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教学改革如火如荼的开展，初中物理课堂教学形式也有了更多的方式可供选择，怎样才能把教学的重点由教师“教”转到学生(xuesheng)“学”上来，以便更好地调动学生(xuesheng)的学习积极性，从而突出学生的主体作用呢？从教学实践中我逐渐发觉抓好以下几个方面有一定的效果。
一、从知识的引入入手
对于刚刚升入初二的学生来说，物理课有一种新鲜感，怎样才能将这种新鲜感加以深化，从而产生更长久的学习热情呢？这就要求教师在课堂引入时，更好的设计教案，注重上好第一堂课，设计好每堂课的第一个问题或者是第一个实验。比如通过演示 “三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“隔掌吸钉”等操作简单、现象明显的实验，激起他们求知的欲望，进而使学生在学习的最初阶段就对物理产生浓厚的兴趣，以便为今后的学习制造较好的开始。
二、增进师生感情，保持和谐关系
对于十四五岁的初中学生来说,他们的学习很容易从兴趣出发,也更容易为兴趣驱使,很多时候，学生的注意力,思维方向,记忆力都和兴趣紧密相连.兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。教学的过程首先应该是一个师生平等交流的过程，这样才能培养学生对物理问题理解的敏感性，思考物理问题的灵活性，解决物理问题的独特性、流畅性和变通性。在学生充满兴趣的情况下，宽松和谐的学习环境中更容易巩固学习的效果，产生学习的热情，最终实现课堂教育改革的最终目的。热爱自己的学生，尊重学生的人格，取得师生间的互相信任，利用更多更好的手段激发学生对物理课的爱好。“亲其师，信其道”只有做到这一点，我们的物理课堂教学才能够取得长足的进步。
三、展示学科魅力、发扬学科优势
日常教学中我发现，学生对自然现象和日常生活中的实际问题等都具有较高的兴趣，也愿意通过物理学习研究这些现象和问题的本质。比如：在教授《物态变化》一节内容的时候，我会问学生：自然现象中的“雾”，“露”是怎样形成的？；在教授《测量》一节内容的时候，我提出问题：怎样测一张纸的厚度更好？在教授《大气压》一节内容的时候，我设计问题：钢笔能吸入墨水的原因是什么？在教授《电功率》一节内容的时候，我组织学生研讨：为什么“200W”的灯比“50W”的灯更亮？台灯调节亮度的原理是什么?等。
通过这些在现实生活中经常遇到为题或经常发生的现象，我带领学生走进物理的知识殿堂，既满足了他们的好奇心，又增强了他们对物理课学习的兴趣爱好。
四、用实验说明问题、用实验引导学习
初中生正是好奇心中，动手欲望强的阶段，日常教学中我发现学生都喜欢去实验室上课。为此，我在课堂教学中增加大量的实验教学，多给学生动手操作的机会，让他们在实际操作中感受到物理课的乐趣，从而增加学习兴趣。比如《长度的测量》教学中，我让同学们用同 一米尺分别上台测量课桌的长度，班级黑板的长度等，学生们各自测量的结果有所不同，当他们都测量完以后，让他们同时上台在黑板上写出各自的测量结果，由于同学们的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生的兴趣，同时又有利于多次测量取平均值教学这一知识点的引入。之后，还可以让几名学生同时准备一个演示实验，选一位比较好的在教学时演示，这样也更有利于激发学生学习的热情。
五、经常强化训练，巩固学习成果
物理教科书中采用国际单位制，刚刚接触时学生对“米／秒”、“牛顿”、“帕斯卡”等单位感到陌生抽象；他们习惯于单位的单一性，开始学习P＝pgh和功率的单位焦耳／秒这些知识时，对概念的多样适应性很不理解。又比如，“电功”、“电功率”、“光的折射定律”，都需要具有一定的比较、分析、归纳、概括等能力，这对于刚接触物理课的初中生总是感到无从下手。
有鉴于此，我在教学过程中为了设法使学生的思维方法跟上，对优生进行了提高锻炼强化练习，同时兼顾差生，对他们的基本功进行强化训练，达到了减轻差生学习物理的困难得目的。
物理的强化训练中，要注重培养学生良好的学习习惯和一丝不苟的学习精神。在讲授新课前，应要求学生按每一条的预习提纲先预习新课内容，上课首先检查预习情况，课后要求学生把学习过的知识复习一遍，对教材中的概念、原理、公式做到透彻理解之后再完成作业，写作业时应该注意力集中，尽量在规定时间内独立完成，并养成及时检查的好习惯。
在教学过程中，学生容易出现两极分化，所以教师要及时采取有效措施，在掌握新知识的同时去弥补原有的知识缺陷，从一开始，就查漏补缺，对平时的作业和练习就要仔细分析，对差生紧盯狠抓不放，不让一个人掉队。
六、增加阅读指导，锻炼分析能力
物理定义、定律一般是客观平白的描述，如果稍不注意，就会影响对概念的理解，因此，教师在阅读课文时必须引导学生抓住关键词，从而提高阅读效果，增强对课文的理解。例如：压力的定义是：垂直作用在物体表面上的力。这里“垂直”一词就是关键词。又如在讲光的折射时，让一束光通过玻璃槽盖子上的狭缝，斜射到水面上，这里的“斜”字就是非常重要的词。
在指导阅读时，首先要让学生把关键性的词自己找出来，把学生的阅读感觉从模糊的总体转变到精确的定位上来。在这些关键处放慢阅读速度，从字面意义理解物理实质。此外，教师还应要求学生尽可能结合自身的实际感受去阅读，这对培养学生形成理论联系实际的思维方式很重要。对一些抽象概念，在教学前，先提出一些问题让学生有一些感性知识的积累，如在学习惯性之前，先布置一些观察思考题：①观察用脸盆泼水的动作过程和发生的现象；②坐公共汽车，突然开车和突然刹车时各有什么感觉等等。这样学生在阅读惯性概念时就觉得容易接受，从而加深对概念的理解和掌握。
七、鼓励敢想会想、培养思维能力
在日常教学中，要鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，教师也可有意地制造“矛盾”，把学生置于是非徘徊中，诱导他们从不同的角度去思考问题，发挥其创造性。比例：在初三的串、并联电路实验后，利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中没有电流这一特点以及电键与用电器一般只有串联这些学生已有知识，向学生提出这样的问题：一个电路有一个电源，一个开关S两个灯泡L1，L2，这两个灯泡串联，当开关S断开时，L1，L2均发光，但开关S后，L1不发光，L2发光这种情况可不可能存在，画出可能的电路图。由于已有知识的干扰，就将学生置于“矛盾”之中。学生只有敢于想象，冲出“开关只能与用电器串联”的定势，才能解决这个问题。既加深了对知识的理解，又锻炼了他们思维的深刻性和广阔性。
八、经常“学以致用”、紧密联系生活
不少学生对物理这门学科感兴趣，觉得很好玩，但要他们用所学的知识去解释日常生活中的现象，他们便会感到不知所措，回答的问题总是答不到点子上，这是因为理论与实践脱节的缘故。因此，教师应重视培养学生学用结合的能力，把物理学活学透。
每当向学生传授新的物理知识时，都应联系它在实际生产或生活中的某些应用，同时要求学生细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的事例如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子，学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。学习了“家庭电路和家庭用电”这章内容后，教师可安排指导学生在家中观察电路，利用家用电笔辨别火线和零线，学习灯头线接法，了解保险丝的作用并会选用。此外，还可安排学生根据家用电器的数值、算出家中各种电器每天或每月的耗电量。教师要提醒学生处处留心，把所学知识和实际运用联系起来，才能更好的学习物理。
(作者单位:河北省邯郸市第二十三中学)
一、从知识的引入入手
对于刚刚升入初二的学生来说，物理课有一种新鲜感，怎样才能将这种新鲜感加以深化，从而产生更长久的学习热情呢？这就要求教师在课堂引入时，更好的设计教案，注重上好第一堂课，设计好每堂课的第一个问题或者是第一个实验。比如通过演示 “三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“隔掌吸钉”等操作简单、现象明显的实验，激起他们求知的欲望，进而使学生在学习的最初阶段就对物理产生浓厚的兴趣，以便为今后的学习制造较好的开始。
二、增进师生感情，保持和谐关系
对于十四五岁的初中学生来说,他们的学习很容易从兴趣出发,也更容易为兴趣驱使,很多时候，学生的注意力,思维方向,记忆力都和兴趣紧密相连.兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。教学的过程首先应该是一个师生平等交流的过程，这样才能培养学生对物理问题理解的敏感性，思考物理问题的灵活性，解决物理问题的独特性、流畅性和变通性。在学生充满兴趣的情况下，宽松和谐的学习环境中更容易巩固学习的效果，产生学习的热情，最终实现课堂教育改革的最终目的。热爱自己的学生，尊重学生的人格，取得师生间的互相信任，利用更多更好的手段激发学生对物理课的爱好。“亲其师，信其道”只有做到这一点，我们的物理课堂教学才能够取得长足的进步。
三、展示学科魅力、发扬学科优势
日常教学中我发现，学生对自然现象和日常生活中的实际问题等都具有较高的兴趣，也愿意通过物理学习研究这些现象和问题的本质。比如：在教授《物态变化》一节内容的时候，我会问学生：自然现象中的“雾”，“露”是怎样形成的？；在教授《测量》一节内容的时候，我提出问题：怎样测一张纸的厚度更好？在教授《大气压》一节内容的时候，我设计问题：钢笔能吸入墨水的原因是什么？在教授《电功率》一节内容的时候，我组织学生研讨：为什么“200W”的灯比“50W”的灯更亮？台灯调节亮度的原理是什么?等。
通过这些在现实生活中经常遇到为题或经常发生的现象，我带领学生走进物理的知识殿堂，既满足了他们的好奇心，又增强了他们对物理课学习的兴趣爱好。
四、用实验说明问题、用实验引导学习
初中生正是好奇心中，动手欲望强的阶段，日常教学中我发现学生都喜欢去实验室上课。为此，我在课堂教学中增加大量的实验教学，多给学生动手操作的机会，让他们在实际操作中感受到物理课的乐趣，从而增加学习兴趣。比如《长度的测量》教学中，我让同学们用同 一米尺分别上台测量课桌的长度，班级黑板的长度等，学生们各自测量的结果有所不同，当他们都测量完以后，让他们同时上台在黑板上写出各自的测量结果，由于同学们的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生的兴趣，同时又有利于多次测量取平均值教学这一知识点的引入。之后，还可以让几名学生同时准备一个演示实验，选一位比较好的在教学时演示，这样也更有利于激发学生学习的热情。
五、经常强化训练，巩固学习成果
物理教科书中采用国际单位制，刚刚接触时学生对“米／秒”、“牛顿”、“帕斯卡”等单位感到陌生抽象；他们习惯于单位的单一性，开始学习P＝pgh和功率的单位焦耳／秒这些知识时，对概念的多样适应性很不理解。又比如，“电功”、“电功率”、“光的折射定律”，都需要具有一定的比较、分析、归纳、概括等能力，这对于刚接触物理课的初中生总是感到无从下手。
有鉴于此，我在教学过程中为了设法使学生的思维方法跟上，对优生进行了提高锻炼强化练习，同时兼顾差生，对他们的基本功进行强化训练，达到了减轻差生学习物理的困难得目的。
物理的强化训练中，要注重培养学生良好的学习习惯和一丝不苟的学习精神。在讲授新课前，应要求学生按每一条的预习提纲先预习新课内容，上课首先检查预习情况，课后要求学生把学习过的知识复习一遍，对教材中的概念、原理、公式做到透彻理解之后再完成作业，写作业时应该注意力集中，尽量在规定时间内独立完成，并养成及时检查的好习惯。
在教学过程中，学生容易出现两极分化，所以教师要及时采取有效措施，在掌握新知识的同时去弥补原有的知识缺陷，从一开始，就查漏补缺，对平时的作业和练习就要仔细分析，对差生紧盯狠抓不放，不让一个人掉队。
六、增加阅读指导，锻炼分析能力
物理定义、定律一般是客观平白的描述，如果稍不注意，就会影响对概念的理解，因此，教师在阅读课文时必须引导学生抓住关键词，从而提高阅读效果，增强对课文的理解。例如：压力的定义是：垂直作用在物体表面上的力。这里“垂直”一词就是关键词。又如在讲光的折射时，让一束光通过玻璃槽盖子上的狭缝，斜射到水面上，这里的“斜”字就是非常重要的词。
在指导阅读时，首先要让学生把关键性的词自己找出来，把学生的阅读感觉从模糊的总体转变到精确的定位上来。在这些关键处放慢阅读速度，从字面意义理解物理实质。此外，教师还应要求学生尽可能结合自身的实际感受去阅读，这对培养学生形成理论联系实际的思维方式很重要。对一些抽象概念，在教学前，先提出一些问题让学生有一些感性知识的积累，如在学习惯性之前，先布置一些观察思考题：①观察用脸盆泼水的动作过程和发生的现象；②坐公共汽车，突然开车和突然刹车时各有什么感觉等等。这样学生在阅读惯性概念时就觉得容易接受，从而加深对概念的理解和掌握。
七、鼓励敢想会想、培养思维能力
在日常教学中，要鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，教师也可有意地制造“矛盾”，把学生置于是非徘徊中，诱导他们从不同的角度去思考问题，发挥其创造性。比例：在初三的串、并联电路实验后，利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中没有电流这一特点以及电键与用电器一般只有串联这些学生已有知识，向学生提出这样的问题：一个电路有一个电源，一个开关S两个灯泡L1，L2，这两个灯泡串联，当开关S断开时，L1，L2均发光，但开关S后，L1不发光，L2发光这种情况可不可能存在，画出可能的电路图。由于已有知识的干扰，就将学生置于“矛盾”之中。学生只有敢于想象，冲出“开关只能与用电器串联”的定势，才能解决这个问题。既加深了对知识的理解，又锻炼了他们思维的深刻性和广阔性。
八、经常“学以致用”、紧密联系生活
不少学生对物理这门学科感兴趣，觉得很好玩，但要他们用所学的知识去解释日常生活中的现象，他们便会感到不知所措，回答的问题总是答不到点子上，这是因为理论与实践脱节的缘故。因此，教师应重视培养学生学用结合的能力，把物理学活学透。
每当向学生传授新的物理知识时，都应联系它在实际生产或生活中的某些应用，同时要求学生细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的事例如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子，学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。学习了“家庭电路和家庭用电”这章内容后，教师可安排指导学生在家中观察电路，利用家用电笔辨别火线和零线，学习灯头线接法，了解保险丝的作用并会选用。此外，还可安排学生根据家用电器的数值、算出家中各种电器每天或每月的耗电量。教师要提醒学生处处留心，把所学知识和实际运用联系起来，才能更好的学习物理。
(作者单位:河北省邯郸市第二十三中学)