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摘要：该文基于问卷调查与访谈，分析了泰山学院师范生教育技术能力培养现状及原因，结合文献研究，总结了泰山学院与国内其他院校培养现状的异同，希望研究结果为教育技术能力培养的影响因素、校本培养模式等研究提供依据，从而改进本校师范生教育技术能力培养的现状。
关键词：泰山学院；师范生；教育技术能力；培养；现状
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）35-8454-03
Research on Present Situation of Training About Normal College Students’ Educational Technology Ability in Taishan University
JIA Chun-yan
（Teacher Education College， Taishan University， Taian 271021， China）
Abstract： This article based on questionnaires and interviews， analysis of current status of cultivation about normal college students’ educational technology ability in Taishan University and the reason， combining literature， summed up the similarities and differences with the other universities. Then it hopes the findings can provide a basis for studying influence factors and school-based training model about educational technology ability， and to improve the current status of cultivation about normal college students’ educational technology ability in Taishan University.
Key words： taishan university； normal college students’； educational technology ability； training； present situation
1 概述
在“教育信息化带动教育现代化”、“信息技术对教育具有革命性影响”的隐喻下，教师的教育技术能力已经成为教师专业发展的核心动力，是推动教育信息化的重要因素，因此加强教师教育技术能力培养是促进教师专业化发展、推动教育信息化可持续发展的基本要求。回顾我国教育信息化十年发展历程，“亡羊补牢型”的中小学教师教育技术能力培训并未收到预期的效果，因此面向未来教师即师范生发展的“未雨绸缪型”教育技术能力的培养成为必然[1]。目前还没有对泰山学院师范生教育技术能力的相关研究，因此笔者首先对本校师范生教育技术能力的培养现状进行了调查分析，为后续相关研究打好基础。
2 泰山学院师范生教育技术能力培养现状与原因分析
泰山学院是2002年设立的一所全日制普通本科高校，目前共有本科专业59个，其中师范类专业14个。为了深入了解其师范生教育技术能力培养现状及存在问题，笔者对自己所任教的《教育技术》公共课的三个师范类专业：数学与应用数学、历史学、英语的学生进行了问卷和访谈调查，选择学生完成该课程学习后进行。调查对象的选择上，笔者之所以选择这三个专业，一是因为与学生相处时间长，有比较充分的时间完成调查；二是自己的授课内容、方式等与学生教育技术能力培养现状有更直接的关系；三是这三个专业涵盖普通文理科专业，所有师范类专业使用相同的教材与课件，具有一定的代表性；因此能够保证调查结果更具有真实性和针对性。问卷依据《中小学教师教育技术能力标准（试行）》[2]（以下简称《标准》），从基本情况、态度与意识、知识与技能、应用与创新、社会责任、自我评价与建议六个方面进行设计，共50题，只有一题为开放题，其他均为选择题。问卷共发放218份，回收192份，其中有效问卷为183份，有效率为95.3%。主要运用Excel软件进行统计，现将泰山学院师范生教育技术能力培养现状调查结果与原因分析如下。
2.1基本情况
基本情况包括对专业、性别、教育技术及相关知识的认识，以及《标准》的熟悉程度的调查，统计结果分析如下。
2.1.1男女比例悬殊，水平存在差异
在调查的183人中，只有28名男生，这是本校师范类专业普遍存在的问题，有些专业男生比例在5%以下，如英语、学前教育、小学教育等，调查发现：“男生偏少”是影响教育技术能力水平的一个重要因素，男生多的班级，其水平偏高些。
2.1.2“教育技术”认识薄弱
对“教育技术公共课之前，您是否了解教育技术”的调查中，只有1人选择完全了解，55.2%的同学选择“不太了解”，“完全不了解的”只有16人，笔者也通过访谈发现大部分学生在学习本课程之前，对“教育技术”有一定了解，认为“教育技术”就是学习“怎样使用各种媒体，怎样做课件”，而对教育技术的相关知识体系和教育应用缺乏系统的认知。
2.1.3对《标准》的内容比较陌生，不重视
只有8.2%的同学“熟悉”《标准》内容，54.6%的同学“知道部分内容”，这部分同学只知道《标准》的内容框架，具体内容并不了解。37.2%的同学“不知道”。笔者授课时由于课时限制，只介绍了标准的大体框架，具体内容要求学生课下自学，同时还提供了相关的试题和网址，结果表明对于教师布置的自学的课程资料，大部分同学没有重视。 2.2态度与意识
调查结果显示97.3%的同学认为“教育技术能力对于师范生重要”；95.1%的同学认为“教育技术能够有效地推进教育信息化，促进教育改革。”97.3%的同学认为教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分；100%的同学认为教师应具有在教学中应用教育技术、在教学中开展信息技术与课程整合、进行教学改革以及对教学资源、教学过程、教学效果进行评价与反思的意识。这说明学生已经充分认识到了教育技术能力对教师职业能力发展的重要性。
2.3知识与技能
这部分分别对“知识”和“技能”两个方面进行了调查，知识包括教育技术基本概念、理论基础、教学设计等理论性知识；技能包括教育教学活动中可能用到的各种技术技能。
2.3.1教育技术知识的掌握喜忧参半
对于基本概念、理论基础，90%以上的同学能够掌握，但是对于教育技术与学科教学结合的知识掌握较为薄弱，比如教学设计（48.6%）、信息技术与课程整合（58.5%）的相关知识，一半左右的同学不太熟悉，还有个别同学选择“不知道”。分析发现这与笔者授课内容的偏重有直接关系，学生掌握薄弱的知识，授课时笔者只注重基本知识和步骤的讲授，有针对性的结合学科内容进行细致设计的案例较少，导致学生在“模仿应用”时，没有清晰的思路。
2.3.2教育技术技能水平各有差异，专业性强、较为先进的技术技能普遍欠缺
调查结果见表1，其中A—D常用软件、工具的使用、PPT课件制作，80%以上的同学都能够掌握，这说明大部分学生已经具备了基本的信息素养，具了解，这些技能主要是通过《大学IT》课程学习和自主学习获得，这说明教育技术能力的培养需要开设系统的相关课程。对于E—H四种能力，50%左右的学生掌握较差或没有掌握，其中能力较差的一是专业性比较强的课件制作工具：Authorware、FrontPage、Dreamwaver、Flash，80%左右的学生都没有掌握，由于课时限制，笔者讲授的该内容很少，学生又没有选修相关课程；二是交互式电子白板的使用，只有12.1%的同学基本掌握，所谓的掌握是指理论上知道是什么、其作用以及简单的操作，其原因是本校目前还没有一套交互式电子白板设备，笔者只能借助网络下载的培训视频、大赛获奖课堂实录，让学生具有感性认识，但学生缺少实践经验。此外虽然50%以上的同学掌握了“技术与教学整合能力”（H），但根据作业情况，大部分同学仅是对照课本上的基本步骤完成教学设计或信息技术与课程整合的设计，缺少对具体学科内容的深入分析，对教学目标认识不清，“为了用技术而用技术”，设计方案缺乏个性、创新性以及对教学细节的考虑，这样的方案真正应用于教学实践时，根本无法完成教学目标。
2.4应用与创新
调查结果表明：学生普遍具有应用与创新的意识，但创新应用能力偏低。对于“如果您需要一些课件，您是怎么样完成的？”的调查中，84.2%的同学选择“网上下载，挑选出有用的使用，不进行修改”，选择“完全制作”的不到10%。同时对“您经常使用什么软件制作课件”的调查结果为，91.3%的同学选择PPT，其他制作软件使用的很少，同学们更偏向用比较简单、熟悉的技术来开发和制作学习资源，这和上述“教育技术技能”的调查结果相一致，究其原因还在于对笔者讲授的操作技能，38.2%的同学只在课堂上听，课下从未进行实践，58.5%的同学只对自己感兴趣的进行实践，因此导致多数同学无法熟练应用所学技能。在对“进行课件制作时，需要哪些支持？”调查中，学生需要的支持由高到低依次为技术（79.8%）、素材（ 73.2%）、设备（49.7%）、时间（47.0%），这说明影响学生“应用与创新”的重要因素是“技术与素材”。
2.5社会责任
泰山学院师范生对教育技术应用的社会责任的认识亟待提高。38.8%的同学不了解使用信息所涉及的伦理及法律等问题，54.1%的同学只了解一些，如不能浏览或传播反动言论、黄色信息等。54.1%的同学在教育技术运用过程中没有注重其版权及信息安全等问题，其主要原因之一是笔者在授课时没有重视这方面的知识。
2.6自我评价与建议
为了了解学生对自己教育技术能力水平的认知，以及学生期望如何培养、培养哪些能力，问卷进行了相关设计，得出了下述结论。
2.6.1自我评价
学生普遍认为个人的教育技术能力一般，还需要进一步提高。83.1%的同学认为通过教育技术公共课的学习自己的教育技术能力得到了一定的提高，但还需要继续学习，86.3%的同学认同该课程可以有效提高师范生的教育技术能力。68.9%的同学对《教育技术》公共课的学习具有很大的积极性，这说明学生已经认识到《教育技术》课程对教育技术能力的培养的重要性，因此具有积极学习的愿望和需求。
2.6.2建议
学生期望以《教育技术》课程为途径提高个人教育技术能力。学生认为师范生需要具备的教育技术能力有：教育技术理论（50.5%）、课件制作能力（95.1%）、现代教学媒体操作能力（95.1%）、网络运用技术（87.4%）、信息技术与课程整合能力（58.7%）、教学设计能力（60.9%），学生对所学内容的选择也呈现出与上述相同的趋势，但教育技术理论（11.5%）、教学设计（50.8%）、信息技术与课程整合（28.4%）三方面的内容选择比例偏少，这说明大部分同学对教育技术能力的理解集中在“对技术的掌握”，虽然这与本课程的培养目标存在差异，但从一定程度上说明了学生目前的关注点，对今后课程的实施提供了指导。学生还对授课类型提出了建议：讲授课（51.4%）、实验课（含上机课）（78.7%）、实践课（78.7%），同时希望增加课时以保证不同授课类型的有效实施，这说明学生期望用更多的时间，通过更多的动手操作、亲自参与实践来提高个人的教育技术能力。
3 泰山学院师范生教育技术能力培养现状与国内其他院校存在的异同
笔者作为泰山学院师范生《教育技术》公共课的授课教师之一，对《教育技术》公共课教研组的其他教师了解比较深入，对于该课程的授课内容、授课形式、考核方式也非常熟悉，因此在文献研究、访谈的基础上总结出了本校师范生教育技术能力培养现状与其他院校的异同。其在很多方面存在着相同之处，比如：学校重视不够、培养内容不能与时俱进、课时较少、教学模式单一、教学方法局限、考核方式单一、实习实践环节薄弱等[3-4]。存在的主要差异见表2。
上述异同的分析，能够为探究本校师范生教育技术能力培养的影响因素、构建校本培训策略或模式提供理论依据。
4 反思与展望
本研究在对象选择上没有涵盖音体美专业，因此研究结果还不算完整，音体美专业因其专业的特殊性，笔者会单独进行研究，分析其与普通文理科教育技术能力存在的差异及原因，另外笔者将继续探索本校师范生教育技术能力培养的主要影响因素，针对不同专业提出有效的校本培训策略或模式，为改进本校师范生教育技术能力的培养现状贡献一份力量，同时也希望本研究能为师范院校培养和提高师范生教育技术能力提供理论参考。
参考文献：
[1] 杨宁，包正委，董玉琦.师范生的教育技术能力发展：理念、框架与目标层次要求[J].中国电化教育，2013（3）：68-73.
[2] 中华人民共和国教育部. 中小学教师教育技术能力标准（试行）[EB/OL].http：//www.pep.com.cn/xgjy/jiaoshi/jydt/201008/t20100827_803018.htm.
[3] 张瑞.师范生教育技术能力培养策略研究[D].济南：山东师范大学传媒学院，2013.
[4]吴迪.师范生教育技术能力培养模式的构建研究[D].济南：山东师范大学传媒学院，2014.
关键词：泰山学院；师范生；教育技术能力；培养；现状
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）35-8454-03
Research on Present Situation of Training About Normal College Students’ Educational Technology Ability in Taishan University
JIA Chun-yan
（Teacher Education College， Taishan University， Taian 271021， China）
Abstract： This article based on questionnaires and interviews， analysis of current status of cultivation about normal college students’ educational technology ability in Taishan University and the reason， combining literature， summed up the similarities and differences with the other universities. Then it hopes the findings can provide a basis for studying influence factors and school-based training model about educational technology ability， and to improve the current status of cultivation about normal college students’ educational technology ability in Taishan University.
Key words： taishan university； normal college students’； educational technology ability； training； present situation
1 概述
在“教育信息化带动教育现代化”、“信息技术对教育具有革命性影响”的隐喻下，教师的教育技术能力已经成为教师专业发展的核心动力，是推动教育信息化的重要因素，因此加强教师教育技术能力培养是促进教师专业化发展、推动教育信息化可持续发展的基本要求。回顾我国教育信息化十年发展历程，“亡羊补牢型”的中小学教师教育技术能力培训并未收到预期的效果，因此面向未来教师即师范生发展的“未雨绸缪型”教育技术能力的培养成为必然[1]。目前还没有对泰山学院师范生教育技术能力的相关研究，因此笔者首先对本校师范生教育技术能力的培养现状进行了调查分析，为后续相关研究打好基础。
2 泰山学院师范生教育技术能力培养现状与原因分析
泰山学院是2002年设立的一所全日制普通本科高校，目前共有本科专业59个，其中师范类专业14个。为了深入了解其师范生教育技术能力培养现状及存在问题，笔者对自己所任教的《教育技术》公共课的三个师范类专业：数学与应用数学、历史学、英语的学生进行了问卷和访谈调查，选择学生完成该课程学习后进行。调查对象的选择上，笔者之所以选择这三个专业，一是因为与学生相处时间长，有比较充分的时间完成调查；二是自己的授课内容、方式等与学生教育技术能力培养现状有更直接的关系；三是这三个专业涵盖普通文理科专业，所有师范类专业使用相同的教材与课件，具有一定的代表性；因此能够保证调查结果更具有真实性和针对性。问卷依据《中小学教师教育技术能力标准（试行）》[2]（以下简称《标准》），从基本情况、态度与意识、知识与技能、应用与创新、社会责任、自我评价与建议六个方面进行设计，共50题，只有一题为开放题，其他均为选择题。问卷共发放218份，回收192份，其中有效问卷为183份，有效率为95.3%。主要运用Excel软件进行统计，现将泰山学院师范生教育技术能力培养现状调查结果与原因分析如下。
2.1基本情况
基本情况包括对专业、性别、教育技术及相关知识的认识，以及《标准》的熟悉程度的调查，统计结果分析如下。
2.1.1男女比例悬殊，水平存在差异
在调查的183人中，只有28名男生，这是本校师范类专业普遍存在的问题，有些专业男生比例在5%以下，如英语、学前教育、小学教育等，调查发现：“男生偏少”是影响教育技术能力水平的一个重要因素，男生多的班级，其水平偏高些。
2.1.2“教育技术”认识薄弱
对“教育技术公共课之前，您是否了解教育技术”的调查中，只有1人选择完全了解，55.2%的同学选择“不太了解”，“完全不了解的”只有16人，笔者也通过访谈发现大部分学生在学习本课程之前，对“教育技术”有一定了解，认为“教育技术”就是学习“怎样使用各种媒体，怎样做课件”，而对教育技术的相关知识体系和教育应用缺乏系统的认知。
2.1.3对《标准》的内容比较陌生，不重视
只有8.2%的同学“熟悉”《标准》内容，54.6%的同学“知道部分内容”，这部分同学只知道《标准》的内容框架，具体内容并不了解。37.2%的同学“不知道”。笔者授课时由于课时限制，只介绍了标准的大体框架，具体内容要求学生课下自学，同时还提供了相关的试题和网址，结果表明对于教师布置的自学的课程资料，大部分同学没有重视。 2.2态度与意识
调查结果显示97.3%的同学认为“教育技术能力对于师范生重要”；95.1%的同学认为“教育技术能够有效地推进教育信息化，促进教育改革。”97.3%的同学认为教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分；100%的同学认为教师应具有在教学中应用教育技术、在教学中开展信息技术与课程整合、进行教学改革以及对教学资源、教学过程、教学效果进行评价与反思的意识。这说明学生已经充分认识到了教育技术能力对教师职业能力发展的重要性。
2.3知识与技能
这部分分别对“知识”和“技能”两个方面进行了调查，知识包括教育技术基本概念、理论基础、教学设计等理论性知识；技能包括教育教学活动中可能用到的各种技术技能。
2.3.1教育技术知识的掌握喜忧参半
对于基本概念、理论基础，90%以上的同学能够掌握，但是对于教育技术与学科教学结合的知识掌握较为薄弱，比如教学设计（48.6%）、信息技术与课程整合（58.5%）的相关知识，一半左右的同学不太熟悉，还有个别同学选择“不知道”。分析发现这与笔者授课内容的偏重有直接关系，学生掌握薄弱的知识，授课时笔者只注重基本知识和步骤的讲授，有针对性的结合学科内容进行细致设计的案例较少，导致学生在“模仿应用”时，没有清晰的思路。
2.3.2教育技术技能水平各有差异，专业性强、较为先进的技术技能普遍欠缺
调查结果见表1，其中A—D常用软件、工具的使用、PPT课件制作，80%以上的同学都能够掌握，这说明大部分学生已经具备了基本的信息素养，具了解，这些技能主要是通过《大学IT》课程学习和自主学习获得，这说明教育技术能力的培养需要开设系统的相关课程。对于E—H四种能力，50%左右的学生掌握较差或没有掌握，其中能力较差的一是专业性比较强的课件制作工具：Authorware、FrontPage、Dreamwaver、Flash，80%左右的学生都没有掌握，由于课时限制，笔者讲授的该内容很少，学生又没有选修相关课程；二是交互式电子白板的使用，只有12.1%的同学基本掌握，所谓的掌握是指理论上知道是什么、其作用以及简单的操作，其原因是本校目前还没有一套交互式电子白板设备，笔者只能借助网络下载的培训视频、大赛获奖课堂实录，让学生具有感性认识，但学生缺少实践经验。此外虽然50%以上的同学掌握了“技术与教学整合能力”（H），但根据作业情况，大部分同学仅是对照课本上的基本步骤完成教学设计或信息技术与课程整合的设计，缺少对具体学科内容的深入分析，对教学目标认识不清，“为了用技术而用技术”，设计方案缺乏个性、创新性以及对教学细节的考虑，这样的方案真正应用于教学实践时，根本无法完成教学目标。
2.4应用与创新
调查结果表明：学生普遍具有应用与创新的意识，但创新应用能力偏低。对于“如果您需要一些课件，您是怎么样完成的？”的调查中，84.2%的同学选择“网上下载，挑选出有用的使用，不进行修改”，选择“完全制作”的不到10%。同时对“您经常使用什么软件制作课件”的调查结果为，91.3%的同学选择PPT，其他制作软件使用的很少，同学们更偏向用比较简单、熟悉的技术来开发和制作学习资源，这和上述“教育技术技能”的调查结果相一致，究其原因还在于对笔者讲授的操作技能，38.2%的同学只在课堂上听，课下从未进行实践，58.5%的同学只对自己感兴趣的进行实践，因此导致多数同学无法熟练应用所学技能。在对“进行课件制作时，需要哪些支持？”调查中，学生需要的支持由高到低依次为技术（79.8%）、素材（ 73.2%）、设备（49.7%）、时间（47.0%），这说明影响学生“应用与创新”的重要因素是“技术与素材”。
2.5社会责任
泰山学院师范生对教育技术应用的社会责任的认识亟待提高。38.8%的同学不了解使用信息所涉及的伦理及法律等问题，54.1%的同学只了解一些，如不能浏览或传播反动言论、黄色信息等。54.1%的同学在教育技术运用过程中没有注重其版权及信息安全等问题，其主要原因之一是笔者在授课时没有重视这方面的知识。
2.6自我评价与建议
为了了解学生对自己教育技术能力水平的认知，以及学生期望如何培养、培养哪些能力，问卷进行了相关设计，得出了下述结论。
2.6.1自我评价
学生普遍认为个人的教育技术能力一般，还需要进一步提高。83.1%的同学认为通过教育技术公共课的学习自己的教育技术能力得到了一定的提高，但还需要继续学习，86.3%的同学认同该课程可以有效提高师范生的教育技术能力。68.9%的同学对《教育技术》公共课的学习具有很大的积极性，这说明学生已经认识到《教育技术》课程对教育技术能力的培养的重要性，因此具有积极学习的愿望和需求。
2.6.2建议
学生期望以《教育技术》课程为途径提高个人教育技术能力。学生认为师范生需要具备的教育技术能力有：教育技术理论（50.5%）、课件制作能力（95.1%）、现代教学媒体操作能力（95.1%）、网络运用技术（87.4%）、信息技术与课程整合能力（58.7%）、教学设计能力（60.9%），学生对所学内容的选择也呈现出与上述相同的趋势，但教育技术理论（11.5%）、教学设计（50.8%）、信息技术与课程整合（28.4%）三方面的内容选择比例偏少，这说明大部分同学对教育技术能力的理解集中在“对技术的掌握”，虽然这与本课程的培养目标存在差异，但从一定程度上说明了学生目前的关注点，对今后课程的实施提供了指导。学生还对授课类型提出了建议：讲授课（51.4%）、实验课（含上机课）（78.7%）、实践课（78.7%），同时希望增加课时以保证不同授课类型的有效实施，这说明学生期望用更多的时间，通过更多的动手操作、亲自参与实践来提高个人的教育技术能力。
3 泰山学院师范生教育技术能力培养现状与国内其他院校存在的异同
笔者作为泰山学院师范生《教育技术》公共课的授课教师之一，对《教育技术》公共课教研组的其他教师了解比较深入，对于该课程的授课内容、授课形式、考核方式也非常熟悉，因此在文献研究、访谈的基础上总结出了本校师范生教育技术能力培养现状与其他院校的异同。其在很多方面存在着相同之处，比如：学校重视不够、培养内容不能与时俱进、课时较少、教学模式单一、教学方法局限、考核方式单一、实习实践环节薄弱等[3-4]。存在的主要差异见表2。
上述异同的分析，能够为探究本校师范生教育技术能力培养的影响因素、构建校本培训策略或模式提供理论依据。
4 反思与展望
本研究在对象选择上没有涵盖音体美专业，因此研究结果还不算完整，音体美专业因其专业的特殊性，笔者会单独进行研究，分析其与普通文理科教育技术能力存在的差异及原因，另外笔者将继续探索本校师范生教育技术能力培养的主要影响因素，针对不同专业提出有效的校本培训策略或模式，为改进本校师范生教育技术能力的培养现状贡献一份力量，同时也希望本研究能为师范院校培养和提高师范生教育技术能力提供理论参考。
参考文献：
[1] 杨宁，包正委，董玉琦.师范生的教育技术能力发展：理念、框架与目标层次要求[J].中国电化教育，2013（3）：68-73.
[2] 中华人民共和国教育部. 中小学教师教育技术能力标准（试行）[EB/OL].http：//www.pep.com.cn/xgjy/jiaoshi/jydt/201008/t20100827_803018.htm.
[3] 张瑞.师范生教育技术能力培养策略研究[D].济南：山东师范大学传媒学院，2013.
[4]吴迪.师范生教育技术能力培养模式的构建研究[D].济南：山东师范大学传媒学院，2014.