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[摘要]通过问卷调查高职生自主学习的现状以及影响高职生自主学习的外在和内在因素（如教师授课方式、学校及班级学习氛围、成就目标、自我效能感等），笔者对影响因素进行分析，并从影响因素着手，提出若干建议，以期提高高职生自主学习能力。
[关键词]自主学习 影响因素 对策
一、引言
教育部在《关于制定高职高专教育人才培养工作意见》和《关于制定高职高专教学计划的原则意见》中分别指出：“要将素质教育贯穿高职高专教育人才培养工作的始终。要全面提高学生的综合素质，应使学生具备一定的可持续发展能力。”高职教育实施素质教育，使毕业生成为综合素质高、动手能力强的应用型人才，并为终身学习和发展奠定坚实的基础，其中一个重要的途径是增强高职生自主学习意识，培养自主学习能力。因此，本文通过调查研究了解高职生自主学习的现状，找出其自主学习的影响因素，并进一步提出培养高职生自主学习能力的对策。自主学习就是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程，具有自主性、独立性、能动性、个别性等特征。
二、研究设计
1.研究对象：对我校2010级商务英语专业（一）班学生，共有19名，其中女生15人，男生4人，为笔者任教的精读班学生。
2.研究内容：由于笔者主要研究的是学生自主学习行为及影响因素，故研究内容主要包含学习目标、学习动机、学习频率及分析与解决问题的能力共四个方面。为此，笔者设计的调查问卷相应地包含四个问题：（1）自主学习的目标是否明确；（2）制定以上目标的原因是什么；（3）自主学习的频率是否按计划进行；（4）能否分析阅读中出现的问题并解决问题。
3.研究过程：主要以课外阅读活动为主，课外阅读的内容、难度、练习次数和时间学生可自行决定，但每周练习的情况必须记入调查表。学生们从2011年9月的第一周开始接受问卷调查，到2011年12月最后一周截止，时间跨度为4个月。在此期间，笔者每隔一周收集一次调查表，共收集8次。笔者对所记录的调查表信息进行量化统计和定量分析，得出最终结论并给出相关建议。
三、调查结果与分析
1.自主学习是否有明确的目标。统计结果显示，活动一开始的前两周，在自主学习中有明确目标的学生数为5人，仅占总人数的26.3℅；而大多数（14人）没有明确目标。随着活动的开展，在教师的鼓励和同学们的相互督促下，到活动中期，明确表示有自主学习目标的人上升为17人，占总人数的89.5℅；无目标者仅为2人。随着时间的推移，到期末活动结束时，设定明确目标的学生人数又呈下降趋势，降至8人，占总人数的42.1℅；相反无目标的学生上升为11人。
活动初期仅有26.3℅的人有明确目标，确立目标属于学习策略中元认知策略的一个组成部分，可见，自主学习与学习策略的使用密切相关。在活动开始前学生总体的策略水平偏低，学习的自主性不强。通过活动的开展，到中期设定目标的人数有明显增加，这是学习者自主意识增强的一个表现，说明学习者集中时间和精力开展自主学习活动。学习过程中如果学生具备了一定的策略运用能力，会保证自主学习的顺利进行。
那么，是哪些原因促使学生制定学习目标呢？调查表的第二个问题可以给出答案。
2.制定以上目标的原因是什么
最初设定目标的5人当中，3人表示“对这一活动感兴趣，想通过此项活动提高英语阅读水平”，一人“平时会有计划地读些课外读物”，还有一人“想要学习优美的语言”。而到活动中期，随着全国中级笔译证书考试的临近，树立明确目标的人上升为17人，其中大多数（11）人对原因的解释为：临近考试时目标明确，无考试压力时目标不明确；或有考试压力时学习目标就明确等。到期末活动结束时，设定明确目标的学生降至8人，其中5人表示：“想把这项活动坚持下去”；“面对老师的鼓励，不好意思放弃”；“快到期末了，感觉时间不够用”等。其余3人坚持下来的原因与上文所述相同，是出于兴趣和习惯。通过以上分析可知，学习动机与外语自主学习关系十分密切，前者是影响后者的内因，直接决定学生对自主学习的体验和积极性，学习动机的强弱直接决定了自主学习能力的强弱。而且对高职生来说，工具型动机（如考取证书、就业、深造等）对他们的影响更大，更能激发他们的自主学习行为。
3.自主学习的频率是否按计划进行
按每两周统计一次练习次数发现：第一次即活动开始后的前两周，学生练习最多的有6次，最少为1次；随着资格证考试的来临，较多的练习次数集中出现在第五次和第七次统计中，前者统计的最多练习次数为7次，最少为3次；后者统计的次数则分别为8次和4次；到期末活动结束时，练习频率又呈下降趋势。对照各自的学习计划可发现，几乎每个人的练习频率都比计划的少，没人能完全按计划執行。
通过以上数据可知，能在自主学习中做到持之以恒是很不容易的。在没有教师的监督下，学生坚持自主学习的频率在很大程度上由其自觉性和意志力所决定。自主学习的频率受诸多因素的影响，如自身的决心、娱乐或其它学习活动等。要想始终如一地保持自主学习频率，需要学习者有顽强的意志。可以说，意志力是决定自主学习成败的一个必要条件，只有顽强的意志才能获得自主学习的成功。
四、结语
本文通过对高职生自主学习行为的调查、研究，发现学习策略、学习动机、意志力以及解决问题的能力是影响高职生自主学习的重要因素。虽然本次研究活动为学生们提供了一次很好的自主学习训练机会，但由于参与的学生人数少，影响自主学习的不可控因素还存在，故笔者期待以后能在更大范围、更多层面上能对此问题作更进一步的研究。
参考文献：
[1]庞维国.90年代以来国外自主学习研究的若干进展[J].心理学动态
[2]庞维国.论学生自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版）
[关键词]自主学习 影响因素 对策
一、引言
教育部在《关于制定高职高专教育人才培养工作意见》和《关于制定高职高专教学计划的原则意见》中分别指出：“要将素质教育贯穿高职高专教育人才培养工作的始终。要全面提高学生的综合素质，应使学生具备一定的可持续发展能力。”高职教育实施素质教育，使毕业生成为综合素质高、动手能力强的应用型人才，并为终身学习和发展奠定坚实的基础，其中一个重要的途径是增强高职生自主学习意识，培养自主学习能力。因此，本文通过调查研究了解高职生自主学习的现状，找出其自主学习的影响因素，并进一步提出培养高职生自主学习能力的对策。自主学习就是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程，具有自主性、独立性、能动性、个别性等特征。
二、研究设计
1.研究对象：对我校2010级商务英语专业（一）班学生，共有19名，其中女生15人，男生4人，为笔者任教的精读班学生。
2.研究内容：由于笔者主要研究的是学生自主学习行为及影响因素，故研究内容主要包含学习目标、学习动机、学习频率及分析与解决问题的能力共四个方面。为此，笔者设计的调查问卷相应地包含四个问题：（1）自主学习的目标是否明确；（2）制定以上目标的原因是什么；（3）自主学习的频率是否按计划进行；（4）能否分析阅读中出现的问题并解决问题。
3.研究过程：主要以课外阅读活动为主，课外阅读的内容、难度、练习次数和时间学生可自行决定，但每周练习的情况必须记入调查表。学生们从2011年9月的第一周开始接受问卷调查，到2011年12月最后一周截止，时间跨度为4个月。在此期间，笔者每隔一周收集一次调查表，共收集8次。笔者对所记录的调查表信息进行量化统计和定量分析，得出最终结论并给出相关建议。
三、调查结果与分析
1.自主学习是否有明确的目标。统计结果显示，活动一开始的前两周，在自主学习中有明确目标的学生数为5人，仅占总人数的26.3℅；而大多数（14人）没有明确目标。随着活动的开展，在教师的鼓励和同学们的相互督促下，到活动中期，明确表示有自主学习目标的人上升为17人，占总人数的89.5℅；无目标者仅为2人。随着时间的推移，到期末活动结束时，设定明确目标的学生人数又呈下降趋势，降至8人，占总人数的42.1℅；相反无目标的学生上升为11人。
活动初期仅有26.3℅的人有明确目标，确立目标属于学习策略中元认知策略的一个组成部分，可见，自主学习与学习策略的使用密切相关。在活动开始前学生总体的策略水平偏低，学习的自主性不强。通过活动的开展，到中期设定目标的人数有明显增加，这是学习者自主意识增强的一个表现，说明学习者集中时间和精力开展自主学习活动。学习过程中如果学生具备了一定的策略运用能力，会保证自主学习的顺利进行。
那么，是哪些原因促使学生制定学习目标呢？调查表的第二个问题可以给出答案。
2.制定以上目标的原因是什么
最初设定目标的5人当中，3人表示“对这一活动感兴趣，想通过此项活动提高英语阅读水平”，一人“平时会有计划地读些课外读物”，还有一人“想要学习优美的语言”。而到活动中期，随着全国中级笔译证书考试的临近，树立明确目标的人上升为17人，其中大多数（11）人对原因的解释为：临近考试时目标明确，无考试压力时目标不明确；或有考试压力时学习目标就明确等。到期末活动结束时，设定明确目标的学生降至8人，其中5人表示：“想把这项活动坚持下去”；“面对老师的鼓励，不好意思放弃”；“快到期末了，感觉时间不够用”等。其余3人坚持下来的原因与上文所述相同，是出于兴趣和习惯。通过以上分析可知，学习动机与外语自主学习关系十分密切，前者是影响后者的内因，直接决定学生对自主学习的体验和积极性，学习动机的强弱直接决定了自主学习能力的强弱。而且对高职生来说，工具型动机（如考取证书、就业、深造等）对他们的影响更大，更能激发他们的自主学习行为。
3.自主学习的频率是否按计划进行
按每两周统计一次练习次数发现：第一次即活动开始后的前两周，学生练习最多的有6次，最少为1次；随着资格证考试的来临，较多的练习次数集中出现在第五次和第七次统计中，前者统计的最多练习次数为7次，最少为3次；后者统计的次数则分别为8次和4次；到期末活动结束时，练习频率又呈下降趋势。对照各自的学习计划可发现，几乎每个人的练习频率都比计划的少，没人能完全按计划執行。
通过以上数据可知，能在自主学习中做到持之以恒是很不容易的。在没有教师的监督下，学生坚持自主学习的频率在很大程度上由其自觉性和意志力所决定。自主学习的频率受诸多因素的影响，如自身的决心、娱乐或其它学习活动等。要想始终如一地保持自主学习频率，需要学习者有顽强的意志。可以说，意志力是决定自主学习成败的一个必要条件，只有顽强的意志才能获得自主学习的成功。
四、结语
本文通过对高职生自主学习行为的调查、研究，发现学习策略、学习动机、意志力以及解决问题的能力是影响高职生自主学习的重要因素。虽然本次研究活动为学生们提供了一次很好的自主学习训练机会，但由于参与的学生人数少，影响自主学习的不可控因素还存在，故笔者期待以后能在更大范围、更多层面上能对此问题作更进一步的研究。
参考文献：
[1]庞维国.90年代以来国外自主学习研究的若干进展[J].心理学动态
[2]庞维国.论学生自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版）