论文部分内容阅读
【摘要】熟练地掌握词汇是理解和运用英语的根本所在, 也是小学生学习英语的难点。本文结合教学实践,从新授、巩固和运用三方面总结了小学英语词汇教学的具体方法,以带领学生们攻克一个个词汇堆砌的堡垒,树立起学生学习英语的信心。
【关键词】小学英语;词汇教学;方法
【中图分类号】G623.31【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0152-01
词汇是语言的三要素之一,是语言大厦的建筑材料,离开了它语言就没有了载体,失去了存在的实际意义。无论是从学校的英语教学,还是从生活实际需要看,谁掌握的词汇越多,谁运用英语的能力就越强。运用英语的能力越强,反过来又能促使人们学会更多的词汇,因此词汇的重要性不言而喻。重视词汇的教
学,首先应明确词汇有哪些特点,这样才能做到有的放矢。词汇具有多维性、联系性、层次性、直观性、复现性、发展性六大特点。对于学生而言,熟练地掌握词汇是理解和运用英语的根本所在,没有足够的词汇就无法有效地用英语进行交际。但是多年的英语教学实践告诉我,词汇正是小学生学习英语的拦路虎、绊脚石。为此我努力从新授、巩固和运用三方面对词汇教学进行探索研究,带领学生们攻克一个个词汇堆砌的堡垒,树立起学生学习英语的信心。
一、新授词汇,整体感知
众所周知,小学生抽象思维能力较差,对词汇的记忆主要以机械记忆为主。因此在初次呈现新授词汇时,应采用丰富多样的教学形式,让学生感知新词的读音和词形拼写,同时增强词汇教学的趣味性,激发学生学习的兴趣。
1.情境呈现法。利用情境教学词汇是重视第一次感知,这完全符合儿童由形象到抽象的认知特点,贴切的情境会使学生“身临其境”,进而对新授的词汇产生相关的情感体验,产生良好的教学效果。如我在教《At asnack bar》时,利用多媒体设置了一个snack bar的场景,使学生一看就知道所要学习的词汇存在的环境,加深了记忆。
2.实物图画呈现法。形象鲜明生动的实物、图画,极易引起学生的注意力,提高他们的积极性,比单纯用听和读的方法更有效。学生在接受信息的过程中,调动了多种感官的参与。眼看、耳听、手摸、脑想,各种感官的协同活动都可以提高词汇的识记效率。如在教apple等水果类单词时,可以一边出示实物一边说单词;而在教plane,ship,taxi等交通工具时,则适合借助挂图进行。这样,学生就能把直观事物、词义和读音联系起来,从而达到认知目的。
3.利用英文歌曲呈现。小学生大多喜欢唱歌,歌曲的美妙旋律和欢快的节奏可以给他们带来美的享受,有效调动他们学习的
积极性。学唱一首首英文歌曲,就像给学生介绍了一位位外国好朋友。它充分迎合了儿童的心理需求,从而促使他们在轻松自如的状态下,主动学习词汇。甚至有一些词汇放在歌曲中,即使老师不作解释,学生也能猜出词义,学得有模有样。如在教授颜色类词汇时,可以让学生唱一唱《Colour song》,边唱边学,以唱促学,事半功倍,极大地促进了学生对词汇的识记。
二、巩固词汇,主动建构
建构主义心理学认为:“好的学习不是来自教师,而是来自于给学生更好的机会去建构。”教师在词汇教学的过程中,要设计多种活动任务,注意做到及时巩固强化操练,为学生提供更好的建构机会。
1.比反应、比速度。如在巩固颜色类词汇时,可以让学生拿出水彩笔,老师快速说出口令,“Show me blue/yellow/red…”学生快速反应找出颜色,这一充满趣味性和挑战性的任务可以检查学
生认读、分辨颜色的能力,促进知识的积累。
2.比记忆、比观察。在教学中,运用比较多的是“What’s
missing?”呈现一组词汇,让学生观察完毕后把其中的一组或几组词汇拿掉,让学生凭记忆说出内容。学生积极思考,达到了巩固的目的。
3.自编自创儿歌。教学中教师除了可以利用教材中原有的儿歌进行词汇教学外,还可以鼓励学生们在学完词汇后,大胆尝试,自编自创儿歌,进一步培养学生的创造性思维和自主学习的能力。如讲学科类单词时,学生编写了这样的儿歌:English,English,speak and write.Maths,mathsrun and jump,plus and minus.Music ,music,sing and dance.PE,PE,run and jump.
通过这一系列多种多样的巩固操练活动,不仅创设出紧张
活泼的课堂氛围,而且使小学生在趣味活动中不知不觉地习得
词汇,促进了词汇知识的内化建构。
三、运用词汇,激活知识
学生熟练地掌握了词汇的发音,并将词汇和它所代表的事
物或概念联系起来后,就该进入词汇运用的步骤。运用是促进学生牢固掌握词汇的有效途径,也是检测学生对词汇掌握的最佳
方法。
1.用词造句。这是运用词汇最好的方法之一。学生将学会的词汇进行口头造句或书面造句。学生造对一个,会还想再造一
个,一连能造出许多句子,越造越熟练。在造句的过程中,不但学会了正确运用所学词汇,还增强了他们的思考能力。我们可以发现,大多数学生并不愿意重复别人,总是竭尽全力想出新颖独
特、有才华有趣味的句子,以表现出自己的创造力。如教完put时,我让学生用put写几句话。学生造句:I put the pencil in the pencilbox.I put the pencilbox in the schoolbag.I put the schoolbag in the desk.这时学生不仅学会了正确运用所学词汇,同时也巩固复习了以前的知识,使知识的雪球越滚越大。
2.写小短文。小学生学习的英语知识有限,写的能力还需要加以培养,因此我们可以降低难度,用一些图片加以辅助。教师要遵循循序渐进的原则,耐心细致,帮助他们用所学词汇写出完整的小短文。如在教完hungry,thirsty…等单词后,我让学生先看词画出一幅图片,然后根据图画写故事。在写的时候,字母单词的书写、句子的表达都得到了训练。此时也是学生主动性最高、思维最活跃、情绪最饱满的时刻,教师要积极肯定、鼓励,使学生得到心理满足,得到认可,使创造力被激发。绝不可因为某些语法错误而对学生横加指责,泯灭他们的创造力。
在以上诸如此类的拓展运用中,我没有让学生把思维仅局
限在课本上,这样不仅提高了学生词汇运用的能力,还引导学生进行更广泛的语言应用与实践,进一步帮助他们加深了对词汇
所在的课文语言知识的理解,激活了知识。
总之,在词汇教学中,教师要考虑到语言交流对词汇要求的特点,既教词汇的发音,也教词汇的拼读书写,还要向学生讲明词汇的涵义,传授运用的方法,使学生全面掌握词汇。在教完词汇后,我们应尽早复习,及时巩固,让学生真正学会运用。另外我们还需记住这一切的前提是课堂上一定要遵循整体语言教学法,最终将词汇、句型、语篇融为一体。只有这样,我们的词汇教学对学生的学习才真正有帮助、有效果、有意义。
【关键词】小学英语;词汇教学;方法
【中图分类号】G623.31【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0152-01
词汇是语言的三要素之一,是语言大厦的建筑材料,离开了它语言就没有了载体,失去了存在的实际意义。无论是从学校的英语教学,还是从生活实际需要看,谁掌握的词汇越多,谁运用英语的能力就越强。运用英语的能力越强,反过来又能促使人们学会更多的词汇,因此词汇的重要性不言而喻。重视词汇的教
学,首先应明确词汇有哪些特点,这样才能做到有的放矢。词汇具有多维性、联系性、层次性、直观性、复现性、发展性六大特点。对于学生而言,熟练地掌握词汇是理解和运用英语的根本所在,没有足够的词汇就无法有效地用英语进行交际。但是多年的英语教学实践告诉我,词汇正是小学生学习英语的拦路虎、绊脚石。为此我努力从新授、巩固和运用三方面对词汇教学进行探索研究,带领学生们攻克一个个词汇堆砌的堡垒,树立起学生学习英语的信心。
一、新授词汇,整体感知
众所周知,小学生抽象思维能力较差,对词汇的记忆主要以机械记忆为主。因此在初次呈现新授词汇时,应采用丰富多样的教学形式,让学生感知新词的读音和词形拼写,同时增强词汇教学的趣味性,激发学生学习的兴趣。
1.情境呈现法。利用情境教学词汇是重视第一次感知,这完全符合儿童由形象到抽象的认知特点,贴切的情境会使学生“身临其境”,进而对新授的词汇产生相关的情感体验,产生良好的教学效果。如我在教《At asnack bar》时,利用多媒体设置了一个snack bar的场景,使学生一看就知道所要学习的词汇存在的环境,加深了记忆。
2.实物图画呈现法。形象鲜明生动的实物、图画,极易引起学生的注意力,提高他们的积极性,比单纯用听和读的方法更有效。学生在接受信息的过程中,调动了多种感官的参与。眼看、耳听、手摸、脑想,各种感官的协同活动都可以提高词汇的识记效率。如在教apple等水果类单词时,可以一边出示实物一边说单词;而在教plane,ship,taxi等交通工具时,则适合借助挂图进行。这样,学生就能把直观事物、词义和读音联系起来,从而达到认知目的。
3.利用英文歌曲呈现。小学生大多喜欢唱歌,歌曲的美妙旋律和欢快的节奏可以给他们带来美的享受,有效调动他们学习的
积极性。学唱一首首英文歌曲,就像给学生介绍了一位位外国好朋友。它充分迎合了儿童的心理需求,从而促使他们在轻松自如的状态下,主动学习词汇。甚至有一些词汇放在歌曲中,即使老师不作解释,学生也能猜出词义,学得有模有样。如在教授颜色类词汇时,可以让学生唱一唱《Colour song》,边唱边学,以唱促学,事半功倍,极大地促进了学生对词汇的识记。
二、巩固词汇,主动建构
建构主义心理学认为:“好的学习不是来自教师,而是来自于给学生更好的机会去建构。”教师在词汇教学的过程中,要设计多种活动任务,注意做到及时巩固强化操练,为学生提供更好的建构机会。
1.比反应、比速度。如在巩固颜色类词汇时,可以让学生拿出水彩笔,老师快速说出口令,“Show me blue/yellow/red…”学生快速反应找出颜色,这一充满趣味性和挑战性的任务可以检查学
生认读、分辨颜色的能力,促进知识的积累。
2.比记忆、比观察。在教学中,运用比较多的是“What’s
missing?”呈现一组词汇,让学生观察完毕后把其中的一组或几组词汇拿掉,让学生凭记忆说出内容。学生积极思考,达到了巩固的目的。
3.自编自创儿歌。教学中教师除了可以利用教材中原有的儿歌进行词汇教学外,还可以鼓励学生们在学完词汇后,大胆尝试,自编自创儿歌,进一步培养学生的创造性思维和自主学习的能力。如讲学科类单词时,学生编写了这样的儿歌:English,English,speak and write.Maths,mathsrun and jump,plus and minus.Music ,music,sing and dance.PE,PE,run and jump.
通过这一系列多种多样的巩固操练活动,不仅创设出紧张
活泼的课堂氛围,而且使小学生在趣味活动中不知不觉地习得
词汇,促进了词汇知识的内化建构。
三、运用词汇,激活知识
学生熟练地掌握了词汇的发音,并将词汇和它所代表的事
物或概念联系起来后,就该进入词汇运用的步骤。运用是促进学生牢固掌握词汇的有效途径,也是检测学生对词汇掌握的最佳
方法。
1.用词造句。这是运用词汇最好的方法之一。学生将学会的词汇进行口头造句或书面造句。学生造对一个,会还想再造一
个,一连能造出许多句子,越造越熟练。在造句的过程中,不但学会了正确运用所学词汇,还增强了他们的思考能力。我们可以发现,大多数学生并不愿意重复别人,总是竭尽全力想出新颖独
特、有才华有趣味的句子,以表现出自己的创造力。如教完put时,我让学生用put写几句话。学生造句:I put the pencil in the pencilbox.I put the pencilbox in the schoolbag.I put the schoolbag in the desk.这时学生不仅学会了正确运用所学词汇,同时也巩固复习了以前的知识,使知识的雪球越滚越大。
2.写小短文。小学生学习的英语知识有限,写的能力还需要加以培养,因此我们可以降低难度,用一些图片加以辅助。教师要遵循循序渐进的原则,耐心细致,帮助他们用所学词汇写出完整的小短文。如在教完hungry,thirsty…等单词后,我让学生先看词画出一幅图片,然后根据图画写故事。在写的时候,字母单词的书写、句子的表达都得到了训练。此时也是学生主动性最高、思维最活跃、情绪最饱满的时刻,教师要积极肯定、鼓励,使学生得到心理满足,得到认可,使创造力被激发。绝不可因为某些语法错误而对学生横加指责,泯灭他们的创造力。
在以上诸如此类的拓展运用中,我没有让学生把思维仅局
限在课本上,这样不仅提高了学生词汇运用的能力,还引导学生进行更广泛的语言应用与实践,进一步帮助他们加深了对词汇
所在的课文语言知识的理解,激活了知识。
总之,在词汇教学中,教师要考虑到语言交流对词汇要求的特点,既教词汇的发音,也教词汇的拼读书写,还要向学生讲明词汇的涵义,传授运用的方法,使学生全面掌握词汇。在教完词汇后,我们应尽早复习,及时巩固,让学生真正学会运用。另外我们还需记住这一切的前提是课堂上一定要遵循整体语言教学法,最终将词汇、句型、语篇融为一体。只有这样,我们的词汇教学对学生的学习才真正有帮助、有效果、有意义。