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摘 要：“以学生为中心的教育”是教育的核心理念问题，也是实行素质教育的重要内容。本文阐述了以学生为中心的教育理念的发展与内涵，分析并探讨了以学生为中心的教育理念的实践启示及教学模式，最后针对管理类课程的教学，提出了相应的教学方法并进行了有益的尝试。
关键词：以学生为中心 理念 教学模式 实践
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0227-02
1 以学生为中心的教育理念的发展及内涵
在著名心理学家卡尔·罗杰斯于1952年首次提出了“以學生为中心”的教育理念后[1]，贝尔等一大批学者对以教师中心和以学生为中心的两种教学模式进行了定量的分析和研究，认为以学生为中心的教学在某种程度上似乎对学生的态度和情感有较好的效果，学生积极参与学习过程，最后能够找到适合自己的学习方式，并可以把当前的学习与未来的教育或工作需要结合起来[2]。1998年在联合国教科文组织通过了《21世纪的高等教育：展望和行动》大会宣言，要求各个国家和学校的决策者把学生视为教育改革主要的和负责的参与者，“以学生为中心”这一提法逐渐成为全世界越来越多教育工作者的共识并付诸实践。胡锦涛主席在庆祝清华大学建校100周年大会上也提到“要注重更新教育观念，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准，树立多样化人才观念和人人成才观念……积极营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境……希望同学们把全面发展和个性发展紧密结合起来，保持个性、彰显本色”。因此，以学生为中心的教育是从更深的层次上认识教育，也是教育的核心理念问题。
“以学生为中心”理念的内涵在于：（1）“以学生为中心”提倡人本主义学习，“以学生为中心”是学生自我价值实现的需要，使学生的个人潜能和人格得到充分发展。学习是学习者自己的事，应该也只能靠他们自己的努力来取得成效；（2）学生是学习的主人，也是自己未来命运的决定者。学校里的一切教育资源、教育方法与教育手段只是外在的工具和途径。高等教育应当从学生的需求出发，接受实践的检验。教育者不能把自己的意志强加到受教育者身上；（3）教育必须适应社会发展的需要，同时也必须适应受教育者身心发展的需要。教学活动必须从受教育者的实际情况出发，必须有益于他们身心的健康发展；（4）现代社会对大学生的素质提出了多元化的要求，而高等教育就必须为学生多样化的素质培养需求给予满足，以保证培养的出来的学生满足并适应社会的需求。
2 以学生为中心的教育理论的实践启示
以学生为中心的教学理念在实践中主要表现在以下几个方面：（1）在教学大纲上，需要了解学生的学习目标，与学生共同设计和探讨学习中需要解决的问题和方法；（2）教学过程是教师教和学生学的互动过程；（3）教师和学生在教学过程中的角色是以学生为主角；（4）学习内容与将来从事的工作有一定的关联，有实用性；（5）教学方法要引导学生学习，以主动参与、课堂学习和实践为主；（6）学习结果的考试评估不以一次考核“定终身”；（7）建立完善的学习支持系统，每个学生都有获得必要的资源和帮助的渠道。
在西方国家，“以学生为中心”的教育理念反映在教育观念上，提倡个性充分自由地表现和发展，鼓励学生表现出与众不同的个性，在学术上标新立异，他们认为教育的真正价值在于使学生通过思考已有的各种知识，发展理解力、判断力和独创精神；重视心智的发展在于知识的获取；发展学生的理性精神；鼓励学生独立思考，大胆质疑；反对学生把知识看作是无需证明就理所当然地加以接受的教条；强调综合素质教育，提高学生就业竞争力[3]。
大学生已是一个“成人”，有对自己行为负责的意识，让学生自我管理、自我教育、自我服务。高校应定位于：为学生提供周详的服务及设施，以帮助学生成长，发挥其潜能及提高其学习能力；根据学生的成长阶段提供专业服务，为学生着想、以学生为友、与学生沟通、让学生参与、为学生服务，所有的工作都是围绕学生的成长而进行。应通过大量的、多层次、多方向的实习和实践活动，把学生和他们未来的工作紧密地联系起来，帮助大学生认识自己、认识职业，让学生在大学期间能够对职业进行深入的思考，自觉按照职业发展的要求来规范自己在校期间的学习，增强自身今后在社会的竞争力[4]。
3 以学生为中心的教学模式探讨
“以学生为中心”的教育理念具有比较普遍的可操作性，其关键在于调整并处理好师生关系，教师应当努力做到理解学生、尊重学生、服务学生、启迪学生和激励学生，力求建立和谐、协调而又独特的师生关系，推动教育教学改革深入发展。
哈德斯菲尔德大学提出了“以学生为中心教学法”的基本原则：（1）充分利用学生已有的知识和经验；（2）考虑学生的需求和学习爱好；（3）培养学生核心就业技能；（4）形成性评价、同学评估和自我评价对学习有帮助；（5）教师充当学习的促进者，而不是知识的呈现者；使用活动或资料来激励/帮助/挑战学生；（6）鼓励学生提出自己的想法，培养解决问题的能力；（7）鼓励学生独立学习。
4 以学生为中心的管理类课程教学模式实践
由于管理类大学毕业生将来从事的社会实践活动具有多因性、实践性、系统性、动态性、权变性的基本特征，他们经常要面对如何看待和解决实践中遇到的问题，如理论与实践的结合、理性与感性的兼顾、科学与艺术的统一、系统间环境的互动、现实机遇与长期发展的关系等[5]，因此，开展以学生为中心的教育模式是培养学生创新精神、培养多样化人才的有效途径，也是实行素质教育的重要内容。
作者曾担任过上海电力学院2009级《管理学原理》、《人力资源开发与管理》等管理类课程的主讲教师，课程涉及三个专业方向。任教期间，对开展以学生为中心的教学模式进行了有益的探索与实践。分析学生具有如下特点：（1）自我概念不再依赖他人，而是更具有自我导向性；（2）所积累的知识已经成为其自身和他人学习时的一种资源；（3）当学习有利于自己今后的职业规划，他会更需要、更愿意学习；（4）希望能将现在所学习的知识和技能应用到实际中。 教学目的：扩大知识面，丰富知识结构，在思想上突破，在意识上开拓，勇于创新，掌握今后职场中所需要的基本工具与方法。
考虑到大学生学习生活处于同一集体环境中，彼此学习生活具有规律性和同步性，追求目标（如学习知识、历练经验、就业竞争力等）具有同向性，掌握知识的途径具有一致性（如教学资源等），同时，每个学生在专业知识、人生个性、生活閱历、家庭背景、地域文化等方面却具有较强的差异性，以及各个学生在知识结构的深度和广度上参差不齐，思维方式也不一样，因此，在教学环节涉及上也有别于传统的教学方法。
学生参与教学内容设计：教师和学生共同确定课程的通识内容，并针对本课程内容确定每个学生的专题研究方向。
共同确定课程考核指标：通识部分和解决问题能力考核按4∶6分配，其中，通识部分内容考试采用开卷和闭卷形式，具体形式由学生确定；综合能力的考核主要采取“任务法”，以大作业形式进行，包括总结报告、建模、工具和方法的使用、立题及视角等方面，评审节点包括问题列表、进展报告、阶段性成果展示交流会等。对团队作业的部分，既要考察团队的成绩，也要考察个人在团队中的作用及贡献。
采用多样化的教学方法：合理分配授课时间比例，通识教育与开放式教育各占一半。其中，在通识课程的教学上，立足于教材，不局限于教材，根据学生学习动机，适当地将学生感兴趣的话题引入教学；开放式教育引入团队协同作业、游戏教学法、角色扮演法、案例分析法、建模法、场景模拟法等教学方法。如团队作业时，在团队成员的选配上，注重专业知识搭配的同时，也考虑将不同性格、不同家庭背景、不同沟通能力、不同宿舍的学生进行搭配组合。每个团队给自己命名一个有创意的团队名字，如“先锋队、激情组合”等。
以动机为导向设定议题：学生是带着丰富的经验、能力和兴趣进入任何一个新的主题的。评估学生需求的方法包括：图形组织者、K—W—L图表、头脑风暴等。在议题的设置上，紧扣教学大纲设置题材，以学习动机为导向，采用教师命题和学生命题相结合，如由学生自选案例，分析某个知名企业在企业战略管理上的成败与得失，内容涉及到《企业战略管理》课程各个方面的理论知识，并用到相关的工具与方法等。
建立所需要的支撑体系：教师除了在专业知识上给予指导外，同时也要引导并培训学生使用一些工具与方法，提供必要的工作现场供学生学习、实践，调查研究等。
上述方法的实践效果良好，不仅课堂气氛活跃有序，学生评价也较高。根据学生调查反馈意见，认为个人能力在如下几个方面得到了较大提高：工具与方法使用（95.3%）、项目管理（87.5%）、人际关系（85%）、决策能力（94%）、创新能力（92%）、文献检索能力（80%）、语言表达能力（88%）。
5 结语
课堂教学以学生为中心并不意味着抹杀教师的作用，相反，对教师提出了更高的要求，因为教师必须充分调动学生的积极性，有效地组织以学生为中心的课堂活动，并及时发现学生的困难，为学生排忧解难，成为学生学习的引路人。对于教师而言，每名学生都是唯一，都需要去发现、去欣赏、去雕琢。
参考文献
[1] 罗杰斯.个人形成论：我的心理治疗观[M]，杨广学，尤娜，潘福勒，译.北京：中国人民大学出版社，2009.
[2] 丁笑炯.关于以学生为中心的教学理论与实践的反思—— 来自西方的经验[J].全球教育展望，2005（11）：41-46.
[3] 北京师范大学香港考察组.以学生为本[N].光明日报，2007-4-28（2）.
[4] 彭朝林.实践英国NVQ以学生为中心的教学理念[J].中国职业技术教育，2004（16）：41-42.
[5] 蒋宁.案例教学在工商管理专业教育中的应用[J].交通高教研究，2003（5）：71-72，75.
关键词：以学生为中心 理念 教学模式 实践
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0227-02
1 以学生为中心的教育理念的发展及内涵
在著名心理学家卡尔·罗杰斯于1952年首次提出了“以學生为中心”的教育理念后[1]，贝尔等一大批学者对以教师中心和以学生为中心的两种教学模式进行了定量的分析和研究，认为以学生为中心的教学在某种程度上似乎对学生的态度和情感有较好的效果，学生积极参与学习过程，最后能够找到适合自己的学习方式，并可以把当前的学习与未来的教育或工作需要结合起来[2]。1998年在联合国教科文组织通过了《21世纪的高等教育：展望和行动》大会宣言，要求各个国家和学校的决策者把学生视为教育改革主要的和负责的参与者，“以学生为中心”这一提法逐渐成为全世界越来越多教育工作者的共识并付诸实践。胡锦涛主席在庆祝清华大学建校100周年大会上也提到“要注重更新教育观念，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准，树立多样化人才观念和人人成才观念……积极营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境……希望同学们把全面发展和个性发展紧密结合起来，保持个性、彰显本色”。因此，以学生为中心的教育是从更深的层次上认识教育，也是教育的核心理念问题。
“以学生为中心”理念的内涵在于：（1）“以学生为中心”提倡人本主义学习，“以学生为中心”是学生自我价值实现的需要，使学生的个人潜能和人格得到充分发展。学习是学习者自己的事，应该也只能靠他们自己的努力来取得成效；（2）学生是学习的主人，也是自己未来命运的决定者。学校里的一切教育资源、教育方法与教育手段只是外在的工具和途径。高等教育应当从学生的需求出发，接受实践的检验。教育者不能把自己的意志强加到受教育者身上；（3）教育必须适应社会发展的需要，同时也必须适应受教育者身心发展的需要。教学活动必须从受教育者的实际情况出发，必须有益于他们身心的健康发展；（4）现代社会对大学生的素质提出了多元化的要求，而高等教育就必须为学生多样化的素质培养需求给予满足，以保证培养的出来的学生满足并适应社会的需求。
2 以学生为中心的教育理论的实践启示
以学生为中心的教学理念在实践中主要表现在以下几个方面：（1）在教学大纲上，需要了解学生的学习目标，与学生共同设计和探讨学习中需要解决的问题和方法；（2）教学过程是教师教和学生学的互动过程；（3）教师和学生在教学过程中的角色是以学生为主角；（4）学习内容与将来从事的工作有一定的关联，有实用性；（5）教学方法要引导学生学习，以主动参与、课堂学习和实践为主；（6）学习结果的考试评估不以一次考核“定终身”；（7）建立完善的学习支持系统，每个学生都有获得必要的资源和帮助的渠道。
在西方国家，“以学生为中心”的教育理念反映在教育观念上，提倡个性充分自由地表现和发展，鼓励学生表现出与众不同的个性，在学术上标新立异，他们认为教育的真正价值在于使学生通过思考已有的各种知识，发展理解力、判断力和独创精神；重视心智的发展在于知识的获取；发展学生的理性精神；鼓励学生独立思考，大胆质疑；反对学生把知识看作是无需证明就理所当然地加以接受的教条；强调综合素质教育，提高学生就业竞争力[3]。
大学生已是一个“成人”，有对自己行为负责的意识，让学生自我管理、自我教育、自我服务。高校应定位于：为学生提供周详的服务及设施，以帮助学生成长，发挥其潜能及提高其学习能力；根据学生的成长阶段提供专业服务，为学生着想、以学生为友、与学生沟通、让学生参与、为学生服务，所有的工作都是围绕学生的成长而进行。应通过大量的、多层次、多方向的实习和实践活动，把学生和他们未来的工作紧密地联系起来，帮助大学生认识自己、认识职业，让学生在大学期间能够对职业进行深入的思考，自觉按照职业发展的要求来规范自己在校期间的学习，增强自身今后在社会的竞争力[4]。
3 以学生为中心的教学模式探讨
“以学生为中心”的教育理念具有比较普遍的可操作性，其关键在于调整并处理好师生关系，教师应当努力做到理解学生、尊重学生、服务学生、启迪学生和激励学生，力求建立和谐、协调而又独特的师生关系，推动教育教学改革深入发展。
哈德斯菲尔德大学提出了“以学生为中心教学法”的基本原则：（1）充分利用学生已有的知识和经验；（2）考虑学生的需求和学习爱好；（3）培养学生核心就业技能；（4）形成性评价、同学评估和自我评价对学习有帮助；（5）教师充当学习的促进者，而不是知识的呈现者；使用活动或资料来激励/帮助/挑战学生；（6）鼓励学生提出自己的想法，培养解决问题的能力；（7）鼓励学生独立学习。
4 以学生为中心的管理类课程教学模式实践
由于管理类大学毕业生将来从事的社会实践活动具有多因性、实践性、系统性、动态性、权变性的基本特征，他们经常要面对如何看待和解决实践中遇到的问题，如理论与实践的结合、理性与感性的兼顾、科学与艺术的统一、系统间环境的互动、现实机遇与长期发展的关系等[5]，因此，开展以学生为中心的教育模式是培养学生创新精神、培养多样化人才的有效途径，也是实行素质教育的重要内容。
作者曾担任过上海电力学院2009级《管理学原理》、《人力资源开发与管理》等管理类课程的主讲教师，课程涉及三个专业方向。任教期间，对开展以学生为中心的教学模式进行了有益的探索与实践。分析学生具有如下特点：（1）自我概念不再依赖他人，而是更具有自我导向性；（2）所积累的知识已经成为其自身和他人学习时的一种资源；（3）当学习有利于自己今后的职业规划，他会更需要、更愿意学习；（4）希望能将现在所学习的知识和技能应用到实际中。 教学目的：扩大知识面，丰富知识结构，在思想上突破，在意识上开拓，勇于创新，掌握今后职场中所需要的基本工具与方法。
考虑到大学生学习生活处于同一集体环境中，彼此学习生活具有规律性和同步性，追求目标（如学习知识、历练经验、就业竞争力等）具有同向性，掌握知识的途径具有一致性（如教学资源等），同时，每个学生在专业知识、人生个性、生活閱历、家庭背景、地域文化等方面却具有较强的差异性，以及各个学生在知识结构的深度和广度上参差不齐，思维方式也不一样，因此，在教学环节涉及上也有别于传统的教学方法。
学生参与教学内容设计：教师和学生共同确定课程的通识内容，并针对本课程内容确定每个学生的专题研究方向。
共同确定课程考核指标：通识部分和解决问题能力考核按4∶6分配，其中，通识部分内容考试采用开卷和闭卷形式，具体形式由学生确定；综合能力的考核主要采取“任务法”，以大作业形式进行，包括总结报告、建模、工具和方法的使用、立题及视角等方面，评审节点包括问题列表、进展报告、阶段性成果展示交流会等。对团队作业的部分，既要考察团队的成绩，也要考察个人在团队中的作用及贡献。
采用多样化的教学方法：合理分配授课时间比例，通识教育与开放式教育各占一半。其中，在通识课程的教学上，立足于教材，不局限于教材，根据学生学习动机，适当地将学生感兴趣的话题引入教学；开放式教育引入团队协同作业、游戏教学法、角色扮演法、案例分析法、建模法、场景模拟法等教学方法。如团队作业时，在团队成员的选配上，注重专业知识搭配的同时，也考虑将不同性格、不同家庭背景、不同沟通能力、不同宿舍的学生进行搭配组合。每个团队给自己命名一个有创意的团队名字，如“先锋队、激情组合”等。
以动机为导向设定议题：学生是带着丰富的经验、能力和兴趣进入任何一个新的主题的。评估学生需求的方法包括：图形组织者、K—W—L图表、头脑风暴等。在议题的设置上，紧扣教学大纲设置题材，以学习动机为导向，采用教师命题和学生命题相结合，如由学生自选案例，分析某个知名企业在企业战略管理上的成败与得失，内容涉及到《企业战略管理》课程各个方面的理论知识，并用到相关的工具与方法等。
建立所需要的支撑体系：教师除了在专业知识上给予指导外，同时也要引导并培训学生使用一些工具与方法，提供必要的工作现场供学生学习、实践，调查研究等。
上述方法的实践效果良好，不仅课堂气氛活跃有序，学生评价也较高。根据学生调查反馈意见，认为个人能力在如下几个方面得到了较大提高：工具与方法使用（95.3%）、项目管理（87.5%）、人际关系（85%）、决策能力（94%）、创新能力（92%）、文献检索能力（80%）、语言表达能力（88%）。
5 结语
课堂教学以学生为中心并不意味着抹杀教师的作用，相反，对教师提出了更高的要求，因为教师必须充分调动学生的积极性，有效地组织以学生为中心的课堂活动，并及时发现学生的困难，为学生排忧解难，成为学生学习的引路人。对于教师而言，每名学生都是唯一，都需要去发现、去欣赏、去雕琢。
参考文献
[1] 罗杰斯.个人形成论：我的心理治疗观[M]，杨广学，尤娜，潘福勒，译.北京：中国人民大学出版社，2009.
[2] 丁笑炯.关于以学生为中心的教学理论与实践的反思—— 来自西方的经验[J].全球教育展望，2005（11）：41-46.
[3] 北京师范大学香港考察组.以学生为本[N].光明日报，2007-4-28（2）.
[4] 彭朝林.实践英国NVQ以学生为中心的教学理念[J].中国职业技术教育，2004（16）：41-42.
[5] 蒋宁.案例教学在工商管理专业教育中的应用[J].交通高教研究，2003（5）：71-72，75.