抓好学生的写作是当前语文教师的重要教学任务，而能上好作文课，更是语文教师综合素质的体现。我从事小学语文教学近40年了，发现有很多小学生害怕写作文，其原因：
　　（1）觉得没有内容可写，乱编的多。
　　（2）语言积累少，干巴巴的，难以写具体。
　　（3）对周围事物没有留心观察。
　　（4）缺乏想象力。
　　（5）题材千篇一律，不能表达出自己的真情实感。
　　针对这些问题，本人认为可以从以下几个方面来提高小学生的写作能力。
　　一、积极培养写作兴趣
　　爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西并非仅仅从责任感中产生，而是从人们对事物的爱与热忱中产生。”如果学生对学习有一种想要学的愿望，就会产生一种积极情绪，鼓舞他们主动而愉快地学习。学生从小学三年级开始写作文以来，对作文不感兴趣的，可能为数甚多。故写作时作文素材缺乏“无米下锅”，为了应付，只能胡编乱抄，写作内容虚假、空洞、乏味，学生对作文的兴趣逐渐淡漠。“要以知识的本身吸引学生学习。”只有当知识对学生产生一定的引诱力时，学生才乐意去学。
　　二、努力发挥阅读优势
　　读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，将阅读和写作教学有机地结合起来，能很好地提高学生的写作水平，即通过指导学生阅读，帮助学生理解文章内容、写作特点等，使学生变被动的学习态度为主动地学习吸收，获得更多的写作知识，以促进写作。
　　“阅读是吸收，写作是倾吐”。在学生对阅读课熟读精思、深入理解课文内容、掌握写作方法的基础上，让学生进行习作练习，做到以读促写，读写结合，从而不断地提高作文能力。
　　三、先练说，后练写
　　我们的身边每天都发生着很多新鲜事，只要我们留心观察，善于做笔记。在训练时，我们要积极引导学生捕捉所见、所做、所感，如四季的景色、饲养的家禽、田间的庄稼、使用的农具、自然中的鸟兽鱼虫、来往的亲戚朋友……身边的人、事、景、物无处不有，关键是要善于观察。在指导学生写作时，注意培养学生养成作文时说真话、写真事的习惯，让学生在生活、回忆中找真。要积极创设自由表达的空间，让学生在交流中细细品味，体验真情实感。我们还可以让学生展开想象的翅膀，多练想象作文。例如在观察某一事物时，就可以随意地想一想它的过去和未来，或想一些跟它有联系的事物。多让学生写想象作文，最大限度地发挥学生自由的天性。
　　四、开展活动，积累素材
　　学生写假话的主要原因是缺乏写作素材，而写作素材的来源是丰富的生活，没有丰富多彩的生活，就難以持久地使学生写真述实。为了解决这个问题，可组织学生开展各种有益的活动，有意识地丰富学生的生活内容。每开展一项活动之前，都要向学生讲明活动的内容、要求和意义，让学生积累素材。比如要求学生坚持写日记，可以在每一周，让每个学生选择自己认为满意的一篇日记进行班级同学交流 。有的学生看了别人的日记很有感触，觉得自己也有同样的经历，为什么别人能写出感人的日记，而自己却把这么好的素材舍弃了呢？教师抓住这个机遇积极诱导，长此下去，就会积累大量的写作素材，写文章时也就得心应手了。
　　五、反复修改
　　俗话说：“文章是改出来的。”而很多的学生上作文课时只愿写不愿改。修改作文不是漫无目的，就是头发胡子一把抓。文章写完后让学生自改，这有利于让他自己发现一些写错的字、词、句。自改后可让学生之间互改，学生对自己的文章已经有了一个定向思维，形成了“当局者迷，旁观者清”。同学之间互改可就是会横挑鼻子竖挑眼了。最后是师评，教师在指导修改时，原则上不作大而全的批改和包办代替。比较尊重学生的原意。目的是激发学生的修改意识和兴趣，指导学生在作文上运用一定的技巧使文章的立意更新颖，中心更突出。
　　总而言之，小学生作文能力的培养，归纳起来就是要多读、多观察、多练笔。