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[摘 要：语文学习从来都不只是基本知识的学习，更是一种能力的培养，而写作能力正是语文能力中非常重要的一种，不仅影响着孩子们日后的考试分数，更影响着他们以后在生活中的写作能力和表达能力。小学高年级阶段，已经不属于入门时期，教师需要对学生进行读写方面的综合训练和拔高。只有教师拥有良好的口语表达能力和比较好的写作能力，并懂得如何通过科学的方式对孩子加以引导，配合以科学有效的写作训练，才能使小学高年级学生能够建立起好的写作能力。
关键词：“读写结合”；小学；作文]
写作不仅是小学高年级语文课堂中的一個重点，更是一个难点。教师自身不仅要具备很强的口语交际能力、写作能力以及文笔优秀与否的鉴赏能力，还应具备培养学生写作能力的基本素养，在教学中达到让学生懂得如何观察生活、将生活融入写作或者懂得如何去读别人的作品，将好的语言吸收后转化为自己的东西，进而提高自己的写作能力。并且，好的写作能力不是只靠讲课、听课或者阅读就能提高的，学生们必须进行一定数量的练习，教师要懂得怎样选择好的题目进行精炼，与课堂引导相结合，辅助进行，用最高的效率提高高年级小学生的写作能力。
一、鼓励阅读，让阅读成为学生书写的基础
如果想写出能够让大家有触动的优秀文章，学生们必须在文章中注入真情实感。但是，小学生毕竟生活经历较少，对于许多事情或者话题并没有经历和体验，因而很难写出真实、能够打动人的好作文。那么，在学生自己的生活经验不足的情况下，教师可以通过鼓励阅读的方式帮助学生增加“生活体验”，让学生根据别人的文章内容进行仿写训练，体会别人在经历一些事情时的心情，学习他们表达特定心情的句子。体验过后，学生的创作意识被激发，才会愿意动笔。
学生们仅仅进行单薄的“读”，写作能力虽然会有一定的提高，但是却没有在读之后进行摘抄以强化记忆并且方便日后进行回看和反复记忆来得效果好。进行“摘抄本”形式的积累，是一个在学习写作过程中帮助写作进步的重要方式。
所谓“阅读是吸收，写作是倾吐”，只有阅读量和积累量到达一定的程度，学生才能积累好的语言，沉淀关于生活的情感，从而稳扎稳打地提高写作的基础能力。对于阅读和摘抄的内容，教师要事先进行一定的方向性选择，然后向学生推荐，防止学生走弯路。但是值得注意的是，对于摘抄的素材，教师只作推荐，并不进行限制，反而应该鼓励学生摘抄的多样性。
对于高年级小学生来说，一般值得推荐来进行摘抄的刊物有：《读者》《小读者》《格林》《故事会》等。这些刊物中既有着优美的句子，也具有一定的故事性和寓言性，让学生在积累语言的同时不觉得枯燥，能够坚持下去，也可以同时学习到一些道理。
教师的引导不仅仅要体现在对于摘抄素材的指导上，更要体现在对摘抄内容的阅读指导上，帮助学生对摘抄的内容进行解读和理解，分析这些句子可以用在什么地方以及这些句子在不同地方使用可能蕴含的不同含义。这样一来，学生的摘抄不再是机械动作的重复，而是有理解、有选择的，能够真正在自己的写作中进行运用。
二、练习是写作学习路上的加速球
阅读固然会提高学生写作的水平和底蕴的积累，但是只有在阅读和相关讲解之后进行一些辅助的练习，学生才能更好地理解和吸收阅读和讲解的内容，真正把看到的和学到的东西化为己有。但是，练习不是盲目的，而应具有针对性和合理性，要与生活结合，也要与教材结合。
（一）练习与生活结合
俗话说：“兴趣是最好的老师”，而对生活中的美好的发掘有助于学生产生记录的欲望和对通过写作表达心情的兴趣。如果学生对写作没有兴趣，作文质量自然不会太高，所以从生活入手，培养兴趣是关键。所以，教师应从生活中很容易观察到的现象或事件中提炼出题目，让学生进行思考和训练便是不错的方法。例如，在训练学生进行外貌描写的时候，教师可以让学生找一面镜子进行自我观察，或者在课堂上给一些时间鼓励学生去观察自己的同桌、朋友或者老师，然后对一些学生进行提问，让他们分享自己看到的，然后可以鼓励观察同一位同学的其他孩子们进行交流，看看彼此看到的有什么地方是一样的，又有什么地方有区别。课堂结束后，教师可以布置随意描写班上的一位同学的作文，还可以设置作文中不出现姓名的游戏，让同学们在下一节课上把自己的作文读给全班同学听，让大家猜猜他描写的是谁。这实际上是一种“趣味写作”的教学思路，可以刺激学生们观察生活，并总结生活经验进行写作，简单有趣。
（二）练习与平日的课程相结合
比如，在进行《美丽的小兴安岭》一课的教学时，教师可以让学生重点阅读对小兴安岭景色的描写部分，进行讲解和语言分析，然后让学生思考这样类似的描写可以运用在什么类型的作文中。在组织小组讨论后，学生们可以进行课堂发言形式的分享交流，最后教师给出例题，例如：《我的家乡》《我最喜欢的一个地方》等相关的题目，进行风景描写区域的讲解。课后，如果有需要，教师可以进行风景描写性写作任务的布置，让学生在讲解之后赶快进行练习，加强记忆以及锻炼知识的运用能力。这样，教师就可以用平时的课文作为例文或者学生的写作借鉴与写作启发，将作文教学融合在日常教学中。
总之，小学高年级写作教学需要构建一个比较具有综合功能的课堂，而这样的一个课堂的构建需要老师们从多个方面着手，首先是建立起自己的课堂口语表达能力，然后便是注意备课时引导学生对课文中优秀句子的理解和运用的设计，紧接着是在课堂上对自己备课内容进行形式、内容都很灵活的展现，最后是注意写作训练习题的挑选和布置，只有读写结合才能真正写好作文。
参考文献
[1]王逢连.浅谈阅读教学和作文教学有机结合的重要性[J].河南教育，2012.
[2]陈永福.读写一体，相得益彰[J].教育革新，2008，04.
关键词：“读写结合”；小学；作文]
写作不仅是小学高年级语文课堂中的一個重点，更是一个难点。教师自身不仅要具备很强的口语交际能力、写作能力以及文笔优秀与否的鉴赏能力，还应具备培养学生写作能力的基本素养，在教学中达到让学生懂得如何观察生活、将生活融入写作或者懂得如何去读别人的作品，将好的语言吸收后转化为自己的东西，进而提高自己的写作能力。并且，好的写作能力不是只靠讲课、听课或者阅读就能提高的，学生们必须进行一定数量的练习，教师要懂得怎样选择好的题目进行精炼，与课堂引导相结合，辅助进行，用最高的效率提高高年级小学生的写作能力。
一、鼓励阅读，让阅读成为学生书写的基础
如果想写出能够让大家有触动的优秀文章，学生们必须在文章中注入真情实感。但是，小学生毕竟生活经历较少，对于许多事情或者话题并没有经历和体验，因而很难写出真实、能够打动人的好作文。那么，在学生自己的生活经验不足的情况下，教师可以通过鼓励阅读的方式帮助学生增加“生活体验”，让学生根据别人的文章内容进行仿写训练，体会别人在经历一些事情时的心情，学习他们表达特定心情的句子。体验过后，学生的创作意识被激发，才会愿意动笔。
学生们仅仅进行单薄的“读”，写作能力虽然会有一定的提高，但是却没有在读之后进行摘抄以强化记忆并且方便日后进行回看和反复记忆来得效果好。进行“摘抄本”形式的积累，是一个在学习写作过程中帮助写作进步的重要方式。
所谓“阅读是吸收，写作是倾吐”，只有阅读量和积累量到达一定的程度，学生才能积累好的语言，沉淀关于生活的情感，从而稳扎稳打地提高写作的基础能力。对于阅读和摘抄的内容，教师要事先进行一定的方向性选择，然后向学生推荐，防止学生走弯路。但是值得注意的是，对于摘抄的素材，教师只作推荐，并不进行限制，反而应该鼓励学生摘抄的多样性。
对于高年级小学生来说，一般值得推荐来进行摘抄的刊物有：《读者》《小读者》《格林》《故事会》等。这些刊物中既有着优美的句子，也具有一定的故事性和寓言性，让学生在积累语言的同时不觉得枯燥，能够坚持下去，也可以同时学习到一些道理。
教师的引导不仅仅要体现在对于摘抄素材的指导上，更要体现在对摘抄内容的阅读指导上，帮助学生对摘抄的内容进行解读和理解，分析这些句子可以用在什么地方以及这些句子在不同地方使用可能蕴含的不同含义。这样一来，学生的摘抄不再是机械动作的重复，而是有理解、有选择的，能够真正在自己的写作中进行运用。
二、练习是写作学习路上的加速球
阅读固然会提高学生写作的水平和底蕴的积累，但是只有在阅读和相关讲解之后进行一些辅助的练习，学生才能更好地理解和吸收阅读和讲解的内容，真正把看到的和学到的东西化为己有。但是，练习不是盲目的，而应具有针对性和合理性，要与生活结合，也要与教材结合。
（一）练习与生活结合
俗话说：“兴趣是最好的老师”，而对生活中的美好的发掘有助于学生产生记录的欲望和对通过写作表达心情的兴趣。如果学生对写作没有兴趣，作文质量自然不会太高，所以从生活入手，培养兴趣是关键。所以，教师应从生活中很容易观察到的现象或事件中提炼出题目，让学生进行思考和训练便是不错的方法。例如，在训练学生进行外貌描写的时候，教师可以让学生找一面镜子进行自我观察，或者在课堂上给一些时间鼓励学生去观察自己的同桌、朋友或者老师，然后对一些学生进行提问，让他们分享自己看到的，然后可以鼓励观察同一位同学的其他孩子们进行交流，看看彼此看到的有什么地方是一样的，又有什么地方有区别。课堂结束后，教师可以布置随意描写班上的一位同学的作文，还可以设置作文中不出现姓名的游戏，让同学们在下一节课上把自己的作文读给全班同学听，让大家猜猜他描写的是谁。这实际上是一种“趣味写作”的教学思路，可以刺激学生们观察生活，并总结生活经验进行写作，简单有趣。
（二）练习与平日的课程相结合
比如，在进行《美丽的小兴安岭》一课的教学时，教师可以让学生重点阅读对小兴安岭景色的描写部分，进行讲解和语言分析，然后让学生思考这样类似的描写可以运用在什么类型的作文中。在组织小组讨论后，学生们可以进行课堂发言形式的分享交流，最后教师给出例题，例如：《我的家乡》《我最喜欢的一个地方》等相关的题目，进行风景描写区域的讲解。课后，如果有需要，教师可以进行风景描写性写作任务的布置，让学生在讲解之后赶快进行练习，加强记忆以及锻炼知识的运用能力。这样，教师就可以用平时的课文作为例文或者学生的写作借鉴与写作启发，将作文教学融合在日常教学中。
总之，小学高年级写作教学需要构建一个比较具有综合功能的课堂，而这样的一个课堂的构建需要老师们从多个方面着手，首先是建立起自己的课堂口语表达能力，然后便是注意备课时引导学生对课文中优秀句子的理解和运用的设计，紧接着是在课堂上对自己备课内容进行形式、内容都很灵活的展现，最后是注意写作训练习题的挑选和布置，只有读写结合才能真正写好作文。
参考文献
[1]王逢连.浅谈阅读教学和作文教学有机结合的重要性[J].河南教育，2012.
[2]陈永福.读写一体，相得益彰[J].教育革新，2008，04.