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摘 要：在时代飞速发展的今天，小学音乐课所培养的学生应当具备更加广阔的音乐文化视野，从本质上提高音乐素养、审美能力。因而，将多元文化融入音乐课堂有利于学生更好地感知、接纳和理解不同文化背景下的音乐。
关键词：多元文化;审美能力;音乐素养
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0089-01
时代正在不断进步，世界文化、经济也正在逐步全球化，多元文化随之被赋予了新的使命与内涵。新课程教育改革发展到今天，我们强调在音乐教育过程中开阔学生的音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生的音乐素养、审美能力。而将多元文化融入课堂教学有利于学生更好地感知和理解不同文化背景下的音乐，让学生在学习过程中心智得到和谐发展。
1.多元文化的含义
多元文化指在一个地区有多个民族的居民生活在一起，用来表达现代社会人们对非本族文化的尊重与接受。世界上存在着各色各样优秀卓越且在发展中的文化，我们在音乐教学过程中大力弘扬本民族的传统音乐文化的同时，应当有计划有目的地培养学生对不同国家、不同种族文化的接纳与包容，帮助学生更好地开阔视野，提升相关的音乐素养。当下造成大部分音乐教师缺乏传授多元文化主动性的原因多种多样，而其中最为主要的有以下两点因素：其一在这些音乐教师作为学生的学习阶段，就没有被他们的老师传授多元音乐文化内容，而是填鸭式的接受来自于本民族，甚至于课本中相当有局限性的音乐形式;其二在自身走上教师岗位后，疏于探究钻研教材，或是鲜少参与相关的培训，在一定程度上束缚了这部分教师的思维和视野。
2.多元文化在音乐教育教学中的实践
艺术是无国界的，各种艺术门类之间拥有高度的融合性，音乐新课程理念中所提出的“弘扬民族音乐，理解音乐文化的多样性”就很好地诠释了这一科学观点。在教学过程中，如何恰当地渗透多元文化教育，让学生更好地理解音乐呢？教师要把握好以下几点：发掘音乐教材中的多元文化因素，准确地传递给学生;引导学生发掘音乐中的多元文化，感受不同文化背景创造出的别样精彩;一切文化都具有音乐性，在融入多元文化的同时，始终将音乐性作为课堂的中心。
大部分学生在日常生活中接触到的音乐以流行音乐为主，主要渠道来自于电视媒体以及网络，认识了解民族音乐、古典音乐的机会比较少，导致了在音乐课上播放学习一些乐曲时，他们难以理解，更不要提如何鉴赏和提高审美能力了。笔者曾经观摩过一堂音乐欣赏课，内容是民族吹管樂器唢呐演奏的《打枣》。唢呐的音色开始从学生口中得到的答案是刺耳、尖锐，甚至是滑稽，像噪音。执教教师在之后的环节，安排了聆听《百鸟朝凤》的高潮部分，学生们都被唢呐模仿出的逼真的许多鸟类叫声所吸引，帮助他们在后面的环节更好地理解欣赏乐曲。再如本人曾执教的欣赏乐曲《希腊舞曲》一课中，从创作背景角度而言，与学生生活的年代和地区都相差甚远，从音乐角度而言，学生很少主动通过网络媒体去欣赏聆听希腊舞曲。那么我就从创设多元文化背景氛围着手，在导入部分用简笔画简单地勾勒出希腊的建筑，借此先吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，让他们迅速融入乐曲的氛围;在几遍聆听之后，通过一个简单的故事来诠释乐曲发展的过程，并且教授皇宫行礼姿势，为之后的学习主题旋律做铺垫，以丰富听到主题旋律举手这样枯燥的环节;最后让学生自排音乐短剧来演绎所理解的乐曲。整节课学生都参与其中，充分感受了乐曲的氛围，对乐曲每个乐段所传递的情绪有了透彻理解，课后还能经常听到学生在哼唱主题旋律。
3.进行多元文化渗透时的误区
多元文化渗透是为了在学习过程中让学生对知识有一个更加形象立体和深层次的理解。运用音乐、人文等内容丰富学生全方位的感知，让他们在学习过程中更容易完成教学目标，达到一种审美高度，总而言之是一种辅助的方式。然而在音乐教学设计时，如教师不能明确本课的教学目标，设置出清晰的教学主线和中心，那么多元文化的运用往往会喧宾夺主。有一位年轻教师执教的低年段《草原上》，为了追求公开课的华丽热闹，教师精心地设计许多环节：欣赏内蒙古草原和骑马的放牧视频，介绍蒙古的风土人情和地理位置，学习蒙古舞蹈动作，用画图来表现对音乐的理解等等，结果学生在下课时连最基本歌曲都唱不完整。课堂内容过于杂乱，涉及的学科也过多，让人听课后觉得是地理课、美术课、舞蹈课、综合实践课。音乐课必须要以音乐为主线，要遵循以音乐为主题的原则，引用渗透多元文化要注意把握好“度”和方式方法，在学习歌曲、欣赏乐曲和表演音乐的过程中自然地渗透，潜移默化地影响学生，不能主次颠倒。相关学科整合的方面，应当注意相互融入渗透，而不是生硬地将课堂切分为几部分，让学生无所适从，导致一节课看似内容丰富、花样繁多，但每个知识点都是几句话带过，课堂没有主线，没有重难点，更不要说完成教学目标。因此，作为音乐教师，一定要本着传播音乐，引导学生体验音乐美的宗旨来授课，在课堂上一切手段方式都要为音乐知识技能服务。
总之，音乐作为一门综合性的人文学科，通过体验、参与、创造培养学生审美情趣，提高审美水平，陶冶情操。我们音乐教师应当开阔视野，钻研突破教材，注重学科之间合理有效的融合，在丰富的多元文化情境下让我们的学生更好地学习音乐、体验多元音乐文化。
参考文献
[1]孙蕾蕾.多元文化在小学音乐教学中的渗透与研究[J].华夏教师，2014（08）
[2]马光丽.多元文化在小学音乐教学中的渗透分析[J].北方音乐，2019（05）
关键词：多元文化;审美能力;音乐素养
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0089-01
时代正在不断进步，世界文化、经济也正在逐步全球化，多元文化随之被赋予了新的使命与内涵。新课程教育改革发展到今天，我们强调在音乐教育过程中开阔学生的音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生的音乐素养、审美能力。而将多元文化融入课堂教学有利于学生更好地感知和理解不同文化背景下的音乐，让学生在学习过程中心智得到和谐发展。
1.多元文化的含义
多元文化指在一个地区有多个民族的居民生活在一起，用来表达现代社会人们对非本族文化的尊重与接受。世界上存在着各色各样优秀卓越且在发展中的文化，我们在音乐教学过程中大力弘扬本民族的传统音乐文化的同时，应当有计划有目的地培养学生对不同国家、不同种族文化的接纳与包容，帮助学生更好地开阔视野，提升相关的音乐素养。当下造成大部分音乐教师缺乏传授多元文化主动性的原因多种多样，而其中最为主要的有以下两点因素：其一在这些音乐教师作为学生的学习阶段，就没有被他们的老师传授多元音乐文化内容，而是填鸭式的接受来自于本民族，甚至于课本中相当有局限性的音乐形式;其二在自身走上教师岗位后，疏于探究钻研教材，或是鲜少参与相关的培训，在一定程度上束缚了这部分教师的思维和视野。
2.多元文化在音乐教育教学中的实践
艺术是无国界的，各种艺术门类之间拥有高度的融合性，音乐新课程理念中所提出的“弘扬民族音乐，理解音乐文化的多样性”就很好地诠释了这一科学观点。在教学过程中，如何恰当地渗透多元文化教育，让学生更好地理解音乐呢？教师要把握好以下几点：发掘音乐教材中的多元文化因素，准确地传递给学生;引导学生发掘音乐中的多元文化，感受不同文化背景创造出的别样精彩;一切文化都具有音乐性，在融入多元文化的同时，始终将音乐性作为课堂的中心。
大部分学生在日常生活中接触到的音乐以流行音乐为主，主要渠道来自于电视媒体以及网络，认识了解民族音乐、古典音乐的机会比较少，导致了在音乐课上播放学习一些乐曲时，他们难以理解，更不要提如何鉴赏和提高审美能力了。笔者曾经观摩过一堂音乐欣赏课，内容是民族吹管樂器唢呐演奏的《打枣》。唢呐的音色开始从学生口中得到的答案是刺耳、尖锐，甚至是滑稽，像噪音。执教教师在之后的环节，安排了聆听《百鸟朝凤》的高潮部分，学生们都被唢呐模仿出的逼真的许多鸟类叫声所吸引，帮助他们在后面的环节更好地理解欣赏乐曲。再如本人曾执教的欣赏乐曲《希腊舞曲》一课中，从创作背景角度而言，与学生生活的年代和地区都相差甚远，从音乐角度而言，学生很少主动通过网络媒体去欣赏聆听希腊舞曲。那么我就从创设多元文化背景氛围着手，在导入部分用简笔画简单地勾勒出希腊的建筑，借此先吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，让他们迅速融入乐曲的氛围;在几遍聆听之后，通过一个简单的故事来诠释乐曲发展的过程，并且教授皇宫行礼姿势，为之后的学习主题旋律做铺垫，以丰富听到主题旋律举手这样枯燥的环节;最后让学生自排音乐短剧来演绎所理解的乐曲。整节课学生都参与其中，充分感受了乐曲的氛围，对乐曲每个乐段所传递的情绪有了透彻理解，课后还能经常听到学生在哼唱主题旋律。
3.进行多元文化渗透时的误区
多元文化渗透是为了在学习过程中让学生对知识有一个更加形象立体和深层次的理解。运用音乐、人文等内容丰富学生全方位的感知，让他们在学习过程中更容易完成教学目标，达到一种审美高度，总而言之是一种辅助的方式。然而在音乐教学设计时，如教师不能明确本课的教学目标，设置出清晰的教学主线和中心，那么多元文化的运用往往会喧宾夺主。有一位年轻教师执教的低年段《草原上》，为了追求公开课的华丽热闹，教师精心地设计许多环节：欣赏内蒙古草原和骑马的放牧视频，介绍蒙古的风土人情和地理位置，学习蒙古舞蹈动作，用画图来表现对音乐的理解等等，结果学生在下课时连最基本歌曲都唱不完整。课堂内容过于杂乱，涉及的学科也过多，让人听课后觉得是地理课、美术课、舞蹈课、综合实践课。音乐课必须要以音乐为主线，要遵循以音乐为主题的原则，引用渗透多元文化要注意把握好“度”和方式方法，在学习歌曲、欣赏乐曲和表演音乐的过程中自然地渗透，潜移默化地影响学生，不能主次颠倒。相关学科整合的方面，应当注意相互融入渗透，而不是生硬地将课堂切分为几部分，让学生无所适从，导致一节课看似内容丰富、花样繁多，但每个知识点都是几句话带过，课堂没有主线，没有重难点，更不要说完成教学目标。因此，作为音乐教师，一定要本着传播音乐，引导学生体验音乐美的宗旨来授课，在课堂上一切手段方式都要为音乐知识技能服务。
总之，音乐作为一门综合性的人文学科，通过体验、参与、创造培养学生审美情趣，提高审美水平，陶冶情操。我们音乐教师应当开阔视野，钻研突破教材，注重学科之间合理有效的融合，在丰富的多元文化情境下让我们的学生更好地学习音乐、体验多元音乐文化。
参考文献
[1]孙蕾蕾.多元文化在小学音乐教学中的渗透与研究[J].华夏教师，2014（08）
[2]马光丽.多元文化在小学音乐教学中的渗透分析[J].北方音乐，2019（05）