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一、知识迁移与能力培养
当前生物教学中,存在着教师只重视知识点无一遗漏的传授,而忽视相关知识点内在有机联系的现象。由于教师的这种教学思维的导向作用,学生学习方法陈旧,缺乏应变能力,不善于用所学的知识分析问题,更不善于用所学的知识解决问题。学生仅是学到了单一生物学知识,却没有掌握比之更重要的分析问题、解决问题的生物学能力。
生物学的发展速度极快,这就要求我们培养出的学生要有出色的能力,以适应21世纪对人才的需求。变“应试教育”为“素质教育”是教学的总体趋势,完成这种教育理念的转变是一个长期的、复杂的艰苦过程。教学的目的不是把知识贮存于学生的大脑之中,而是最终使之化为学生的能力,使学生能够游刃有余地用所学到的知识来解决实际问题,这要通过知识的广泛获得及广泛的迁移实现的。
1. 知识与能力
知识和能力是一个整体。没有扎扎实实的基础知识就不会形成过硬的能力。能力的培养要建立在学生掌握厚实的生物知识基础之上。反之,没有一定的能力也就不能掌握更多的知识。正确处理知识和能力的关系,重在能力培养,纠正重知识、轻能力的倾向是教师在教学过程中始终要注意的问题。应在备课中精心构思设计,授课中予以实施。学到的知识能够迁移,才算真正掌握了知识。这里所说的知识迁移是指相关知识的联系,是指用所学的知识(概念、原理等)解释自身、社会和环境中的生物学问题。知识能够迁移了,分析问题和解诀问题的能力才能得到提高。
迁移规律是教育心理学揭示的一条重要的规律。它是指“一种学习对另一种学习的影响”。一种学习对另一种学习起积极促进作用称为正迁移;一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用称为负迁移。
凡是有学习的地方就会有迁移,因为孤立的、彼此不影响的学习是不存在的。教师在教学过程中,应运用迁移规律,促进正迁移。正迁移量越大,学生通过学习所产生的适应学习新情境或解决新问题的能力越强,教学效果就越好。教学过程中,自我干扰的负迁移必须摒弃。
知识如何迁移呢?首先迁移要尊重教材的结构和学生的认知结构(指学生头脑里的知识结构),否则学生的观察力、记忆力、思维能力、注意力等不能得到培养。
其次,迁移有多种方法和途径,如进行有意义的学习,提高对所学知识的理解程度,构建具有清晰、概括、包容性的认知结构;转换问题情境,将问题进行类化;克服思维定式的影响,培养求异精神和发散思维能力等。通过这些方法和途径使学生的发散思维、求同思维和求异思维得到锻炼和提高。
2. 建立知识体系
知识体系是指将相关的知识通过一定的方式(图表、图解等)有机地组织起来。
世界上的事物处于相互的联系之中,生物学知识就是以有机的联系来揭示生命的本质及其规律。这种联系有生命现象和本质的联系,如遗传和变异与遗传物质运动形式的联系;结构与功能的联系,如心脏的结构与射血功能的联系;生命活动间的联系,如消化与吸收的联系,光合作用与呼吸作用的联系等;有局部与整体的联系;有生物与环境的联系等。
生物教材的体系和内容客观地阐明了生命固有的各种联系,揭示客观存在的生命规律。因此,建立知识体系是符合生命科学的特点和教材实际的。准确地建立知识体系的前提是认真钻研教学大纲和教材。大纲是国家教委颁布的指导教学的文件,教材依据大纲而编,故大纲与教材是一个整体。只有熟悉大纲,领会大纲的精神和要求,并寓于教材的钻研之中,方能增强授课的目的性。大纲是魂,违背大纲的精神,必将导致教学的根本失败。
建立知识体系的程序是:确定具体知识点及其认知层次,逐步形成点、线、面、体的知识体系。
学科内要注意将似乎分散、孤立的知识想办法找到它内在的联系,然后通过疑问的方式把它们有序地组织起来,形成知识的网络。这样,各个知识点都是这个网络中的一员,一个知识点的迁移将引出相关知识点的联动。这样做就可以在学习的过程中使知识点活化起来,明确了知识的层次及各知识点的内在联系,而后再将它们有序地组织起来,形成自己的知识体系。由此可见,建立知识体系的过程,就是分析、归纳的过程,也是学生的思维能力得到提高的过程。
二、题在书外,理在书中
随着高考内容的改革,高考的题型已逐步转向能力题型、综合题型和开放题型。这些题型的设问往往需要考生利用知识点的穿插、知识面的综合来灵活解决,而解决这些问题都要依靠考生必须熟知和掌握基础知识,基础知识掌握多少的程度直接影响高考的成绩。既然是能力考试,命题时必定会大量出现“活题”,而这些命题不会单纯依靠课本,大量的教材之外的内容将成为高考命题的参考,考生不要一看到这样的题就感觉自己从未学过,其实,只要仔细思考,原理都在书上。
坚持对生物学基础知识的考查是高考命题一贯坚持的思想。这就要求考生在生物学科总复习的过程中,务必要把基础知识夯实,以基础知识为载体,突出自身能力的培养。生物学基础知识包括生物学的基本概念、原理、规律和方法等。学生在复习时,首先应该加深对基础知识的理解,还要善于把相关知识综合,最后一定要理论联系实际,把知识能力转化为应用能力,只有这样才能起到事半功倍的效果。
三、理论联系实际
生物学科理论联系实际的内容集中表现在以下几个方面:现代生物技术的新进展、新成果;生态学领域内,关系到人类生存和发展的生态环境严重恶化的各种问题;人体健康的实际性;生物实验的实际等。高考所涉及的热点问题是指对人类社会影响最大,几乎是人所共知的问题,而不是偏、难、怪的内容。但是我们要知道热点问题仅仅是作为命题的素材,考查的仍然是考生对基础知识的理解和灵活应用的能力。
四、生物是一门实验科学
生物同其他理科一样,不经训练是考不出好成绩来的。做题不在多,而在于全面覆盖知识点。教师通过做题来检查学生的掌握情况,是不错的方法。
另外,生物学有自己的惯用语言,这就要求大家规范自己的语言。要求学生背记课文原文是最有效的办法。只有使用规范的生物语言,才能减少考试中非知识因素失分。
生物的实验很多,书本上的实验要求学生熟悉,因为这些都是基础。同时还应该要求学生自己设计实验,这是最重要的,因为学生自己设计实验,并且解释实验现象,最后得出实验数据和结果,才是真正在考查学生的实验能力,以及分析、解决问题能力。
总的说来,生物学科的学习,不在巧,而在勤。相信通过自己的努力,我们的学生一定能取得不错的成绩。
(卢龙县职教中心)
当前生物教学中,存在着教师只重视知识点无一遗漏的传授,而忽视相关知识点内在有机联系的现象。由于教师的这种教学思维的导向作用,学生学习方法陈旧,缺乏应变能力,不善于用所学的知识分析问题,更不善于用所学的知识解决问题。学生仅是学到了单一生物学知识,却没有掌握比之更重要的分析问题、解决问题的生物学能力。
生物学的发展速度极快,这就要求我们培养出的学生要有出色的能力,以适应21世纪对人才的需求。变“应试教育”为“素质教育”是教学的总体趋势,完成这种教育理念的转变是一个长期的、复杂的艰苦过程。教学的目的不是把知识贮存于学生的大脑之中,而是最终使之化为学生的能力,使学生能够游刃有余地用所学到的知识来解决实际问题,这要通过知识的广泛获得及广泛的迁移实现的。
1. 知识与能力
知识和能力是一个整体。没有扎扎实实的基础知识就不会形成过硬的能力。能力的培养要建立在学生掌握厚实的生物知识基础之上。反之,没有一定的能力也就不能掌握更多的知识。正确处理知识和能力的关系,重在能力培养,纠正重知识、轻能力的倾向是教师在教学过程中始终要注意的问题。应在备课中精心构思设计,授课中予以实施。学到的知识能够迁移,才算真正掌握了知识。这里所说的知识迁移是指相关知识的联系,是指用所学的知识(概念、原理等)解释自身、社会和环境中的生物学问题。知识能够迁移了,分析问题和解诀问题的能力才能得到提高。
迁移规律是教育心理学揭示的一条重要的规律。它是指“一种学习对另一种学习的影响”。一种学习对另一种学习起积极促进作用称为正迁移;一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用称为负迁移。
凡是有学习的地方就会有迁移,因为孤立的、彼此不影响的学习是不存在的。教师在教学过程中,应运用迁移规律,促进正迁移。正迁移量越大,学生通过学习所产生的适应学习新情境或解决新问题的能力越强,教学效果就越好。教学过程中,自我干扰的负迁移必须摒弃。
知识如何迁移呢?首先迁移要尊重教材的结构和学生的认知结构(指学生头脑里的知识结构),否则学生的观察力、记忆力、思维能力、注意力等不能得到培养。
其次,迁移有多种方法和途径,如进行有意义的学习,提高对所学知识的理解程度,构建具有清晰、概括、包容性的认知结构;转换问题情境,将问题进行类化;克服思维定式的影响,培养求异精神和发散思维能力等。通过这些方法和途径使学生的发散思维、求同思维和求异思维得到锻炼和提高。
2. 建立知识体系
知识体系是指将相关的知识通过一定的方式(图表、图解等)有机地组织起来。
世界上的事物处于相互的联系之中,生物学知识就是以有机的联系来揭示生命的本质及其规律。这种联系有生命现象和本质的联系,如遗传和变异与遗传物质运动形式的联系;结构与功能的联系,如心脏的结构与射血功能的联系;生命活动间的联系,如消化与吸收的联系,光合作用与呼吸作用的联系等;有局部与整体的联系;有生物与环境的联系等。
生物教材的体系和内容客观地阐明了生命固有的各种联系,揭示客观存在的生命规律。因此,建立知识体系是符合生命科学的特点和教材实际的。准确地建立知识体系的前提是认真钻研教学大纲和教材。大纲是国家教委颁布的指导教学的文件,教材依据大纲而编,故大纲与教材是一个整体。只有熟悉大纲,领会大纲的精神和要求,并寓于教材的钻研之中,方能增强授课的目的性。大纲是魂,违背大纲的精神,必将导致教学的根本失败。
建立知识体系的程序是:确定具体知识点及其认知层次,逐步形成点、线、面、体的知识体系。
学科内要注意将似乎分散、孤立的知识想办法找到它内在的联系,然后通过疑问的方式把它们有序地组织起来,形成知识的网络。这样,各个知识点都是这个网络中的一员,一个知识点的迁移将引出相关知识点的联动。这样做就可以在学习的过程中使知识点活化起来,明确了知识的层次及各知识点的内在联系,而后再将它们有序地组织起来,形成自己的知识体系。由此可见,建立知识体系的过程,就是分析、归纳的过程,也是学生的思维能力得到提高的过程。
二、题在书外,理在书中
随着高考内容的改革,高考的题型已逐步转向能力题型、综合题型和开放题型。这些题型的设问往往需要考生利用知识点的穿插、知识面的综合来灵活解决,而解决这些问题都要依靠考生必须熟知和掌握基础知识,基础知识掌握多少的程度直接影响高考的成绩。既然是能力考试,命题时必定会大量出现“活题”,而这些命题不会单纯依靠课本,大量的教材之外的内容将成为高考命题的参考,考生不要一看到这样的题就感觉自己从未学过,其实,只要仔细思考,原理都在书上。
坚持对生物学基础知识的考查是高考命题一贯坚持的思想。这就要求考生在生物学科总复习的过程中,务必要把基础知识夯实,以基础知识为载体,突出自身能力的培养。生物学基础知识包括生物学的基本概念、原理、规律和方法等。学生在复习时,首先应该加深对基础知识的理解,还要善于把相关知识综合,最后一定要理论联系实际,把知识能力转化为应用能力,只有这样才能起到事半功倍的效果。
三、理论联系实际
生物学科理论联系实际的内容集中表现在以下几个方面:现代生物技术的新进展、新成果;生态学领域内,关系到人类生存和发展的生态环境严重恶化的各种问题;人体健康的实际性;生物实验的实际等。高考所涉及的热点问题是指对人类社会影响最大,几乎是人所共知的问题,而不是偏、难、怪的内容。但是我们要知道热点问题仅仅是作为命题的素材,考查的仍然是考生对基础知识的理解和灵活应用的能力。
四、生物是一门实验科学
生物同其他理科一样,不经训练是考不出好成绩来的。做题不在多,而在于全面覆盖知识点。教师通过做题来检查学生的掌握情况,是不错的方法。
另外,生物学有自己的惯用语言,这就要求大家规范自己的语言。要求学生背记课文原文是最有效的办法。只有使用规范的生物语言,才能减少考试中非知识因素失分。
生物的实验很多,书本上的实验要求学生熟悉,因为这些都是基础。同时还应该要求学生自己设计实验,这是最重要的,因为学生自己设计实验,并且解释实验现象,最后得出实验数据和结果,才是真正在考查学生的实验能力,以及分析、解决问题能力。
总的说来,生物学科的学习,不在巧,而在勤。相信通过自己的努力,我们的学生一定能取得不错的成绩。
(卢龙县职教中心)