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当下的课堂评价，在一些不重视教学研究的學校和地区，还受思想多样、情况复杂、尺度难控、把握不一、人为因素大、评价单一、方法片面、以点带面等因素的影响。有的教师只为给授课教师一个终结性分数而评价，导致评价主题一元化，评价时间看终端、评价结果太夸大;有的教师没有评价学生的创造能力、实践能力，或者对课堂上授课教师的创新不知从哪评，如何评;有的教师对学生的情绪、态度、方法、习惯等评价内容一片空白，不知道怎样评价;也有少部分学校的评课者坐在课堂后面，对照量表打勾打叉，课堂评价中出现：定量化、理想化、权威化、形式化以及功利化;有的对课堂的好与坏说不清、道不明，还对授课教师进行批评……这样的评价，授课教师不知自身课堂教学的优劣，对教师专业成长促进不大，失去了课堂评价应有的意义。
要解决这一“痼疾”，只有寻求了正确的课堂观察以及真正意义上的课堂观察评价，才能真正营造教学研究氛围，快速提升教师专业成长。
课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。而“十新十异”课堂观察评价则是根据教师在教研活动中进行教学评价时，笔者收集到的教研问题的基础上，进一步研究后提出的评价理念。
基于“十新十异”课堂观察评价的小学数学课例创新研究就是以“课堂观察”进行“课堂评价”为切入点，促进教师在课堂观察的过程中进行课堂评价，相反，教师在进行课堂评价的过程中又促使教师认真进行课堂观察。最终，上课教师与听课教师在反思课堂教学与课堂评价的过程中快速提升教师的专业素质与专业水平。
一、“十新十异”课堂观察评价的本意
“十新十异”课堂观察评价的观察者需要带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它与传统的听课评课不同的地方在于以下几点：
“十新十异”课堂观察评价是一项专业活动。其宗旨在于谋求学生课堂学习的改善和促进教师的专业发展，它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。
“十新十异”课堂观察评价是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。
“十新十异”课堂观察评价是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。
“十新十异”课堂观察评价是一种操作流程。它包括课前安排抓案头、课中观察抓关键、课后评价抓提升，而构建了确定问题——收集信息——解决问题的三个操作流程。
“十新十异”课堂观察评价是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察评价的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察，共同探究，共同应对具体的课程、教材、教学、教法、学法、生成调控、表情达意、课堂文化等，开展自我反思和专业对话，并改进课堂教学、促使该合作体的每一位成员都得到应有的、快速的发展与提高。
“十新十异”课堂观察评价是一种正向引领。近年来，课堂观察问题在国外的相关研究和教师教育课程中越来越受重视，把课堂观察的能力与技巧视为教师必备的一种重要的专业素养，以及教师进行有效教学的一种不可或缺的影响因素。然而，我国在这方面的工作显得相对滞后，相关的研究也没有广泛开展起来。课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生信息、分析教学方法、了解教与学行为的基本途径。而在学校实践中，有相当多的教师在进入教学现场时，由于缺乏足够的课堂观察能力，导致在教学实践中影响了教学效果，最终导致教学缺憾和教学失败，同时也挫伤教师的教学积极性，影响了教师个人的工作成绩。因此，对教师课堂观察能力与技巧进行培训，指导教师教研工作，引领教师专业成长。“十新十异”课堂观察评价是教师改进教学、改变教法、提升教学技能、提高教学质量、促进教师专业发展的“基石”。
二、“十新十异”课堂观察评价，是发挥多元评价，倡导“十新”理念的评价
“十新十异”课堂观察评价意指：在“十新”（意识形态）背景下，从十个不同侧面进行“十异”课堂评价。以下简称为“十新十异”课堂观察评价。
“十新”这种意识形态具体内容为：“新教材”“新课标”“新理念”“新视觉”“新思想”“新方法”“新起点”“新角色”“新要求”“新发展”。
在课前准备与评课议课时教师要体现“三新”：“新教材”“新课标”“新理念”。
目前，从小学一年级就开始全部使用新教材，我们对新教材了解多少？对《义务教育数学课程标准（2011年版）》了解多少？对其中的新理念又了解多少？关于“新教材”“新课标”“新理念”，我们要不要知晓？到什么时候知晓？是不是到上课前才“现学现卖”吗？不是！所以，名师工作室启动时的第一件事：特邀云南省教育科学研究院小学数学教育专家管尤跃老师对“新课标”及其相关理念进行专题讲座培训。
在教学过程中对学生体现“三新”：“新视觉”“新思想”“新方法”。
在平时的课堂教学设计与教学中，教师是否站在学生角度，采用“新的视觉”，去展现“新的教学思想与数学思想”“新的教学方法与学习方法”。
在教学之后对教师要达成“四新”：“新起点”“新角色”“新要求”“新发展”。
我们是否会“回头看”？是否会进行反思？自己的教学设计是否又站在“新的起点”进行设计？自己的教学行为与学生的学习方式是否有新的变化？自己的教学效果是否有“新的提高”？如果没有，该怎样进行自我改进？自己是否会自我革新？自我革命？……
最终教师与学生共同达到新进步，新反思，新提升。 这“十新”既是名师工作坊（工作室）工作的出发点，又是工作坊（工作室）工作在此意识形态下达到示范、引领、辐射的归宿，同时也是名师工作室工作要求上进、随时随刻层层提升的一种高标准与严要求。
所以，“十新十异”课堂观察评价的基本理念是在“十新”意识形态背景下进行“十异”课堂评价。然后让上课教师、听课教师、评课教师很快掌握在课堂教学中如何备课、如何上课、如何听课、如何评课等进行的一种授后评课议课的教学研究活动形式。改变一些地区部分教师在评课议课中存在的“要么只言片语;要么无话可说;要么长篇阔论但不得要领;要么尽情发挥、滔滔不绝却不着边际;评价语言重来重去，流于形式;教研活动费时很多，效率却低下”的问题。
三、“十新十异”课堂观察评价，是教育与企业文化追求最高收益相融合的评价
全国特级教师吴正宪说：“一个善于学习、很有造诣的教师经常会请别人对自己的课堂进行评价，然后用于指导自己的教学实践。”那么，怎样才能促使名师工作坊（工作室）快速起到引领、示范、辐射作用？这种高收益的引领、示范、辐射的本源在哪里？工作坊的这一宗旨和目标又如何实现呢？
1.基于部分青年教师只会讲某节课的“好、坏”，而说不清道不明那节课“好、坏”的“缘由”。
在听研究课、示范课、观摩课、检查课或者参赛课后，我们都会听到一些老师经常说“这节课上得太好了”“这节课上得太差了”等。但是每每你问他们“这节课上得太好了，好在哪里？”“这节课上得太差了，差在哪里？”，那些青年教师无言以对、也说不清道不明。就是在一些好学校平时的教研活动中仍然如此。这种不会听课、不会评课的现象在一些不重视教学研究的学校和地区常讲常有。究其原因缘何？说到底是教师的专业水平不高，教师对课堂观察后的评价不明确，学校不重视教学研究。怎样才能促使教师学会观察课堂呢？“十新”背景下的“十异”课堂观察评价，就能快速提升教师的专业成长。
2.基于企业管理文化“六顶思考帽”进行“十新十异”课堂观察评价的创新研究。
六顶思考帽的概念是英国学者爱德华·德博诺博士开发的一种思维训练模式，或者说是一个全面思考问题的模型。它提供了“平行思维”的工具，避免将时间浪费在互相争执上。强调的是“能够成为什么”，而非“本身是什么”，是一条寻求向前发展之路，而不是争论谁对谁错。
运用爱德华·德博诺的六顶思考帽，将会使混乱的思考变得更清晰，使团体中无意义的争论变成集思广益的创造，使每个人变得更富创造性。
白色思考帽：白色是中立而客观的，代表信息、事实和数据，努力发现信息和增强信息基础是思维的关键部分。使用白帽思维时将注意力集中在平行地排列信息上，要牢记三个问题：我们现在有什么信息？我们还需要什么信息？我们怎么得到所需要的信息？这些信息的种类包括确凿的事实、需要验证的问题，也包括坊间的传闻以及个人的观点等。如果出现了意见不一致的情况，可以简单地将不同的观点平行排列在一起。如果说这个有冲突的问题尤其重要，也可以在稍后对它进行检验。
白色思考的目的是：白色思维可以帮助你做到像电脑那样提取事实和数据，用事实和数据支持一种观点，为某种观点搜寻事实和数据，信任事实和检验事实，处理两种观点提供的信息冲突，评估信息的相关性和准确性，区分事实和推论，明确弥补事实和推论两者差距所需的行为。从而引出“核心素养分析”和“三维目标（四基四能）”课堂观察评价。
“核心素养分析”相对于教材分析，就是教师把握教学大纲，在教学之前对教材的目标定位、重难点定位、数学思想方法定位、育人习德定位和数学素养定位。有效的核心素养分析是课堂教学高效开展的保障，是教材分析的第一要务，是学生发展与教材大纲的航标灯、出发点和归宿点。
“三维目标（四基四能）”则是需要观察上课教师在课堂上采用什么方法，把握知识目標、技能目标、发现问题、提出问题的能力，在学生学习的过程中，如何运用分析问题、解决问题的策略促进学生对知识的形成、发生、发展的过程，落实学生的学习状况，从而激励学生在“情感、态度与价值观”这些非智力因素方面起到较好的作用。
红色思考帽：红色的火焰，使人想到热烈与情绪。是对某种事或某种观点的预感、直觉和印象，它既不是事实也不是逻辑思考，它与不偏不倚的、客观的、不带感情色彩的白帽思维息息相关。红帽思维就像一面镜子，反射人们的一切感受。
红色思考的目的是：使用红色思维时无须给出证明，无须提出理由和根据。红色思维可以帮你做到：你的情感与直觉是什么样，你就怎么样将它们表达出来，红帽的问题是：我对此的感觉是什么？从而引出“课堂激励”和“课堂优点”的课堂观察评价。
“课堂激励”评价指的是在教育教学中，通过教师的激励语言、体态语言及情感等恰当方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、表扬和赞誉后，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发学生学习兴趣，内化学生的人格，学生就会产生积极主动学习策略。另外，“孩子是夸好的”，教师放大学生优点，夸奖学生、激励学生，目的在于激发学生兴趣，让其享受学习数学的乐趣，调动学生情趣，体验数学学习带来的快乐与喜悦。
“课堂优点”评价指的是一节课的优点所在。是对执教者的授课提出肯定的地方。课堂优点不仅能让执教者体会到上课后的成功与喜悦，还体现了该教师教学技能水平的高低;课堂优点评价体现出每个评课教师的专业理论素养，是评价教师专业能力的标准;也是每一个教师在课堂教学中必须做到、力求创出更多的技能。然而，教研活动中正因为有的教师达不到这一基本要求，才产生在观察课堂时，需要对“课堂优点”进行评价。
黄色思考帽：黄色代表阳光和乐观，代表事物合乎逻辑性、积极性的一面。黄色思维追求的是利益和价值，是寻求解决问题的可能性。在使用黄色思维时，要时刻想到以下问题：有哪些积极因素？存在哪些有价值的方面？这个理念有没有什么特别吸引人的地方？这样可行吗？ 黄色思考的目的是：通过黄色思维的帮助，可以让我们做到深思熟虑，强化创造性方法和新的思维方向。并且说明为什么一个主意是有价值的或者是可行的，必须给出理由。黄色思考帽的问题是“创新是什么”或“最大利益是什么”。从而引出“授课创新”课堂观察评价。
“授课创新”必须建立在深思熟虑、深入挖掘教材背后那些深远的意义或文化等基础之上去完成那些求新、求异的思维方向。同时还要为学生搭建创新和创造的平台——要求教师想方设法“求新求异”。
“授课创新”是在“授课优点”之上的那些独到之处的凸显。也就是在平时多数教师不会这样上、不会这样教、不会这样用，而设计出2至3个创新点来求新求异，从而发展学生，征服听众、征服评委。
蓝色思考帽：蓝色是天空的颜色，有纵观全局的气概。蓝色思维是“控制帽”，掌握思维过程本身，被视为“过程控制”。蓝色思维常在思维的开始、中间和结束时使用。我们能够用蓝帽来定义目的、制定思维计划，观察和做结论，决定下一步。使用蓝色思维时，要时刻想到下列问题：我们的议程是怎样的？下一步怎么办？我们现在使用的是哪一種帽子？我们怎样总结现有的讨论？我们的决定是什么？
蓝色思考的目的是：蓝色思维可以让你发挥思维促进者的作用，集中和再次集中思考，处理对特殊种类思考的需求，指出不合适的意见，按需要对思考进行总结，促进团队做出决策。用蓝帽提问的是：需要什么样的思维？下一步是什么？已经做了什么思维？从而引出“课堂生成”课堂观察评价。
“课堂生成”本身就是解决教师课堂上能否用驾驭教材、驾驭课堂和驾驭学生的眼光去度量课堂上教师的有所为和有所不为的行为而影响学生的学习效果。
教师的“有所为”指：因为课堂教学中生成了事先没有预设到的新情况，教师针对学生生成新情况的学习行为做出正确的引导与点拨，致使学生走向对知识合理的形成、发生、发展过程的灵活调整。
教师的“有所不为”指：因为课堂教学中生成了事先没有预设到的新情况，教师没有针对学生生成新情况的学习行为做出正确的引导与点拨，致使学生没有走向对知识的形成、发生、发展过程的理解与掌握。
黑色思考帽：黑色是逻辑上的否定，象征着谨慎、批评以及对于风险的评估。使用黑帽思维的主要目的有两个：发现缺点，做出评价。思考中有什么错误？这件事可能的结果是什么？黑帽思维有许多检查的功能，我们可以用它来检查证据、逻辑、可能性、影响、适用性和缺点。
黑色思考的目的是：通过黑色思维也可以让你做出最佳决策，指出遇到的困难，对所有的问题给出合乎逻辑的理由。当用在黄色思维之后，它是一个强效有力的评估工具，在绿色思维之前使用黑色思维，可以提供改进和解决问题的方法。总而言之，黑帽子问的是“哪里有问题”。从而引出“授课不足”课堂观察评价。
尽管教学是一门遗憾的艺术，但是找出观察课堂后的“不足”，并且评价其“不足”的原因，就是“授课不足”评价。
绿色思考帽：绿色是有生命的颜色，是充满生机的，绿色思维不需要以逻辑性为基础，允许人们做出多种假设。使用绿色思维时，要时刻想到下列问题：我们还有其他方法来做这件事吗？我们还能做其他什么事情吗？有什么可能发生的事情吗？什么方法可以克服我们遇到的困难？绿色思维可以帮助寻求新方案和备选方案，修改和去除现存方法的错误，为创造力的尝试提供时间和空间。
绿色思考的目的是：绿色思维能激发行动的指导思想，提出解释，预言结果和新的设计。使用绿色思维，我们寻找各种可供选择的方案以及新颖的念头。用一句话来说，与绿色思维密切相关的就是“可能性”。可能性为人类感知的形成、观点与信息的排列提供了一个框架，包括了不确定性的存在，可能性也允许想象力的发挥。绿色思维提出了“我们有什么样的想法”的问题。从而引出“个体优化”和“总结提高”的课堂观察评价。
“个体优化”环节则是综合了“授课不足”，还可以进行怎样有操作性的“优化设计”。教师充分反思后，主持人再点名让其余参听教师表达对此内容的个人优化。教师提完个体优化建议后，再让其余参评教师充分发表意见，针对个体优化建议的可操作性、实效性、新颖性等展开讨论，从而达到课堂教学研究、教师专业技能的整体优化。这样的个体优化更有利于教师反思自己的教学、改进自己的课堂。大家出谋划策、群策群力，就为共同打造精品课堂、经典案例做出贡献。
做“总结提高”课题观察评价，实际上是对整节课进行“扬长避短、取长补短”的一个环节。他对参培教师在自己以后的教学工作中起到很好的示范与引领作用，并且能够指导与激发参培教师对自己的听课行为或教学行为进行修正，从而解决今后教学中的一些疑难问题等。
由于课堂观察的角度与企业文化管理的不同，在教育教学中，课堂观察的方方面面需要兼顾教育教学的方方面面，甚至还可以再增加相关的评价内容等。
正因为受到以上“六顶思考帽”企业管理文化的启发，诱发了“十新十异”课堂观察评价的诞生。“十新十异”课堂观察评价是促使名师工作坊（工作室）快速起到引领、示范、辐射，而且还是高收益式的引领、示范、辐射的诱因之一，为什么呢？因为以创新课例研究为依托，以“十新十异”课堂观察评价为纽带，以课题研究为载体，来实现名师工作室的“三名”“四以”“五一”“六会”“七好”的预期收效，将会产生更好的引领、示范、辐射效果。
第一，起步阶段首先做到“三名”。
①读名著;②学名师;③观名课。
第二，规划阶段坚持用“四以”贯穿培训始终。
“四以”：①以名师工作室为平台，用多种培训渠道和培训方式传播先进的教学理念及方法。②以课例展示为抓手，充分发挥主持人、成员、学员的示范、引领与辐射作用，引领小学数学教师在专业发展方面有较大较快进步。③以理论学习与教学实践为切入点，发展教师专业素质，培养小学数学学科带头人，快速促进优秀骨干教师的专业成长。④以课题实验为纽带，调动数学教师的积极性，充分发挥科研促教作用，实现有效教学、有效评价，深入推进《教学反思促农村小学数学教师专业成长研究》和《利用“十新十异”课堂观察评价促小学数学青年教师快速成长研究》的课题实验，为全市数学教师提供可操作的具有推广价值的有效课堂评价模式。
第三，运行阶段把“五一”作为工作坊工作的最低要求。
①每个成员一年内至少要读一本教育著作，三年至少要读十本教育、人生、哲学方面的书籍。②每个成员一年内要上一次工作室内的公开示范课，三年内要上一次县级示范课或公开课。③每个成员三年内至少要获得一项市级以上的教育、教学、科研等成果奖。④每个成员一年至少要撰写一篇经验总结或理论文章，并在公开发行的杂志上发表。⑤工作室三年内至少完成一个高质量的市级及以上的课题实验研究。
第四，培训阶段努力达到“六会”。
①会听课;②会评课;③会反思;④会上课;⑤会写作;⑥会做课题研究。
第五，结束阶段才能完成“七好”。
①师德好;②示范好;③培训好;④引领好;⑤辐射好;⑥总结好;⑦推广好。
总之，通过课题实验研究过程，教师对“十新十异”课堂观察教学评价新思维有了全新的教研思维碰撞，展开了激烈的讨论，给出了较高的评价。经过近几年的总结推广，实验学校的校长非常喜欢，因为教师队伍的建设落到了实处，有效提升了校本培训的效率。参训教师很满意，并且评价很高，因为他们找到了专业提升的”催化剂“。
要解决这一“痼疾”，只有寻求了正确的课堂观察以及真正意义上的课堂观察评价，才能真正营造教学研究氛围，快速提升教师专业成长。
课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。而“十新十异”课堂观察评价则是根据教师在教研活动中进行教学评价时，笔者收集到的教研问题的基础上，进一步研究后提出的评价理念。
基于“十新十异”课堂观察评价的小学数学课例创新研究就是以“课堂观察”进行“课堂评价”为切入点，促进教师在课堂观察的过程中进行课堂评价，相反，教师在进行课堂评价的过程中又促使教师认真进行课堂观察。最终，上课教师与听课教师在反思课堂教学与课堂评价的过程中快速提升教师的专业素质与专业水平。
一、“十新十异”课堂观察评价的本意
“十新十异”课堂观察评价的观察者需要带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它与传统的听课评课不同的地方在于以下几点：
“十新十异”课堂观察评价是一项专业活动。其宗旨在于谋求学生课堂学习的改善和促进教师的专业发展，它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。
“十新十异”课堂观察评价是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。
“十新十异”课堂观察评价是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。
“十新十异”课堂观察评价是一种操作流程。它包括课前安排抓案头、课中观察抓关键、课后评价抓提升，而构建了确定问题——收集信息——解决问题的三个操作流程。
“十新十异”课堂观察评价是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察评价的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察，共同探究，共同应对具体的课程、教材、教学、教法、学法、生成调控、表情达意、课堂文化等，开展自我反思和专业对话，并改进课堂教学、促使该合作体的每一位成员都得到应有的、快速的发展与提高。
“十新十异”课堂观察评价是一种正向引领。近年来，课堂观察问题在国外的相关研究和教师教育课程中越来越受重视，把课堂观察的能力与技巧视为教师必备的一种重要的专业素养，以及教师进行有效教学的一种不可或缺的影响因素。然而，我国在这方面的工作显得相对滞后，相关的研究也没有广泛开展起来。课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生信息、分析教学方法、了解教与学行为的基本途径。而在学校实践中，有相当多的教师在进入教学现场时，由于缺乏足够的课堂观察能力，导致在教学实践中影响了教学效果，最终导致教学缺憾和教学失败，同时也挫伤教师的教学积极性，影响了教师个人的工作成绩。因此，对教师课堂观察能力与技巧进行培训，指导教师教研工作，引领教师专业成长。“十新十异”课堂观察评价是教师改进教学、改变教法、提升教学技能、提高教学质量、促进教师专业发展的“基石”。
二、“十新十异”课堂观察评价，是发挥多元评价，倡导“十新”理念的评价
“十新十异”课堂观察评价意指：在“十新”（意识形态）背景下，从十个不同侧面进行“十异”课堂评价。以下简称为“十新十异”课堂观察评价。
“十新”这种意识形态具体内容为：“新教材”“新课标”“新理念”“新视觉”“新思想”“新方法”“新起点”“新角色”“新要求”“新发展”。
在课前准备与评课议课时教师要体现“三新”：“新教材”“新课标”“新理念”。
目前，从小学一年级就开始全部使用新教材，我们对新教材了解多少？对《义务教育数学课程标准（2011年版）》了解多少？对其中的新理念又了解多少？关于“新教材”“新课标”“新理念”，我们要不要知晓？到什么时候知晓？是不是到上课前才“现学现卖”吗？不是！所以，名师工作室启动时的第一件事：特邀云南省教育科学研究院小学数学教育专家管尤跃老师对“新课标”及其相关理念进行专题讲座培训。
在教学过程中对学生体现“三新”：“新视觉”“新思想”“新方法”。
在平时的课堂教学设计与教学中，教师是否站在学生角度，采用“新的视觉”，去展现“新的教学思想与数学思想”“新的教学方法与学习方法”。
在教学之后对教师要达成“四新”：“新起点”“新角色”“新要求”“新发展”。
我们是否会“回头看”？是否会进行反思？自己的教学设计是否又站在“新的起点”进行设计？自己的教学行为与学生的学习方式是否有新的变化？自己的教学效果是否有“新的提高”？如果没有，该怎样进行自我改进？自己是否会自我革新？自我革命？……
最终教师与学生共同达到新进步，新反思，新提升。 这“十新”既是名师工作坊（工作室）工作的出发点，又是工作坊（工作室）工作在此意识形态下达到示范、引领、辐射的归宿，同时也是名师工作室工作要求上进、随时随刻层层提升的一种高标准与严要求。
所以，“十新十异”课堂观察评价的基本理念是在“十新”意识形态背景下进行“十异”课堂评价。然后让上课教师、听课教师、评课教师很快掌握在课堂教学中如何备课、如何上课、如何听课、如何评课等进行的一种授后评课议课的教学研究活动形式。改变一些地区部分教师在评课议课中存在的“要么只言片语;要么无话可说;要么长篇阔论但不得要领;要么尽情发挥、滔滔不绝却不着边际;评价语言重来重去，流于形式;教研活动费时很多，效率却低下”的问题。
三、“十新十异”课堂观察评价，是教育与企业文化追求最高收益相融合的评价
全国特级教师吴正宪说：“一个善于学习、很有造诣的教师经常会请别人对自己的课堂进行评价，然后用于指导自己的教学实践。”那么，怎样才能促使名师工作坊（工作室）快速起到引领、示范、辐射作用？这种高收益的引领、示范、辐射的本源在哪里？工作坊的这一宗旨和目标又如何实现呢？
1.基于部分青年教师只会讲某节课的“好、坏”，而说不清道不明那节课“好、坏”的“缘由”。
在听研究课、示范课、观摩课、检查课或者参赛课后，我们都会听到一些老师经常说“这节课上得太好了”“这节课上得太差了”等。但是每每你问他们“这节课上得太好了，好在哪里？”“这节课上得太差了，差在哪里？”，那些青年教师无言以对、也说不清道不明。就是在一些好学校平时的教研活动中仍然如此。这种不会听课、不会评课的现象在一些不重视教学研究的学校和地区常讲常有。究其原因缘何？说到底是教师的专业水平不高，教师对课堂观察后的评价不明确，学校不重视教学研究。怎样才能促使教师学会观察课堂呢？“十新”背景下的“十异”课堂观察评价，就能快速提升教师的专业成长。
2.基于企业管理文化“六顶思考帽”进行“十新十异”课堂观察评价的创新研究。
六顶思考帽的概念是英国学者爱德华·德博诺博士开发的一种思维训练模式，或者说是一个全面思考问题的模型。它提供了“平行思维”的工具，避免将时间浪费在互相争执上。强调的是“能够成为什么”，而非“本身是什么”，是一条寻求向前发展之路，而不是争论谁对谁错。
运用爱德华·德博诺的六顶思考帽，将会使混乱的思考变得更清晰，使团体中无意义的争论变成集思广益的创造，使每个人变得更富创造性。
白色思考帽：白色是中立而客观的，代表信息、事实和数据，努力发现信息和增强信息基础是思维的关键部分。使用白帽思维时将注意力集中在平行地排列信息上，要牢记三个问题：我们现在有什么信息？我们还需要什么信息？我们怎么得到所需要的信息？这些信息的种类包括确凿的事实、需要验证的问题，也包括坊间的传闻以及个人的观点等。如果出现了意见不一致的情况，可以简单地将不同的观点平行排列在一起。如果说这个有冲突的问题尤其重要，也可以在稍后对它进行检验。
白色思考的目的是：白色思维可以帮助你做到像电脑那样提取事实和数据，用事实和数据支持一种观点，为某种观点搜寻事实和数据，信任事实和检验事实，处理两种观点提供的信息冲突，评估信息的相关性和准确性，区分事实和推论，明确弥补事实和推论两者差距所需的行为。从而引出“核心素养分析”和“三维目标（四基四能）”课堂观察评价。
“核心素养分析”相对于教材分析，就是教师把握教学大纲，在教学之前对教材的目标定位、重难点定位、数学思想方法定位、育人习德定位和数学素养定位。有效的核心素养分析是课堂教学高效开展的保障，是教材分析的第一要务，是学生发展与教材大纲的航标灯、出发点和归宿点。
“三维目标（四基四能）”则是需要观察上课教师在课堂上采用什么方法，把握知识目標、技能目标、发现问题、提出问题的能力，在学生学习的过程中，如何运用分析问题、解决问题的策略促进学生对知识的形成、发生、发展的过程，落实学生的学习状况，从而激励学生在“情感、态度与价值观”这些非智力因素方面起到较好的作用。
红色思考帽：红色的火焰，使人想到热烈与情绪。是对某种事或某种观点的预感、直觉和印象，它既不是事实也不是逻辑思考，它与不偏不倚的、客观的、不带感情色彩的白帽思维息息相关。红帽思维就像一面镜子，反射人们的一切感受。
红色思考的目的是：使用红色思维时无须给出证明，无须提出理由和根据。红色思维可以帮你做到：你的情感与直觉是什么样，你就怎么样将它们表达出来，红帽的问题是：我对此的感觉是什么？从而引出“课堂激励”和“课堂优点”的课堂观察评价。
“课堂激励”评价指的是在教育教学中，通过教师的激励语言、体态语言及情感等恰当方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、表扬和赞誉后，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发学生学习兴趣，内化学生的人格，学生就会产生积极主动学习策略。另外，“孩子是夸好的”，教师放大学生优点，夸奖学生、激励学生，目的在于激发学生兴趣，让其享受学习数学的乐趣，调动学生情趣，体验数学学习带来的快乐与喜悦。
“课堂优点”评价指的是一节课的优点所在。是对执教者的授课提出肯定的地方。课堂优点不仅能让执教者体会到上课后的成功与喜悦，还体现了该教师教学技能水平的高低;课堂优点评价体现出每个评课教师的专业理论素养，是评价教师专业能力的标准;也是每一个教师在课堂教学中必须做到、力求创出更多的技能。然而，教研活动中正因为有的教师达不到这一基本要求，才产生在观察课堂时，需要对“课堂优点”进行评价。
黄色思考帽：黄色代表阳光和乐观，代表事物合乎逻辑性、积极性的一面。黄色思维追求的是利益和价值，是寻求解决问题的可能性。在使用黄色思维时，要时刻想到以下问题：有哪些积极因素？存在哪些有价值的方面？这个理念有没有什么特别吸引人的地方？这样可行吗？ 黄色思考的目的是：通过黄色思维的帮助，可以让我们做到深思熟虑，强化创造性方法和新的思维方向。并且说明为什么一个主意是有价值的或者是可行的，必须给出理由。黄色思考帽的问题是“创新是什么”或“最大利益是什么”。从而引出“授课创新”课堂观察评价。
“授课创新”必须建立在深思熟虑、深入挖掘教材背后那些深远的意义或文化等基础之上去完成那些求新、求异的思维方向。同时还要为学生搭建创新和创造的平台——要求教师想方设法“求新求异”。
“授课创新”是在“授课优点”之上的那些独到之处的凸显。也就是在平时多数教师不会这样上、不会这样教、不会这样用，而设计出2至3个创新点来求新求异，从而发展学生，征服听众、征服评委。
蓝色思考帽：蓝色是天空的颜色，有纵观全局的气概。蓝色思维是“控制帽”，掌握思维过程本身，被视为“过程控制”。蓝色思维常在思维的开始、中间和结束时使用。我们能够用蓝帽来定义目的、制定思维计划，观察和做结论，决定下一步。使用蓝色思维时，要时刻想到下列问题：我们的议程是怎样的？下一步怎么办？我们现在使用的是哪一種帽子？我们怎样总结现有的讨论？我们的决定是什么？
蓝色思考的目的是：蓝色思维可以让你发挥思维促进者的作用，集中和再次集中思考，处理对特殊种类思考的需求，指出不合适的意见，按需要对思考进行总结，促进团队做出决策。用蓝帽提问的是：需要什么样的思维？下一步是什么？已经做了什么思维？从而引出“课堂生成”课堂观察评价。
“课堂生成”本身就是解决教师课堂上能否用驾驭教材、驾驭课堂和驾驭学生的眼光去度量课堂上教师的有所为和有所不为的行为而影响学生的学习效果。
教师的“有所为”指：因为课堂教学中生成了事先没有预设到的新情况，教师针对学生生成新情况的学习行为做出正确的引导与点拨，致使学生走向对知识合理的形成、发生、发展过程的灵活调整。
教师的“有所不为”指：因为课堂教学中生成了事先没有预设到的新情况，教师没有针对学生生成新情况的学习行为做出正确的引导与点拨，致使学生没有走向对知识的形成、发生、发展过程的理解与掌握。
黑色思考帽：黑色是逻辑上的否定，象征着谨慎、批评以及对于风险的评估。使用黑帽思维的主要目的有两个：发现缺点，做出评价。思考中有什么错误？这件事可能的结果是什么？黑帽思维有许多检查的功能，我们可以用它来检查证据、逻辑、可能性、影响、适用性和缺点。
黑色思考的目的是：通过黑色思维也可以让你做出最佳决策，指出遇到的困难，对所有的问题给出合乎逻辑的理由。当用在黄色思维之后，它是一个强效有力的评估工具，在绿色思维之前使用黑色思维，可以提供改进和解决问题的方法。总而言之，黑帽子问的是“哪里有问题”。从而引出“授课不足”课堂观察评价。
尽管教学是一门遗憾的艺术，但是找出观察课堂后的“不足”，并且评价其“不足”的原因，就是“授课不足”评价。
绿色思考帽：绿色是有生命的颜色，是充满生机的，绿色思维不需要以逻辑性为基础，允许人们做出多种假设。使用绿色思维时，要时刻想到下列问题：我们还有其他方法来做这件事吗？我们还能做其他什么事情吗？有什么可能发生的事情吗？什么方法可以克服我们遇到的困难？绿色思维可以帮助寻求新方案和备选方案，修改和去除现存方法的错误，为创造力的尝试提供时间和空间。
绿色思考的目的是：绿色思维能激发行动的指导思想，提出解释，预言结果和新的设计。使用绿色思维，我们寻找各种可供选择的方案以及新颖的念头。用一句话来说，与绿色思维密切相关的就是“可能性”。可能性为人类感知的形成、观点与信息的排列提供了一个框架，包括了不确定性的存在，可能性也允许想象力的发挥。绿色思维提出了“我们有什么样的想法”的问题。从而引出“个体优化”和“总结提高”的课堂观察评价。
“个体优化”环节则是综合了“授课不足”，还可以进行怎样有操作性的“优化设计”。教师充分反思后，主持人再点名让其余参听教师表达对此内容的个人优化。教师提完个体优化建议后，再让其余参评教师充分发表意见，针对个体优化建议的可操作性、实效性、新颖性等展开讨论，从而达到课堂教学研究、教师专业技能的整体优化。这样的个体优化更有利于教师反思自己的教学、改进自己的课堂。大家出谋划策、群策群力，就为共同打造精品课堂、经典案例做出贡献。
做“总结提高”课题观察评价，实际上是对整节课进行“扬长避短、取长补短”的一个环节。他对参培教师在自己以后的教学工作中起到很好的示范与引领作用，并且能够指导与激发参培教师对自己的听课行为或教学行为进行修正，从而解决今后教学中的一些疑难问题等。
由于课堂观察的角度与企业文化管理的不同，在教育教学中，课堂观察的方方面面需要兼顾教育教学的方方面面，甚至还可以再增加相关的评价内容等。
正因为受到以上“六顶思考帽”企业管理文化的启发，诱发了“十新十异”课堂观察评价的诞生。“十新十异”课堂观察评价是促使名师工作坊（工作室）快速起到引领、示范、辐射，而且还是高收益式的引领、示范、辐射的诱因之一，为什么呢？因为以创新课例研究为依托，以“十新十异”课堂观察评价为纽带，以课题研究为载体，来实现名师工作室的“三名”“四以”“五一”“六会”“七好”的预期收效，将会产生更好的引领、示范、辐射效果。
第一，起步阶段首先做到“三名”。
①读名著;②学名师;③观名课。
第二，规划阶段坚持用“四以”贯穿培训始终。
“四以”：①以名师工作室为平台，用多种培训渠道和培训方式传播先进的教学理念及方法。②以课例展示为抓手，充分发挥主持人、成员、学员的示范、引领与辐射作用，引领小学数学教师在专业发展方面有较大较快进步。③以理论学习与教学实践为切入点，发展教师专业素质，培养小学数学学科带头人，快速促进优秀骨干教师的专业成长。④以课题实验为纽带，调动数学教师的积极性，充分发挥科研促教作用，实现有效教学、有效评价，深入推进《教学反思促农村小学数学教师专业成长研究》和《利用“十新十异”课堂观察评价促小学数学青年教师快速成长研究》的课题实验，为全市数学教师提供可操作的具有推广价值的有效课堂评价模式。
第三，运行阶段把“五一”作为工作坊工作的最低要求。
①每个成员一年内至少要读一本教育著作，三年至少要读十本教育、人生、哲学方面的书籍。②每个成员一年内要上一次工作室内的公开示范课，三年内要上一次县级示范课或公开课。③每个成员三年内至少要获得一项市级以上的教育、教学、科研等成果奖。④每个成员一年至少要撰写一篇经验总结或理论文章，并在公开发行的杂志上发表。⑤工作室三年内至少完成一个高质量的市级及以上的课题实验研究。
第四，培训阶段努力达到“六会”。
①会听课;②会评课;③会反思;④会上课;⑤会写作;⑥会做课题研究。
第五，结束阶段才能完成“七好”。
①师德好;②示范好;③培训好;④引领好;⑤辐射好;⑥总结好;⑦推广好。
总之，通过课题实验研究过程，教师对“十新十异”课堂观察教学评价新思维有了全新的教研思维碰撞，展开了激烈的讨论，给出了较高的评价。经过近几年的总结推广，实验学校的校长非常喜欢，因为教师队伍的建设落到了实处，有效提升了校本培训的效率。参训教师很满意，并且评价很高，因为他们找到了专业提升的”催化剂“。