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有人告诉你：老师，你班的某某同学偷了东西。一般地，你我都会诘责学生，甚至大发雷霆。这样不仅是因为我们自己觉得此行为可鄙，同时也想让学生意识到这是多么可耻的行为。我们内心还会揣测这个学生是否有遗传的“贼性” 。
其实我们大可不必这样。因为你我都曾经做过小偷。也许你听了这句话会瞪大眼睛、暴跳如雷，理直气壮地说：“我可从来没做过小偷。”
我们中的大多数人都有过幼稚而调皮的童年、少年。那时的我们因为一丝怨恨而偷偷损坏过别人的东西;因为好玩偷偷搞过恶作剧;走过瓜田果地，花草路边，吃性、玩兴被唤起，便随手摘取;骗取过他人的信任……你也许是正人君子，一样也没有做过，但你可能心安理得分享过那些“赃物”——别人偷窃来的成果;为别人的恶作剧提供过某种帮助，在一旁偷偷的观看经过结局……这些行为，与小偷行为有何区别？然而今天的我们不都是遵纪守法的良民吗？
所以学生犯错误，我们不必太介怀，更不要将其定性为“品性恶劣”，一棍打死。要相信学生品性的纯真。当然不是不理会、不作为，不关注学生的成长变化，只是要给予一颗宽容的心。
看到学生自私自利的行为，我们也会露出鄙夷的神色。殊不知人的内心难免是自私的。你也许会说“我不会”，其实多多少少都有一些。比如人家提着一篮的杨梅招呼你吃，你自然而然的会拣最好的放进嘴里;做学生时，练习卷传下来，如果有破损的试卷，我们是不会选来给自己的，肯定是将其往后传。所以当你看到学生自私自利的行为，你要谅解，对自己说他还没有长大，只是很单纯的直接地表现出来罢了。
自私的行为你我一定都有过。
现在有的学生直呼我们的名字，给我们起不雅的绰号。我们恼怒，认为这种学生极不尊重老师，品行不端。其实我们又何尝没有给老师起过绰号？利用名字的谐音、利用老师的某些面貌特征、行为习惯给老师起绰号。而这些所谓的特征一般是老师的缺点或缺陷。即使我们没有给老师取绰号，也会被那些当事者的“才华”所折服，常常对形象的绰号报以会心一笑，对老师有意见时，背后也常用绰号。我们几乎从未阻止或指责那些顽皮的同学背地里暗骂老师……难道我们缺乏的正义感了吗？好像并非如此。因为我们也深深地知道，那不过是好玩，或者只是因为一时的恼恨而产生的情绪，并非我们不够善良。今天的我们照样遵纪守法，尊老爱幼，照样有同情心。依然觉得自己拥有善良、正直等优秀品质。
学生取得点成绩，高兴得手舞足蹈。可我们此时偏偏猛地来一句：别得意忘形，骄傲自满必后退……这类话真是大煞风景。难道我当年的我们没有因为取得成绩而沾沾自喜吗？我们不是也将自己成果有意无意地显摆过吗，不也因为别人帮我们宣传而偷偷高兴吗？我们只不过没有喜形于色罢了。
我们曾经是恶作剧的组织者，或者是嘻嘻呵呵的看客，甚至有时也为虎作伥。只要恶作剧不会太过分，不会造成什么严重后果。我们大多是听之任之 ，不会出面阻拦。可是我们是坏人吗？当然不是，只不过是一颗顽童之心的流露。
学生常会有不服管教的狡辩。我们面对毫无道理、毫无逻辑的诡辩，有时竟会理不屈却词穷，于是对该生心生恼怒。然而我们静下心来想想，我们便可以回想起曾经的我们也是如此。我们偶尔也会和老师对着干，也曾为自己的口才而自鸣得意，却不知犯了论辩中的偷换概念的错误，还炫耀自己无赖的辩驳。可今天的我们，懂得要尊重师长，也教育自己的孩子要尊重师长。所以将来这些学生大多也会像现在的我们一样是个品行良好的学生。
部分学生总是乱丢垃圾，屡教不改。在校园内还有所收敛，一旦走出校园随手乱丢的动作很潇洒。每每看到这些，我们常会摇头叹息。感到教育的力量很微弱，教育的效果并没有因我们教育力度的提升而变好。
可是当年我们多多少少也有过乱丢的习惯，老师曾经也苦口婆心的教育过我们。今天，我们老师在公共场所，几乎不会乱丢废弃物。所以我们要有一个宽容的心理来对待孩子的错误。相信在我们孜孜不倦地劝说中，在我们不断的强化过程中，绝大多数学生一定会在成长的岁月里渐行渐好的。
教育没有立竿见影的效果，这需要我们这些教育者拥有耐心。
急速的水流是装不满水杯、水桶的。教育要像涓涓细流一样温润和婉、锲而不舍，默默的浸润到学生的心田。急功近利不可行，一蹴而就只是我们的单相思。
丰子恺在他的散文中有段这样的话：
孩子们一爬到我的案上，就捣乱我的秩序，破坏我的构图……这实在使我不耐烦，我不免哼喝他们，夺脱他们手里的东西，甚至批他们的小颊。然而我立刻后悔：哼喝之后立刻继之以笑，夺了之后立刻加倍奉还，批颊的手在中途软却，终于变批为抚。因为我立刻自悟其非：我要求孩子们的舉止同我自己一样，何其乖谬！孩子们尚保有天赋的健全的身手与真朴活跃的元气，岂象我们？
我们常说爱学生就像爱自己的子女一样，何不像丰子恺把孩子令人不可容忍的行为看作是“尚保有天赋的健全 ”的真人。
童年、少年，都是懵懂的岁月，我们不能强求这年龄段的孩子和我们成人一样的理性、成熟。
回顾我们过往的岁月，试问我们自己曾经是否也如此调皮？今天的我们若以自己的思维方式和行为习惯来要求学生，那又何其乖谬！
生命的有声有色，正是由于他（她）各自以其自身的节奏生长着、蔓延着。我们要有一种宽容的、开放的心态对待每个学生的生活方式和态度。
其实我们大可不必这样。因为你我都曾经做过小偷。也许你听了这句话会瞪大眼睛、暴跳如雷，理直气壮地说：“我可从来没做过小偷。”
我们中的大多数人都有过幼稚而调皮的童年、少年。那时的我们因为一丝怨恨而偷偷损坏过别人的东西;因为好玩偷偷搞过恶作剧;走过瓜田果地，花草路边，吃性、玩兴被唤起，便随手摘取;骗取过他人的信任……你也许是正人君子，一样也没有做过，但你可能心安理得分享过那些“赃物”——别人偷窃来的成果;为别人的恶作剧提供过某种帮助，在一旁偷偷的观看经过结局……这些行为，与小偷行为有何区别？然而今天的我们不都是遵纪守法的良民吗？
所以学生犯错误，我们不必太介怀，更不要将其定性为“品性恶劣”，一棍打死。要相信学生品性的纯真。当然不是不理会、不作为，不关注学生的成长变化，只是要给予一颗宽容的心。
看到学生自私自利的行为，我们也会露出鄙夷的神色。殊不知人的内心难免是自私的。你也许会说“我不会”，其实多多少少都有一些。比如人家提着一篮的杨梅招呼你吃，你自然而然的会拣最好的放进嘴里;做学生时，练习卷传下来，如果有破损的试卷，我们是不会选来给自己的，肯定是将其往后传。所以当你看到学生自私自利的行为，你要谅解，对自己说他还没有长大，只是很单纯的直接地表现出来罢了。
自私的行为你我一定都有过。
现在有的学生直呼我们的名字，给我们起不雅的绰号。我们恼怒，认为这种学生极不尊重老师，品行不端。其实我们又何尝没有给老师起过绰号？利用名字的谐音、利用老师的某些面貌特征、行为习惯给老师起绰号。而这些所谓的特征一般是老师的缺点或缺陷。即使我们没有给老师取绰号，也会被那些当事者的“才华”所折服，常常对形象的绰号报以会心一笑，对老师有意见时，背后也常用绰号。我们几乎从未阻止或指责那些顽皮的同学背地里暗骂老师……难道我们缺乏的正义感了吗？好像并非如此。因为我们也深深地知道，那不过是好玩，或者只是因为一时的恼恨而产生的情绪，并非我们不够善良。今天的我们照样遵纪守法，尊老爱幼，照样有同情心。依然觉得自己拥有善良、正直等优秀品质。
学生取得点成绩，高兴得手舞足蹈。可我们此时偏偏猛地来一句：别得意忘形，骄傲自满必后退……这类话真是大煞风景。难道我当年的我们没有因为取得成绩而沾沾自喜吗？我们不是也将自己成果有意无意地显摆过吗，不也因为别人帮我们宣传而偷偷高兴吗？我们只不过没有喜形于色罢了。
我们曾经是恶作剧的组织者，或者是嘻嘻呵呵的看客，甚至有时也为虎作伥。只要恶作剧不会太过分，不会造成什么严重后果。我们大多是听之任之 ，不会出面阻拦。可是我们是坏人吗？当然不是，只不过是一颗顽童之心的流露。
学生常会有不服管教的狡辩。我们面对毫无道理、毫无逻辑的诡辩，有时竟会理不屈却词穷，于是对该生心生恼怒。然而我们静下心来想想，我们便可以回想起曾经的我们也是如此。我们偶尔也会和老师对着干，也曾为自己的口才而自鸣得意，却不知犯了论辩中的偷换概念的错误，还炫耀自己无赖的辩驳。可今天的我们，懂得要尊重师长，也教育自己的孩子要尊重师长。所以将来这些学生大多也会像现在的我们一样是个品行良好的学生。
部分学生总是乱丢垃圾，屡教不改。在校园内还有所收敛，一旦走出校园随手乱丢的动作很潇洒。每每看到这些，我们常会摇头叹息。感到教育的力量很微弱，教育的效果并没有因我们教育力度的提升而变好。
可是当年我们多多少少也有过乱丢的习惯，老师曾经也苦口婆心的教育过我们。今天，我们老师在公共场所，几乎不会乱丢废弃物。所以我们要有一个宽容的心理来对待孩子的错误。相信在我们孜孜不倦地劝说中，在我们不断的强化过程中，绝大多数学生一定会在成长的岁月里渐行渐好的。
教育没有立竿见影的效果，这需要我们这些教育者拥有耐心。
急速的水流是装不满水杯、水桶的。教育要像涓涓细流一样温润和婉、锲而不舍，默默的浸润到学生的心田。急功近利不可行，一蹴而就只是我们的单相思。
丰子恺在他的散文中有段这样的话：
孩子们一爬到我的案上，就捣乱我的秩序，破坏我的构图……这实在使我不耐烦，我不免哼喝他们，夺脱他们手里的东西，甚至批他们的小颊。然而我立刻后悔：哼喝之后立刻继之以笑，夺了之后立刻加倍奉还，批颊的手在中途软却，终于变批为抚。因为我立刻自悟其非：我要求孩子们的舉止同我自己一样，何其乖谬！孩子们尚保有天赋的健全的身手与真朴活跃的元气，岂象我们？
我们常说爱学生就像爱自己的子女一样，何不像丰子恺把孩子令人不可容忍的行为看作是“尚保有天赋的健全 ”的真人。
童年、少年，都是懵懂的岁月，我们不能强求这年龄段的孩子和我们成人一样的理性、成熟。
回顾我们过往的岁月，试问我们自己曾经是否也如此调皮？今天的我们若以自己的思维方式和行为习惯来要求学生，那又何其乖谬！
生命的有声有色，正是由于他（她）各自以其自身的节奏生长着、蔓延着。我们要有一种宽容的、开放的心态对待每个学生的生活方式和态度。