”，在课堂这方“舞台”，如何“ＷＵ”出精彩，“ＷＵ”出生命的活力与激情呢？
一、“捂一捂”，更有趣
韩愈说：“师者，传道授业解惑也. ”这是对传统教师角色的最好概括，教师和学生之间是单纯的传递和接受关系. 教师似乎也很享受这一过程，巴不得将自己的所知全盘教给学生，也不管学生能接受多少. 然而，现代社会已是一个多元社会，教师的教显然不能满足学生发展的需求. 《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》指出：教师是数学学习的组织者与引导者. 教师由台前走到幕后，便要学会“捂一捂”，留给学生更广阔的空间.
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行. “对数学的认识，不仅要从数学的本质观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验”. 既然如此，教师何不捂一捂，让学生自己亲身体验获得新知呢？
二年级上册“认识方向”第一课时，为了让学生能快速学会，可以将四个方向编成口诀“上北、下南、左西、右东”直接教给学生. 但是，这样的机械记忆没有一点趣味，尤其是对于低年级孩子来说，更是了无生趣. 而数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考.
二、“舞一舞”，更精彩
学生是学习的主人，如果说课堂是“舞台”，那么学生就是这个“舞台”的“演员”. 这就要求教师在教学的过程中必须真正唤醒学生的主体意识，把学习的时间和空间最大限度地还给学生，让学生成为课堂的主人，在“舞”中求知，“舞”出精彩.
（一）激发兴趣，闻“境”起“舞”
布鲁纳说过：“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣. ”可通过创设生活情境，让数学知识与生活产生联系，激发学生学习新知的兴趣. 正所谓数学来源于生活，又运用于生活.
例如我在教学“解决问题的策略——倒推法”中，通过备课发现，这是一节内容思维性很强的课，如果上课直接出示例题，很难激发学生的兴趣，学生也就不容易学好了. 于是便在上课开始设计了这样一个情境：“我刚刚从办公室来到教室，会经过哪几个班级？哪几段楼梯？下课了，要回办公室，又会怎么走呢？”紧接着让学生思考：“你课间休息上厕所会经过哪几个班级和哪几段楼梯？回来时呢？”根据学生的回答，总结出生活中的“原路返回”在数学中也是一种解决问题的策略，同时引出本课学习内容“用倒推法解决实际问题”. 这样利用学生生活中的例子创设情境，将思维性很强的数学问题转化成生活中常见的问题，学生对于自己所熟知的内容往往充满了自信，通过已有经验，从而构建新知. 学生乐意展现自我，在课堂中“舞”起来.
（二）适时引导，和谐共“舞”
如果说学生是“舞台”的“演员”，那么教师则是“舞台”的“导演”. 从教案的设计、氛围的营造、充足的预设到精彩的生成，“导演”引领得当，“演员”便“演”得到位，整个“舞台”所展现的就是一种和谐之美.
数学活动是师生共同参与、交往互动的过程. 有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，收放自如，才能共同演绎出和谐之“舞”.
三、“悟一悟”，更有效
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈. ”数学教学中，要让学生在学中悟，在悟中学. 有生成、有思考的课堂才是有生命的课堂.
（一）对比领悟，把握重点
“比较是一切理解和思维的基础”，有对比，就有收获. 二年级下册“认识方向”，重点是让学生认识“东北、东南、西北、西南”这四个方向. 课堂教学中，我先复习上学期所学的四个方向，并用十字方向标出方向. 接着先标出“东北”所在的区域，提问：“你觉得东北这个名称是怎么来的？”学生通过交流悟出“东和北之间称为东北”. 我追问：“你能试着说出其他三个区域的名称吗？”很快同学们就悟出了“东南、西北、西南”. 我并没有就此打住，接着让学生阅读两遍，再提问“对比这四个方向，你有何发现？”学生交流发现如果竖着看，左边都是“西”开头——西北、西、西南，右边都是“东”开头——东北、东、东南. 这样对比领悟，学生加深了对这四个方向的认识，在后面练习中判断位置也很准确. “学起于思，思源于疑. ”问题是思维的起点 ，又是思维的动力.
（二）错中有“悟“，突破难点
学习是一个从不知到知，从模棱两可到澄清认识的过程. 对于易错易混淆的问题，我们不能绕道而过，应该有意识地让学生剖析，以错引思，分析错误的原因，悟出真知，突破难点，从而提高教学的有效性.
“捂一捂”的有趣，“舞一舞”的精彩，“悟一悟”的有效，让学生尽享数学课堂中的乐趣和惊奇，“WU”出精彩课堂，“WU”出精彩人生！
【关键词】 亲身体验；教与学的统一；有效课堂
教育家陶行知曾说过：“先生的责任不在教 ，而在教学生学. ”学生是学习的主体，课堂是学生展示的舞台，“心有多大，舞台就有多大”，在课堂这方“舞台”，如何“ＷＵ”出精彩，“ＷＵ”出生命的活力与激情呢？
一、“捂一捂”，更有趣
韩愈说：“师者，传道授业解惑也. ”这是对传统教师角色的最好概括，教师和学生之间是单纯的传递和接受关系. 教师似乎也很享受这一过程，巴不得将自己的所知全盘教给学生，也不管学生能接受多少. 然而，现代社会已是一个多元社会，教师的教显然不能满足学生发展的需求. 《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》指出：教师是数学学习的组织者与引导者. 教师由台前走到幕后，便要学会“捂一捂”，留给学生更广阔的空间.
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行. “对数学的认识，不仅要从数学的本质观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验”. 既然如此，教师何不捂一捂，让学生自己亲身体验获得新知呢？
二年级上册“认识方向”第一课时，为了让学生能快速学会，可以将四个方向编成口诀“上北、下南、左西、右东”直接教给学生. 但是，这样的机械记忆没有一点趣味，尤其是对于低年级孩子来说，更是了无生趣. 而数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考.
二、“舞一舞”，更精彩
学生是学习的主人，如果说课堂是“舞台”，那么学生就是这个“舞台”的“演员”. 这就要求教师在教学的过程中必须真正唤醒学生的主体意识，把学习的时间和空间最大限度地还给学生，让学生成为课堂的主人，在“舞”中求知，“舞”出精彩.
（一）激发兴趣，闻“境”起“舞”
布鲁纳说过：“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣. ”可通过创设生活情境，让数学知识与生活产生联系，激发学生学习新知的兴趣. 正所谓数学来源于生活，又运用于生活.
例如我在教学“解决问题的策略——倒推法”中，通过备课发现，这是一节内容思维性很强的课，如果上课直接出示例题，很难激发学生的兴趣，学生也就不容易学好了. 于是便在上课开始设计了这样一个情境：“我刚刚从办公室来到教室，会经过哪几个班级？哪几段楼梯？下课了，要回办公室，又会怎么走呢？”紧接着让学生思考：“你课间休息上厕所会经过哪几个班级和哪几段楼梯？回来时呢？”根据学生的回答，总结出生活中的“原路返回”在数学中也是一种解决问题的策略，同时引出本课学习内容“用倒推法解决实际问题”. 这样利用学生生活中的例子创设情境，将思维性很强的数学问题转化成生活中常见的问题，学生对于自己所熟知的内容往往充满了自信，通过已有经验，从而构建新知. 学生乐意展现自我，在课堂中“舞”起来.
（二）适时引导，和谐共“舞”
如果说学生是“舞台”的“演员”，那么教师则是“舞台”的“导演”. 从教案的设计、氛围的营造、充足的预设到精彩的生成，“导演”引领得当，“演员”便“演”得到位，整个“舞台”所展现的就是一种和谐之美.
数学活动是师生共同参与、交往互动的过程. 有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，收放自如，才能共同演绎出和谐之“舞”.
三、“悟一悟”，更有效
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈. ”数学教学中，要让学生在学中悟，在悟中学. 有生成、有思考的课堂才是有生命的课堂.
（一）对比领悟，把握重点
“比较是一切理解和思维的基础”，有对比，就有收获. 二年级下册“认识方向”，重点是让学生认识“东北、东南、西北、西南”这四个方向. 课堂教学中，我先复习上学期所学的四个方向，并用十字方向标出方向. 接着先标出“东北”所在的区域，提问：“你觉得东北这个名称是怎么来的？”学生通过交流悟出“东和北之间称为东北”. 我追问：“你能试着说出其他三个区域的名称吗？”很快同学们就悟出了“东南、西北、西南”. 我并没有就此打住，接着让学生阅读两遍，再提问“对比这四个方向，你有何发现？”学生交流发现如果竖着看，左边都是“西”开头——西北、西、西南，右边都是“东”开头——东北、东、东南. 这样对比领悟，学生加深了对这四个方向的认识，在后面练习中判断位置也很准确. “学起于思，思源于疑. ”问题是思维的起点 ，又是思维的动力.
（二）错中有“悟“，突破难点
学习是一个从不知到知，从模棱两可到澄清认识的过程. 对于易错易混淆的问题，我们不能绕道而过，应该有意识地让学生剖析，以错引思，分析错误的原因，悟出真知，突破难点，从而提高教学的有效性.
“捂一捂”的有趣，“舞一舞”的精彩，“悟一悟”的有效，让学生尽享数学课堂中的乐趣和惊奇，“WU”出精彩课堂，“WU”出精彩人生！