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【摘要】本課题从儿童钢琴教学入手，以多元智能理论作为理论依据，阐述将其运用于儿童钢琴教学的可行性，通过与具体实例相结合，融入到教学之中，采用多元化的教学手段，进行多元化的教学设计，力求从基础开始优化儿童钢琴教学质量，提升教学的整体质量，使儿童钢琴教学目标、教学模式向多元化发展，促进儿童钢琴教学长足的发展。
【关键词】多元智能；钢琴教学；应用
【中图分类号】J624.1 【文献标识码】A
一、多元智能理论内涵
美国哈佛大学著名心理学家和教育学家霍华德·加德纳教授在其1983年出版的专著《智能的结构》中首次提出了多元智能理论。当时确立了七种智能：言语/语言智能、逻辑/数学智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、视觉/空间智能、人际交往智能和自我认识智能，后来又提出了自然智能。加德纳认为人类所具有的智能是在特定文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力，智能不是一种能力，而是一组能力，以相互独立的形式存在着，各自有着不同的发展规律。人类的智力是多元的，人的发展是多元的，可以表现在各个活动领域，它们相互平等又相对独立存在，每个个体表现也有所不同，适当的教育可以使每种智能发展到较高的水平。[1]
二、儿童钢琴教学新视角
加德纳提出的多元智能理论为儿童钢琴教学提供了新的理论视角。多元智能的整体性、情景性、发展性、多元性和开发性对儿童教学是很有帮助和借鉴意义的。多元智能的开发过程，就是学生素质的培养过程。钢琴是声音的艺术，是一门技巧性很强的艺术学科，需要充足的体力与脑力、具象思维与抽象思维以及技巧技术。[2]在钢琴教学与实践过程中，如何更好、更加充分地发挥多元智能理论在钢琴教学中的运用，成为了一项重要的课题。
儿童的生理和心理都处于发展阶段，他们模仿能力和求知欲较强。在感觉和知觉上，儿童感知事物的目的性不够明确，无意性和情绪性表现得很明显。通常来说，他们对待某一事物常常会忽略比较精细的部分。如，活动的教学工具、色彩鲜艳的图画，最容易引起他们的兴趣，并被首先感知。在注意上，不够稳定，情绪色彩浓厚，那些具体的、直观的事物更容易引起他们的注意。 [3]
三、多元智能在教学中的运用
（一）钢琴教学基础知识
1.识谱
对于儿童来说，识谱会让他们感到单调无趣难以记忆，在教学过程中，教师可以用形象的比喻或更加直观的方式将音符形象化，帮助儿童理解记忆。例如，在学习五线谱各音高位置时，教师可以用五线谱图片给儿童进行观察、识记，在基本掌握之后，把可活动音符粘贴到谱表上，在钢琴上弹奏各个音符，对照钢琴键盘，让儿童牢记各音符在五线谱上的位置，观察榔头敲击琴弦的过程，听辨钢琴发出的声音，最后再结合谱表进行记忆。这样一来，整个记忆活动将变得更加生动有趣、直观明了，儿童会乐于进行五线谱的学习，让儿童切身地体会其具体含义，儿童的言语-语言智能、视觉-空间智能将得到很好的开发和运用。
2.节奏
儿童学习的手段主要是模仿，在大量听的基础上，让学生有充分的练习机会，在听辨中培养节奏感、提高准确性。应用多元智能理论进行节奏教学是要充分运用韵律、节拍和节奏，有效地调动儿童多种感官参与学习，有效地开发其言语/语言智能、音乐/节奏智能等多种智能。节奏感的培养采用生动形象的方法训练，将会取得意想不到的积极效果。教师可以用童谣的方式进行引入。
例如：让儿童模仿马致远的小令《天净沙·秋思》。
绿草 /大树/红花，小狗 /小猫/青蛙
一起 /来过/家家
送走 /晚霞
迎来 /爸爸/妈妈
当儿童逐渐熟悉以后，教师便可以打乱节奏顺序和朗读重音，并逐步过渡到用单个字来进行朗读，将各种节奏型对应，用形象的象声词如用 “哒”字进行替代，同时，教师可适时引入一些基本音符时值的教学，如三连音、四分音符、八分音符。然后，教师可以让儿童先进行观察乐谱，让儿童自己指出重难点，并进行读谱、练唱节奏，在键盘上弹出。当儿童基本掌握节奏型后，可以让儿童创编节奏，将所学习的节奏型编入其中，让儿童用敲击、拍打身体不同部位或生活物品进行音乐表现，儿童学习的兴趣会更浓，更愿意自主学习。同时，儿童的言语/语言智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能将得到很好的开发运用。
（二）钢琴教学基本技法
技术是表现音乐的手段，音乐再优美，没有技术，弹奏效果也会大打折扣。但技术的训练是辛苦且枯燥的，儿童不易坚持下去，将乏味的技术训练用游戏化方式呈现，孩子会乐在其中。
1.均匀跑动
在均匀跑动这一基本练习中，要求速度一致力度均匀，手指下键和离键时要干净利落，有颗粒性，清晰不拖沓，独立性好。特别是需要长时间跑动时，要不断调节用力方式、放松，去寻找合适的用力支点，在击键时才能清晰明确。在教学中，教师可以讲解一下技术要点，然后做出示范。例如在均匀跑动时，每个手指都是打地鼠的棒子，需要高高抬起，准确落下，坚定有力，每落一个音就是在打地鼠，而我们的手型就是地鼠的家，是支撑的拱形，地鼠一直在跑，手指必需均匀快速跑动，速度力度一致，从而使音乐不停地往前走才能完成打地鼠游戏。这样儿童的逻辑/数学智能、视觉/空间智能、音乐/节奏智能将得到很好的开发和运用。
2.连奏
连奏的声音圆滑连贯、具有歌唱性。这就需要我们用柔软的手指肉垫部分触键，贴近琴键缓慢触键，并用手臂自身的重量下键，保持音与音之间力量转移的平衡性。[4]教师可以这样举例：连奏要求慢触键，就像护士打针时慢慢推动针筒，一直到底，在音与音的连贯性上，就像我们走路迈步子一样，一条腿站稳了，落实了，才抬腿，力量转移到另一条腿上，这时，整个走路这一个简单活动才算完成，学习连奏也是同样的道理。同时，采用慢动作迈步子的方式让儿童仔细体会这一过程并运用到手上，用身体去感受和体会，这样对儿童如何正确弹奏和领会连奏很有帮助，儿童的视觉/空间智能、身体/运动智能将得到很好的开发和运用。 3.非连奏
非连奏的声音效果是结实、晶莹透澈、干净清晰、集中并富有颗粒性。在教学时，建立好音色的概念非常重要。在儿童钢琴教学中，教师可以先示范出二至三种不同音色的四小节乐句，让儿童进行听辩，说出感受，并进行初步模仿。然后教师适时引入非连奏要点：触键时指尖要牢固、站稳，就像钉子一样，稳稳地钉入墙中。下键和起键都要很快，触键瞬间要有爆发力，指尖前端触键，手指的挥动要有一定的速度，就像小鸡啄米一样，快速有力。
同时，教师可以尝试用一些生活上的事物模拟或者引导儿童去体验、了解触键和非连奏的弹奏方法，感受音色的变化，最后移植到钢琴弹奏之中。例如：让儿童体验用钉锤钉钉子，用手响亮地击掌，这些都是力量瞬间集中爆发的生活实例。有了用力方式的体验后，领会非连奏的演奏就会容易得多。另外，教师还可以让儿童用手指在桌子上敲击，让儿童仔细聆听自己所弹的声音是否具有顆粒性，每个手指下键的声音强度是否基本一致，让儿童自己去思考，反复试验、操作，自己去修正可能出现的问题。同时儿童的逻辑/数学智能、视觉/空间智能、自我认识智能将得到很好的开发和运用。
四、小结
自1983年霍华德·加德纳首次提出多元智能理论以来，对世界各国教育的影响很大，同样，对于音乐教育领域也有着深刻的影响和指导作用。教师不仅是知识传授者，还应当是学生学习的伙伴，帮助学生发挥主动性。通过观察学生在课堂上的表现，了解学生的智能强项，帮助学生运用自己的智能强项去表达、理解、记忆和应用，充当学生的共同学习者和学习顾问。本文以儿童为主体，以多元智能理论为指导，以具体实例为基础，寻求新的教学方式和更加多样化的方式使儿童钢琴教学更加高效，旨在提出多元智能理论在儿童钢琴教学中应用的构想，以促进教师对多元智能理论的理解，为他们在教学中实践多元智能理论提供一些参考。
参考文献：
[1]（美）霍华德·加德纳，沈之隆译.多元智能新视野[M].中国人民大学出版社，2008.
[2] 董文鑫，陈越.钢琴教学之初探[J].青年文学家，2013（16）.
[3]彭丹.多元智能理论在小学英语教学中的探索[G].华东师范大学，2007.
[4]但昭义.钢琴的基本弹奏法——（一）非连奏[J].钢琴艺术，1997（1）：36-37.
作者简介：苑艺（1992-），女，汉族，重庆市涪陵人，学生，艺术学硕士，四川音乐学院音乐教育学院，研究方向：高师钢琴。
【关键词】多元智能；钢琴教学；应用
【中图分类号】J624.1 【文献标识码】A
一、多元智能理论内涵
美国哈佛大学著名心理学家和教育学家霍华德·加德纳教授在其1983年出版的专著《智能的结构》中首次提出了多元智能理论。当时确立了七种智能：言语/语言智能、逻辑/数学智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、视觉/空间智能、人际交往智能和自我认识智能，后来又提出了自然智能。加德纳认为人类所具有的智能是在特定文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力，智能不是一种能力，而是一组能力，以相互独立的形式存在着，各自有着不同的发展规律。人类的智力是多元的，人的发展是多元的，可以表现在各个活动领域，它们相互平等又相对独立存在，每个个体表现也有所不同，适当的教育可以使每种智能发展到较高的水平。[1]
二、儿童钢琴教学新视角
加德纳提出的多元智能理论为儿童钢琴教学提供了新的理论视角。多元智能的整体性、情景性、发展性、多元性和开发性对儿童教学是很有帮助和借鉴意义的。多元智能的开发过程，就是学生素质的培养过程。钢琴是声音的艺术，是一门技巧性很强的艺术学科，需要充足的体力与脑力、具象思维与抽象思维以及技巧技术。[2]在钢琴教学与实践过程中，如何更好、更加充分地发挥多元智能理论在钢琴教学中的运用，成为了一项重要的课题。
儿童的生理和心理都处于发展阶段，他们模仿能力和求知欲较强。在感觉和知觉上，儿童感知事物的目的性不够明确，无意性和情绪性表现得很明显。通常来说，他们对待某一事物常常会忽略比较精细的部分。如，活动的教学工具、色彩鲜艳的图画，最容易引起他们的兴趣，并被首先感知。在注意上，不够稳定，情绪色彩浓厚，那些具体的、直观的事物更容易引起他们的注意。 [3]
三、多元智能在教学中的运用
（一）钢琴教学基础知识
1.识谱
对于儿童来说，识谱会让他们感到单调无趣难以记忆，在教学过程中，教师可以用形象的比喻或更加直观的方式将音符形象化，帮助儿童理解记忆。例如，在学习五线谱各音高位置时，教师可以用五线谱图片给儿童进行观察、识记，在基本掌握之后，把可活动音符粘贴到谱表上，在钢琴上弹奏各个音符，对照钢琴键盘，让儿童牢记各音符在五线谱上的位置，观察榔头敲击琴弦的过程，听辨钢琴发出的声音，最后再结合谱表进行记忆。这样一来，整个记忆活动将变得更加生动有趣、直观明了，儿童会乐于进行五线谱的学习，让儿童切身地体会其具体含义，儿童的言语-语言智能、视觉-空间智能将得到很好的开发和运用。
2.节奏
儿童学习的手段主要是模仿，在大量听的基础上，让学生有充分的练习机会，在听辨中培养节奏感、提高准确性。应用多元智能理论进行节奏教学是要充分运用韵律、节拍和节奏，有效地调动儿童多种感官参与学习，有效地开发其言语/语言智能、音乐/节奏智能等多种智能。节奏感的培养采用生动形象的方法训练，将会取得意想不到的积极效果。教师可以用童谣的方式进行引入。
例如：让儿童模仿马致远的小令《天净沙·秋思》。
绿草 /大树/红花，小狗 /小猫/青蛙
一起 /来过/家家
送走 /晚霞
迎来 /爸爸/妈妈
当儿童逐渐熟悉以后，教师便可以打乱节奏顺序和朗读重音，并逐步过渡到用单个字来进行朗读，将各种节奏型对应，用形象的象声词如用 “哒”字进行替代，同时，教师可适时引入一些基本音符时值的教学，如三连音、四分音符、八分音符。然后，教师可以让儿童先进行观察乐谱，让儿童自己指出重难点，并进行读谱、练唱节奏，在键盘上弹出。当儿童基本掌握节奏型后，可以让儿童创编节奏，将所学习的节奏型编入其中，让儿童用敲击、拍打身体不同部位或生活物品进行音乐表现，儿童学习的兴趣会更浓，更愿意自主学习。同时，儿童的言语/语言智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能将得到很好的开发运用。
（二）钢琴教学基本技法
技术是表现音乐的手段，音乐再优美，没有技术，弹奏效果也会大打折扣。但技术的训练是辛苦且枯燥的，儿童不易坚持下去，将乏味的技术训练用游戏化方式呈现，孩子会乐在其中。
1.均匀跑动
在均匀跑动这一基本练习中，要求速度一致力度均匀，手指下键和离键时要干净利落，有颗粒性，清晰不拖沓，独立性好。特别是需要长时间跑动时，要不断调节用力方式、放松，去寻找合适的用力支点，在击键时才能清晰明确。在教学中，教师可以讲解一下技术要点，然后做出示范。例如在均匀跑动时，每个手指都是打地鼠的棒子，需要高高抬起，准确落下，坚定有力，每落一个音就是在打地鼠，而我们的手型就是地鼠的家，是支撑的拱形，地鼠一直在跑，手指必需均匀快速跑动，速度力度一致，从而使音乐不停地往前走才能完成打地鼠游戏。这样儿童的逻辑/数学智能、视觉/空间智能、音乐/节奏智能将得到很好的开发和运用。
2.连奏
连奏的声音圆滑连贯、具有歌唱性。这就需要我们用柔软的手指肉垫部分触键，贴近琴键缓慢触键，并用手臂自身的重量下键，保持音与音之间力量转移的平衡性。[4]教师可以这样举例：连奏要求慢触键，就像护士打针时慢慢推动针筒，一直到底，在音与音的连贯性上，就像我们走路迈步子一样，一条腿站稳了，落实了，才抬腿，力量转移到另一条腿上，这时，整个走路这一个简单活动才算完成，学习连奏也是同样的道理。同时，采用慢动作迈步子的方式让儿童仔细体会这一过程并运用到手上，用身体去感受和体会，这样对儿童如何正确弹奏和领会连奏很有帮助，儿童的视觉/空间智能、身体/运动智能将得到很好的开发和运用。 3.非连奏
非连奏的声音效果是结实、晶莹透澈、干净清晰、集中并富有颗粒性。在教学时，建立好音色的概念非常重要。在儿童钢琴教学中，教师可以先示范出二至三种不同音色的四小节乐句，让儿童进行听辩，说出感受，并进行初步模仿。然后教师适时引入非连奏要点：触键时指尖要牢固、站稳，就像钉子一样，稳稳地钉入墙中。下键和起键都要很快，触键瞬间要有爆发力，指尖前端触键，手指的挥动要有一定的速度，就像小鸡啄米一样，快速有力。
同时，教师可以尝试用一些生活上的事物模拟或者引导儿童去体验、了解触键和非连奏的弹奏方法，感受音色的变化，最后移植到钢琴弹奏之中。例如：让儿童体验用钉锤钉钉子，用手响亮地击掌，这些都是力量瞬间集中爆发的生活实例。有了用力方式的体验后，领会非连奏的演奏就会容易得多。另外，教师还可以让儿童用手指在桌子上敲击，让儿童仔细聆听自己所弹的声音是否具有顆粒性，每个手指下键的声音强度是否基本一致，让儿童自己去思考，反复试验、操作，自己去修正可能出现的问题。同时儿童的逻辑/数学智能、视觉/空间智能、自我认识智能将得到很好的开发和运用。
四、小结
自1983年霍华德·加德纳首次提出多元智能理论以来，对世界各国教育的影响很大，同样，对于音乐教育领域也有着深刻的影响和指导作用。教师不仅是知识传授者，还应当是学生学习的伙伴，帮助学生发挥主动性。通过观察学生在课堂上的表现，了解学生的智能强项，帮助学生运用自己的智能强项去表达、理解、记忆和应用，充当学生的共同学习者和学习顾问。本文以儿童为主体，以多元智能理论为指导，以具体实例为基础，寻求新的教学方式和更加多样化的方式使儿童钢琴教学更加高效，旨在提出多元智能理论在儿童钢琴教学中应用的构想，以促进教师对多元智能理论的理解，为他们在教学中实践多元智能理论提供一些参考。
参考文献：
[1]（美）霍华德·加德纳，沈之隆译.多元智能新视野[M].中国人民大学出版社，2008.
[2] 董文鑫，陈越.钢琴教学之初探[J].青年文学家，2013（16）.
[3]彭丹.多元智能理论在小学英语教学中的探索[G].华东师范大学，2007.
[4]但昭义.钢琴的基本弹奏法——（一）非连奏[J].钢琴艺术，1997（1）：36-37.
作者简介：苑艺（1992-），女，汉族，重庆市涪陵人，学生，艺术学硕士，四川音乐学院音乐教育学院，研究方向：高师钢琴。