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在落实“立德树人”教育目标中，“家国情怀”作为其中的重要内容，已经被提升至国家的高度。教育部颁布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中明确指出，要力求将“家国情怀”教育落到实处，重点开展“以天下兴亡，匹夫有责为重点的家国情怀教育”。小学语文教材中蘊含了大量的家国情怀教育内容，将二者进行有效融合，突出课堂教学中家国情怀教育，才能更好地促进学生德智体美劳的全面发展。以小学语文教学为例，家国情怀可以包括三个层面的内容：一是通过教育提升学生自身素养，这是培养家国情怀的基础；二是通过教育让学生了解家庭的和谐、温暖，体谅父母的无私关爱；三是通过历史与英雄人物的学习，产生爱国情怀与民族认同感。因此，教学中必须从细节入手，实现课堂教学与家国情怀的深入、有效融合。
一、挖掘教材内容，凸显家国情怀教育
小学语文教材中既有古诗、历史故事，还有体现民族精神的寓言故事、神话故事，也有体现民族传统文化的民俗、传统艺术等内容。面对这些内容，教学过程中，教师必须进行深入挖掘与分析，才能更好突出家国情怀。例如，在古诗《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》等名篇中展现出的是中国传统节日，包括欢度新年、清明寄哀思、异乡独身念故园的内容。如小学教材中也有诸如《大禹治水》《后羿射日》等神话故事，这些代代相传的故事表现出中华民族不屈不挠、勇于斗争的大无畏精神，是培养家国情怀不可多得的内容。又如，民俗与文化的《端午粽》《数九歌》不单单介绍的是节日，更要突出节日的来历，强调家国情怀的培养。所以，教材分析与教学设计中，教师需要关注家国情怀的内容，让家国情怀教育落到实处。
二、丰富教学方式，激荡学生家国情怀与情感
受限于学生认知与生活经验，单独依赖教材中的内容难以有效实现家国情怀的培养，因此需要借助互联网中的音频、视频等多种体验的教学方式，来激发学生爱国爱家的情感。例如：学习部编版小学四年级下册《黄继光》一课时，许多学生对这段历史了解较少，如果教学中仅突出生字词与阅读理解的教学，那么必然会导致人才培养的偏差。该课是进行“家国情怀”培养的良好内容，所以在教学设计中除让学生在阅读中体会黄继光为祖国、为人民英勇奋斗、不怕牺牲的精神，也可以借助相关视频，通过多媒体展示出来，将家国情怀进行内化。如电影《上甘岭》，通过观影强化对抗美援朝历史的认知。课上出示抗美援朝的图片、相关英雄人物等。学习《小英雄雨来》时，课文中的“我们是中国人，我们爱自己的祖国”几行字深刻描绘雨来对祖国的热爱。我们在教学中可以采用角色扮演、朗读等方式，体会国难时“雨来”对祖国的热爱与信念，通过视觉、听觉、触觉的全面参与，更好体会什么是“家国情怀”。
三、课后渲染家国情怀，推动学生社会实践
教学中突出家国情怀，但毕竟属于认知层面的知识。切实提升家国情怀素养，也需要将之落实到生活之中，在生活中内化家国情怀。例如，学习完一年级下册《端午粽》后，学生对端午节的由来、内涵有了初步的了解。那么，每年端午节时，教师可以组织学生开展“端午故事”或者“端午爱国爱家活动”等，在一系列的活动中充分感受端午节的价值，以及在度过端午节时所展示出的民族情感，进而激励学生自主继承民族精神。具体实践，既可以是手抄报、黑板报介绍英雄事迹与精神，又可以要求学生收集、阅读、交流历史英雄故事，强化家国情怀的培养。又如，教学《村居》时，学生学习品味“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”这两句后，脑海中就已经进入到乡村美景的画面中，但仅依靠想象，学生很难设身处地的体会。此时，为培养学生热爱家乡、热爱祖国山河的情感，教师需要带领学生走进自然，亲自观察，亲历体验，才能够让学生产生热爱自然、热爱生活的情感共鸣。
四、专题探究，促进“家国情怀”素养的养成
小学语文教材文章选篇中，讲读篇数量减少，增加了“快乐读书吧”等栏目，关于中国传统文化、古诗词等内容有所增加，所以，教学中需要重视学生家国情怀的培养，注重中国经典文化的传承与发展。但是在教学中可以发现，如果单独依赖课本中的内容，不能将教学拓展至课外书籍，对学生全面发展是百害无一利的。因此，在小学生家国情怀素养培养中，本文研究认为，有必要进行专题式教学与探究，围绕某一课、某一单元，选择多篇文章组合成为一个专题；做到积极开发、合理利用课程资源，加深学生对家国情怀的认知与理解。例如：学习五年级上册《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》后，编排了的《少年中国说》与《圆明园的毁灭》，习作主题是《二十年后的家乡》，这些内容与“家国情怀”有着很高的契合度，教学过程中可以组成“家国情怀”主题，在主题探究中扩大学生知识面，强化对家国情怀的认知与理解。
家国情怀是中华民族优秀文化的重要代表，是凝聚民族凝聚力，实现民族伟大复兴的重要精神力量。在小学阶段，学生正处于身心发展、培养良好情怀的关键时期，但由于学生信息获取途径越来越多，难免受到各种不良信息的侵蚀。所以，根据小学语文教材内容实施家国情怀教育，这既是语文教学目标，又是继承和发扬传统文化的重要途径。因此，教师需要尽可能发掘其中优秀教育内容，促进学生家国情怀的养成。
一、挖掘教材内容，凸显家国情怀教育
小学语文教材中既有古诗、历史故事，还有体现民族精神的寓言故事、神话故事，也有体现民族传统文化的民俗、传统艺术等内容。面对这些内容，教学过程中，教师必须进行深入挖掘与分析，才能更好突出家国情怀。例如，在古诗《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》等名篇中展现出的是中国传统节日，包括欢度新年、清明寄哀思、异乡独身念故园的内容。如小学教材中也有诸如《大禹治水》《后羿射日》等神话故事，这些代代相传的故事表现出中华民族不屈不挠、勇于斗争的大无畏精神，是培养家国情怀不可多得的内容。又如，民俗与文化的《端午粽》《数九歌》不单单介绍的是节日，更要突出节日的来历，强调家国情怀的培养。所以，教材分析与教学设计中，教师需要关注家国情怀的内容，让家国情怀教育落到实处。
二、丰富教学方式，激荡学生家国情怀与情感
受限于学生认知与生活经验，单独依赖教材中的内容难以有效实现家国情怀的培养，因此需要借助互联网中的音频、视频等多种体验的教学方式，来激发学生爱国爱家的情感。例如：学习部编版小学四年级下册《黄继光》一课时，许多学生对这段历史了解较少，如果教学中仅突出生字词与阅读理解的教学，那么必然会导致人才培养的偏差。该课是进行“家国情怀”培养的良好内容，所以在教学设计中除让学生在阅读中体会黄继光为祖国、为人民英勇奋斗、不怕牺牲的精神，也可以借助相关视频，通过多媒体展示出来，将家国情怀进行内化。如电影《上甘岭》，通过观影强化对抗美援朝历史的认知。课上出示抗美援朝的图片、相关英雄人物等。学习《小英雄雨来》时，课文中的“我们是中国人，我们爱自己的祖国”几行字深刻描绘雨来对祖国的热爱。我们在教学中可以采用角色扮演、朗读等方式，体会国难时“雨来”对祖国的热爱与信念，通过视觉、听觉、触觉的全面参与，更好体会什么是“家国情怀”。
三、课后渲染家国情怀，推动学生社会实践
教学中突出家国情怀，但毕竟属于认知层面的知识。切实提升家国情怀素养，也需要将之落实到生活之中，在生活中内化家国情怀。例如，学习完一年级下册《端午粽》后，学生对端午节的由来、内涵有了初步的了解。那么，每年端午节时，教师可以组织学生开展“端午故事”或者“端午爱国爱家活动”等，在一系列的活动中充分感受端午节的价值，以及在度过端午节时所展示出的民族情感，进而激励学生自主继承民族精神。具体实践，既可以是手抄报、黑板报介绍英雄事迹与精神，又可以要求学生收集、阅读、交流历史英雄故事，强化家国情怀的培养。又如，教学《村居》时，学生学习品味“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”这两句后，脑海中就已经进入到乡村美景的画面中，但仅依靠想象，学生很难设身处地的体会。此时，为培养学生热爱家乡、热爱祖国山河的情感，教师需要带领学生走进自然，亲自观察，亲历体验，才能够让学生产生热爱自然、热爱生活的情感共鸣。
四、专题探究，促进“家国情怀”素养的养成
小学语文教材文章选篇中，讲读篇数量减少，增加了“快乐读书吧”等栏目，关于中国传统文化、古诗词等内容有所增加，所以，教学中需要重视学生家国情怀的培养，注重中国经典文化的传承与发展。但是在教学中可以发现，如果单独依赖课本中的内容，不能将教学拓展至课外书籍，对学生全面发展是百害无一利的。因此，在小学生家国情怀素养培养中，本文研究认为，有必要进行专题式教学与探究，围绕某一课、某一单元，选择多篇文章组合成为一个专题；做到积极开发、合理利用课程资源，加深学生对家国情怀的认知与理解。例如：学习五年级上册《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》后，编排了的《少年中国说》与《圆明园的毁灭》，习作主题是《二十年后的家乡》，这些内容与“家国情怀”有着很高的契合度，教学过程中可以组成“家国情怀”主题，在主题探究中扩大学生知识面，强化对家国情怀的认知与理解。
家国情怀是中华民族优秀文化的重要代表，是凝聚民族凝聚力，实现民族伟大复兴的重要精神力量。在小学阶段，学生正处于身心发展、培养良好情怀的关键时期，但由于学生信息获取途径越来越多，难免受到各种不良信息的侵蚀。所以，根据小学语文教材内容实施家国情怀教育，这既是语文教学目标，又是继承和发扬传统文化的重要途径。因此，教师需要尽可能发掘其中优秀教育内容，促进学生家国情怀的养成。