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当站上讲台，教师能迅速进入状态，该怎样得心应手地处理出乎意料的质疑问难和突发状况，让偶发事件为自己的教学锦上添花，这就要求教师有一定的教学机智，能果断地改变原教学计划，控制调节教学进程，从而灵活有效地达到教育教学的目的。
俄国教育家乌申斯基说过“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者”。教学不是一个演‘教案剧’的过程，而是完善并再度创造师生共在的精神生活范本的过程。在课堂教学中对于偶发事件的处理以及对于生成性教学的利用往往取决于教师的教学机智。
一、课堂意外原因剖析
课堂中出现预设外的状况我认为学生和教师都有不同方面的原因。
（一）学生层面
学生作为课堂教学的主体，是富有生命活力且个性鲜明的人。他们思维活跃，反应敏捷，不受约束，因此在课堂出现意外状况也无可厚非。那是什么原因导致学生出现这种状况的呢？
1.学生的个体差异性
由于学生的生活经历以及各方面情况的不同，他们在学习过程中对教材、对教师的语言都会有不一样的解读和理解。如果教师无视这种差异，只简单地以既定的同一目标去要求不同的学生，势必会造成压制或扭曲，就会阻碍其个性的发展。
2.学生的自我保护意识
课堂在教师的预设中应该行云流水般进行，但在实际的教学中会遇到预料外的状况，通常使教学陷入一种尴尬的境地，其中最常见的是课堂中无人应答老师提问的问题。对于这种现象，学生自然会生成自我保护意识。在不确定自己的答案是否正确时不敢发言，尤其对老师的追问更加畏惧。
3.学生的行为表现
学生在课堂上的行为都是心理的外部表现，能够展现他们一定的心理需求。有的学生分外活跃是因为课堂上有感兴趣的内容，而有的纯粹是因为好动而扰乱课堂秩序。教师在遇到超出预想的行为时要给予正确的对待，妥善处理。
（二）教师层面
对于学生的问题分析看出存在的因素真是不少，那么教师的因素体现在哪些方面呢？
1.教师预设失准
教师在备课的时候对文本知识的考虑是非常全面的，但当涉及教学实践或是学生操作方面时就感觉比较棘手，因为这一部分是学生表现最活跃的环节，因此若不对学生的思维方式、知识掌握情况事先研究一番的话，在课堂上就会出现各种各样的意外。
2.教师专业发展能力不足
教师面对课堂生成性资源不能够从容处理的最大原因还是教学能力的欠缺，有的教师认为自己的知识水平足以应付小学生，然而在实际教学中面对学生的提问却显得束手无策，不能够及时地将课堂的生成性资源转化成对教学有利的教学资源。“教师知识结构的残缺，还体现在计算机和外语水平上。这两门知识，在教师自身发展和提高教育教学质量方面都是不可或缺的，而恰恰在这两个方面，广大教师存在着严重欠缺”，尤其是中小学教师。因此在面对视野开阔的学生时，教师则多会显得手足无措。
3.教师教学失慎
一堂优秀的课是由多方面因素促成的，即使准备充足也不会面面俱到，因此教师在上课过程中难免会出现语言组织困难、教学过程混乱、教学评价不及时等问题，这样就会打乱教师预设的教学进程。
二、策略应对：巧用教学机智化解课堂意外
面对课堂教学如此生动的画面，教师该如何展现自己的教学机智来从容应对课堂的生成性资源呢？
（一）教案学生两手抓，寻绎意外生成之处
这一点措施针对上述教师理论与实践不能两全的现象提出，要求教师在钻研教材和备课时，不只是研究文本，还要把学生放到考虑的中心，对课文的重难点及疑点做出多种解释，这样“教师没有做出优劣的评价，只是指出不同方法的思考角度，在鼓励孩子的同时，也在不经意间巧妙地促进着学生的学习进程”。
（二）促进专业素养提升，夯实处理之基
应对课堂各种状况最有效的方法就是促进自我能力的提升， “有学者认为，能力是动态多元的，专业-实践能力建基于知识，进而又成为有效表现和行为的基础。教师专业实践的反思性本质赋予教师专业实践能力以独特的蕴涵，使其具有经验性、情境性、发展性和价值性等特征”。
教师也只有具备了渊博的知识和文化素养，才能满足学生强烈的求知欲和好奇心，才能在课堂中随机应变，才能不被学生问倒。因此教师若想积累经验，不仅要阅读相关专业的书籍，还可以通过聆听优秀教师的课程来吸取精华，再结合自己的教学风格选择性学习。
（三）习惯性反思，生成意外应对之法
“大部分教师认为，上好每一节课是自己的本职工作，至于其他与课堂无关的事就无关紧要了。即使是写课后反思，多数教师也仅仅是为应付检查而已。其实，要使新课程能够顺利实施，提高教师的业务素养，提高教学质量，課后反思是必不可少的一个环节”。每个人面对困难都不可能一次就处理得完美，只有在每次遇到之后经常地反思，从中得出自己的想法，这样下次再次遇到的时候就不会缩手缩脚。
教师驾驭课堂的能力占整节课的30%，具体指教师对教育教学过程中的偶发事件迅速做出明确判断和正确处理，将其变成教学资源并为我所用的能力，它是教师应具备的一种教育能力。
作为一名初入课堂的教师，要想在课堂中得心应手，成为一名优秀的教师需要不断实践，不断积累经验，而想要成为拥有教学机智的名师，前方还有一段漫长而未知的路等待着去探索。作为一名未来教师，要想取得一定的成绩，那就要从现在开始不断地学习他人，取长补短，为日后的教学成长作铺垫。
【作者单位：连云港市浦南中心小学江苏】
俄国教育家乌申斯基说过“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者”。教学不是一个演‘教案剧’的过程，而是完善并再度创造师生共在的精神生活范本的过程。在课堂教学中对于偶发事件的处理以及对于生成性教学的利用往往取决于教师的教学机智。
一、课堂意外原因剖析
课堂中出现预设外的状况我认为学生和教师都有不同方面的原因。
（一）学生层面
学生作为课堂教学的主体，是富有生命活力且个性鲜明的人。他们思维活跃，反应敏捷，不受约束，因此在课堂出现意外状况也无可厚非。那是什么原因导致学生出现这种状况的呢？
1.学生的个体差异性
由于学生的生活经历以及各方面情况的不同，他们在学习过程中对教材、对教师的语言都会有不一样的解读和理解。如果教师无视这种差异，只简单地以既定的同一目标去要求不同的学生，势必会造成压制或扭曲，就会阻碍其个性的发展。
2.学生的自我保护意识
课堂在教师的预设中应该行云流水般进行，但在实际的教学中会遇到预料外的状况，通常使教学陷入一种尴尬的境地，其中最常见的是课堂中无人应答老师提问的问题。对于这种现象，学生自然会生成自我保护意识。在不确定自己的答案是否正确时不敢发言，尤其对老师的追问更加畏惧。
3.学生的行为表现
学生在课堂上的行为都是心理的外部表现，能够展现他们一定的心理需求。有的学生分外活跃是因为课堂上有感兴趣的内容，而有的纯粹是因为好动而扰乱课堂秩序。教师在遇到超出预想的行为时要给予正确的对待，妥善处理。
（二）教师层面
对于学生的问题分析看出存在的因素真是不少，那么教师的因素体现在哪些方面呢？
1.教师预设失准
教师在备课的时候对文本知识的考虑是非常全面的，但当涉及教学实践或是学生操作方面时就感觉比较棘手，因为这一部分是学生表现最活跃的环节，因此若不对学生的思维方式、知识掌握情况事先研究一番的话，在课堂上就会出现各种各样的意外。
2.教师专业发展能力不足
教师面对课堂生成性资源不能够从容处理的最大原因还是教学能力的欠缺，有的教师认为自己的知识水平足以应付小学生，然而在实际教学中面对学生的提问却显得束手无策，不能够及时地将课堂的生成性资源转化成对教学有利的教学资源。“教师知识结构的残缺，还体现在计算机和外语水平上。这两门知识，在教师自身发展和提高教育教学质量方面都是不可或缺的，而恰恰在这两个方面，广大教师存在着严重欠缺”，尤其是中小学教师。因此在面对视野开阔的学生时，教师则多会显得手足无措。
3.教师教学失慎
一堂优秀的课是由多方面因素促成的，即使准备充足也不会面面俱到，因此教师在上课过程中难免会出现语言组织困难、教学过程混乱、教学评价不及时等问题，这样就会打乱教师预设的教学进程。
二、策略应对：巧用教学机智化解课堂意外
面对课堂教学如此生动的画面，教师该如何展现自己的教学机智来从容应对课堂的生成性资源呢？
（一）教案学生两手抓，寻绎意外生成之处
这一点措施针对上述教师理论与实践不能两全的现象提出，要求教师在钻研教材和备课时，不只是研究文本，还要把学生放到考虑的中心，对课文的重难点及疑点做出多种解释，这样“教师没有做出优劣的评价，只是指出不同方法的思考角度，在鼓励孩子的同时，也在不经意间巧妙地促进着学生的学习进程”。
（二）促进专业素养提升，夯实处理之基
应对课堂各种状况最有效的方法就是促进自我能力的提升， “有学者认为，能力是动态多元的，专业-实践能力建基于知识，进而又成为有效表现和行为的基础。教师专业实践的反思性本质赋予教师专业实践能力以独特的蕴涵，使其具有经验性、情境性、发展性和价值性等特征”。
教师也只有具备了渊博的知识和文化素养，才能满足学生强烈的求知欲和好奇心，才能在课堂中随机应变，才能不被学生问倒。因此教师若想积累经验，不仅要阅读相关专业的书籍，还可以通过聆听优秀教师的课程来吸取精华，再结合自己的教学风格选择性学习。
（三）习惯性反思，生成意外应对之法
“大部分教师认为，上好每一节课是自己的本职工作，至于其他与课堂无关的事就无关紧要了。即使是写课后反思，多数教师也仅仅是为应付检查而已。其实，要使新课程能够顺利实施，提高教师的业务素养，提高教学质量，課后反思是必不可少的一个环节”。每个人面对困难都不可能一次就处理得完美，只有在每次遇到之后经常地反思，从中得出自己的想法，这样下次再次遇到的时候就不会缩手缩脚。
教师驾驭课堂的能力占整节课的30%，具体指教师对教育教学过程中的偶发事件迅速做出明确判断和正确处理，将其变成教学资源并为我所用的能力，它是教师应具备的一种教育能力。
作为一名初入课堂的教师，要想在课堂中得心应手，成为一名优秀的教师需要不断实践，不断积累经验，而想要成为拥有教学机智的名师，前方还有一段漫长而未知的路等待着去探索。作为一名未来教师，要想取得一定的成绩，那就要从现在开始不断地学习他人，取长补短，为日后的教学成长作铺垫。
【作者单位：连云港市浦南中心小学江苏】