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摘 要：九年义务教育初中阶段的化学学习还处于启蒙阶段，抽象性相对较弱，而高中阶段的化学学习其概念更加抽象，联系也更为广泛，使学生的理解难度不断增加。因此，想要有效提高高中化学课堂教学的质量及效率，就需要老师从传统的灌输式教学模式中走出来，充分尊重与发挥学生的课堂学习主体性，使学生发自内心的喜欢化学课程的学习，提高学习效率及能力。本文笔者从划分合作小组、导课时合作、重难点处合作、拓展知识时合作及教学评价五方面着手，对合作学习在高中化学课堂教学中的有效应用进行了探讨。
关键词：合作学习；高中化学；课堂教学；有效应用
高中化学新课程标准明确要求要注重对学生合作学习能力的培养。合作学习已成为高中化学教学的有效教育手段，尤其是在小组间的不断竞争与组内合作后，学生的化学成绩、能力及素养都可以得到完美的提升，非常有益于学生的全面性与可持续性发展。
一、 合作学习在高中化学课堂教学中应用的必要性
高中化学课程学习中，需要学生进行大量的思维，这对于学生的学习提出了较高的要求，再加上抽象的概念、公式等都會使得学生的学习难度不断增加，还有来自考试的压力，使得课堂教学效率难以得到有效的提升。传统的高中化学教学过程中，老师总是采取灌输式的教学模式，将学生当做是知识的容纳桶，使得学生丝毫无法感受到化学课程的学习乐趣，长此以往，学生的化学学习兴趣会逐渐消退，非常不益于学生化学之路的顺利推进。而将合作学习应用到高中化学教学中，则可以让学生真正成为课堂学习的主人，并通过小组内组员的相互启发、讨论，主动的接受知识，既能实现最大限度丰富教学内容的目的，还可以不断优化教学过程，让学生具有正确的竞争与合作意识。
二、 合作学习在高中化学课堂教学中的有效应用
（一） 建立合作学习小组
建立合作小组是开展合作学习的重要前提，需要做好两方面的工作：第一，全班学生的合理分组；第二，小组内合理的分工。对全班学生进行合作小组分组时，需要在老师的指导下完成，分组时要平等对待每位学生，不可以对部分学生存在偏见，要对学生的成绩、习惯、性格、能力等多方面进行考量，这样才可以实现最终的合作学习目的，发挥学习共同体的积极作用。对于小组内分工环节，需要由小组成员自行分工，要确保小组中每个成员都能将自己的作用发挥出来，调动每个小组成员的学习积极性及集体责任心，提高小组学习的实效性。
（二） 导入新课时进行合作学习
兴趣始终是学生学习的最大动力。新课导入设计的是否有趣直接会对课堂教学气氛起着决定性的作用。同时，高中化学课程具有内容多、联系广的特征，传统化学教学中老师只重视知识的灌输环节，使得学生对于化学课程的学习总是存在排斥心理，难以激发学生的学习欲望，自然更加难以理解化学知识。而在新课导入环节合理应用合作学习，就可以顺利激发学生的探究学习心理与欲望。所以可以巧设问题情境，抓住学生的好奇心，使学生对新知识进行逐渐深入的理解，提高课堂教学质量。比如在学习“化学实验基本方法”内容时，可以事先准备好两份化学药品，即食盐与蔗糖，然后进行巧妙的提问，对于这两种化学药品要如何区分呢？区分完毕后需要怎样对两者进行储存呢？此提问将生活与化学进行了完美的结合，能迅速激发学生的探究欲望，并进行小组讨论与发表看法，此过程中每个学生都进行了思考与发表看法，快速参与到了新课的学习中，为学生营造了良好的合作学习氛围，并实现了师生、生生间的有效互动。
（三） 教学重难点处进行合作学习
化学课程的知识不仅抽象难懂，而且内容也较深，这就需要老师在教学中不能仅根据部分学生的学习情况来进行教学，而是要根据全体学生的实情，进行面向全体的教学，以小组为单位让学生进行合作学习，这样可以不断拓展学生的思维，使学生在互帮互助的学习中，提高学习的效果。尤其是针对教学的重难点处而言，更需要组内成员进行共同性的探究，在共同努力的基础上彻底的突破学习重难点，提高学生的自主学习能力及化学学习能力。比如在学习“化学反应中的热量”相关内容时，此节课的教学重难点在于让学生理解放热反应和吸热反应，并对热化学方程式进行书写与应用。所以老师可以组织小组讨论为什么会存在放热和吸热反应，鼓励小组进行实验、验证与举例子，并发表意见，此小组探究过程中，学生能顺利将原本难懂的内容简单化，从而理解此课程学习的本质在于明确新能源对于社会发展的重要性，能顺利实现突破学习重难点的目的，更好地将所学的知识运用到解决实际问题中。
（四） 拓展课外知识时进行合作学习
高中化学课本的知识毕竟是有限的，想要真正意义上满足学生的学习需求，需要老师合理进行课外知识的拓展，从而让学生更好地巩固所学，提高学生的实际解决问题能力，最终提高学生的化学成绩，更轻松地应对高考。而合作学习方式，能让每个学生都参与到独立思考中，设计合作内容时必须要合理融入课外知识，加深学生的理解程度，提高学生的创新意识、能力与化学综合素养。比如在学习“富集在海水中的元素—氯”相关内容时，可以事先准备若干瓶氯气，发给每小组一瓶，让学生去闻、观察，并在加入水之后观察记录其变化，根据实际观察到的变化来讨论氯气可能会具有哪些性质，通过片刻的讨论后，各小组纷纷认为氯气就是一种呈现出黄绿色的气体，并且有极强的刺激性气味，能与水相融。当学生讨论出其性质之后，老师需要进行合理的课外拓展，如有颜色的气体还有哪些，有刺激性的气味有哪些等，相信通过长期的拓展性学习之后，学生的化学学习能力及素养会越来越高。
（五） 教学评价
想要将合作学习对于化学课堂教学的积极作用发挥出来，需要老师进行合理的合作评价，对于表现始终优秀的小组，需给予精神与物质的双重奖励，对于表现一般或不好的小组，要给予积极鼓励，提高他们的合理竞争意识。此外，教学评价环节老师也可以不断反思自己开展合作教学中存在的不足，从而及时优化，给学生提供更好的教学引导。
三、 结束语
综上所述，合作学习在高中化学课堂教学中的有效应用十分必要。因此，在化学课堂教学中引入合作学习的方式，能够在很大程度上激发学生学习的兴趣，还能够提高课堂效率和学生的综合运用能力，能够有效地促进学生健康发展。
参考文献：
[1]韩文丽.合作学习在高中化学课堂教学中的应用[J].考试（教研），2010（11）.
[2]张巧兰.合作学习在高中化学教学中的应用分析[J].数理化学习，2016（09）.
作者简介：
黄安然，贵州省兴义市，贵州省兴义市顶效经济开发区中学。
关键词：合作学习；高中化学；课堂教学；有效应用
高中化学新课程标准明确要求要注重对学生合作学习能力的培养。合作学习已成为高中化学教学的有效教育手段，尤其是在小组间的不断竞争与组内合作后，学生的化学成绩、能力及素养都可以得到完美的提升，非常有益于学生的全面性与可持续性发展。
一、 合作学习在高中化学课堂教学中应用的必要性
高中化学课程学习中，需要学生进行大量的思维，这对于学生的学习提出了较高的要求，再加上抽象的概念、公式等都會使得学生的学习难度不断增加，还有来自考试的压力，使得课堂教学效率难以得到有效的提升。传统的高中化学教学过程中，老师总是采取灌输式的教学模式，将学生当做是知识的容纳桶，使得学生丝毫无法感受到化学课程的学习乐趣，长此以往，学生的化学学习兴趣会逐渐消退，非常不益于学生化学之路的顺利推进。而将合作学习应用到高中化学教学中，则可以让学生真正成为课堂学习的主人，并通过小组内组员的相互启发、讨论，主动的接受知识，既能实现最大限度丰富教学内容的目的，还可以不断优化教学过程，让学生具有正确的竞争与合作意识。
二、 合作学习在高中化学课堂教学中的有效应用
（一） 建立合作学习小组
建立合作小组是开展合作学习的重要前提，需要做好两方面的工作：第一，全班学生的合理分组；第二，小组内合理的分工。对全班学生进行合作小组分组时，需要在老师的指导下完成，分组时要平等对待每位学生，不可以对部分学生存在偏见，要对学生的成绩、习惯、性格、能力等多方面进行考量，这样才可以实现最终的合作学习目的，发挥学习共同体的积极作用。对于小组内分工环节，需要由小组成员自行分工，要确保小组中每个成员都能将自己的作用发挥出来，调动每个小组成员的学习积极性及集体责任心，提高小组学习的实效性。
（二） 导入新课时进行合作学习
兴趣始终是学生学习的最大动力。新课导入设计的是否有趣直接会对课堂教学气氛起着决定性的作用。同时，高中化学课程具有内容多、联系广的特征，传统化学教学中老师只重视知识的灌输环节，使得学生对于化学课程的学习总是存在排斥心理，难以激发学生的学习欲望，自然更加难以理解化学知识。而在新课导入环节合理应用合作学习，就可以顺利激发学生的探究学习心理与欲望。所以可以巧设问题情境，抓住学生的好奇心，使学生对新知识进行逐渐深入的理解，提高课堂教学质量。比如在学习“化学实验基本方法”内容时，可以事先准备好两份化学药品，即食盐与蔗糖，然后进行巧妙的提问，对于这两种化学药品要如何区分呢？区分完毕后需要怎样对两者进行储存呢？此提问将生活与化学进行了完美的结合，能迅速激发学生的探究欲望，并进行小组讨论与发表看法，此过程中每个学生都进行了思考与发表看法，快速参与到了新课的学习中，为学生营造了良好的合作学习氛围，并实现了师生、生生间的有效互动。
（三） 教学重难点处进行合作学习
化学课程的知识不仅抽象难懂，而且内容也较深，这就需要老师在教学中不能仅根据部分学生的学习情况来进行教学，而是要根据全体学生的实情，进行面向全体的教学，以小组为单位让学生进行合作学习，这样可以不断拓展学生的思维，使学生在互帮互助的学习中，提高学习的效果。尤其是针对教学的重难点处而言，更需要组内成员进行共同性的探究，在共同努力的基础上彻底的突破学习重难点，提高学生的自主学习能力及化学学习能力。比如在学习“化学反应中的热量”相关内容时，此节课的教学重难点在于让学生理解放热反应和吸热反应，并对热化学方程式进行书写与应用。所以老师可以组织小组讨论为什么会存在放热和吸热反应，鼓励小组进行实验、验证与举例子，并发表意见，此小组探究过程中，学生能顺利将原本难懂的内容简单化，从而理解此课程学习的本质在于明确新能源对于社会发展的重要性，能顺利实现突破学习重难点的目的，更好地将所学的知识运用到解决实际问题中。
（四） 拓展课外知识时进行合作学习
高中化学课本的知识毕竟是有限的，想要真正意义上满足学生的学习需求，需要老师合理进行课外知识的拓展，从而让学生更好地巩固所学，提高学生的实际解决问题能力，最终提高学生的化学成绩，更轻松地应对高考。而合作学习方式，能让每个学生都参与到独立思考中，设计合作内容时必须要合理融入课外知识，加深学生的理解程度，提高学生的创新意识、能力与化学综合素养。比如在学习“富集在海水中的元素—氯”相关内容时，可以事先准备若干瓶氯气，发给每小组一瓶，让学生去闻、观察，并在加入水之后观察记录其变化，根据实际观察到的变化来讨论氯气可能会具有哪些性质，通过片刻的讨论后，各小组纷纷认为氯气就是一种呈现出黄绿色的气体，并且有极强的刺激性气味，能与水相融。当学生讨论出其性质之后，老师需要进行合理的课外拓展，如有颜色的气体还有哪些，有刺激性的气味有哪些等，相信通过长期的拓展性学习之后，学生的化学学习能力及素养会越来越高。
（五） 教学评价
想要将合作学习对于化学课堂教学的积极作用发挥出来，需要老师进行合理的合作评价，对于表现始终优秀的小组，需给予精神与物质的双重奖励，对于表现一般或不好的小组，要给予积极鼓励，提高他们的合理竞争意识。此外，教学评价环节老师也可以不断反思自己开展合作教学中存在的不足，从而及时优化，给学生提供更好的教学引导。
三、 结束语
综上所述，合作学习在高中化学课堂教学中的有效应用十分必要。因此，在化学课堂教学中引入合作学习的方式，能够在很大程度上激发学生学习的兴趣，还能够提高课堂效率和学生的综合运用能力，能够有效地促进学生健康发展。
参考文献：
[1]韩文丽.合作学习在高中化学课堂教学中的应用[J].考试（教研），2010（11）.
[2]张巧兰.合作学习在高中化学教学中的应用分析[J].数理化学习，2016（09）.
作者简介：
黄安然，贵州省兴义市，贵州省兴义市顶效经济开发区中学。