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[摘 要] 信息技术的快速发展，实现了教育载体的嬗变，为高职语文教学建构了一个自主学习、泛在学习、个性学习的信息化平台，极大地拓展了高职语文教学的时空场域，引发了高职语文教育教学的深刻变革。正是基于此，探讨了在信息化平台日益丰富的背景下，高职语文教学改革的具体思维，为实现“立德树人”的教育根本任务保驾护航。
[关 键 词] 信息化平台；高职语文；教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0080-02
2010年7月29日，中共中央国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，并提出实现“教育信息化”的目标。可见，在信息化社会背景之下，微课、微信、微博、QQ等新媒体、新技术的发展，不仅为课堂教学提供了一个极强的信息化教学平台，并日益成为改造传统教学理念、模式和方法的重要推动力。如何让信息化技术更好地服务于课堂教学，成为每一个教育工作者必须解决的现实问题。本文正是基于此，从更好地实现高职语文教学的目标出发，探讨如何依托信息化平台来推动高职语文教学改革，为实现高职院校高素质技能型人才培养目标而努力。
一、高職语文的教学现状分析
2007年3月12日，教育部颁布的《高等学校大学语文教学改革研讨会纪要》（教高司函〔2007〕38号）中明确指出：“在高等教育课程体系中，大学语文应当成为普通高等院校面向全体学生开设的公共必修课。”由此树立了高职院校大学语文课在高等教育体系中的重要地位，大学语文被提到了前所未有的高度。但是，在审视当前高职语文教学的现状时，发现存在着重要性和实效性的较大落差，其存在的问题不容乐观。
（一）高职院校对高职语文课程的定位不准
高职院校是培养数以亿计高素质、技能型人才的基地，培养学生的“一技之长”是其教育特色，也正是在“能力本位、专业技能培养”的指挥棒下，导致一些高职院校出现“重技能轻人文”的教育倾向，对于专业课程的发展给予大力支持，而对于高职语文的态度则表现出可有可无，存在课程开设的随意性，大幅度压缩高职语文的课时量，更有甚者，停开高职语文课程。事实上，高职语文课程作为培养高职学生人文精神和深厚文化底蕴的根本性课程，是培养高职学生综合素质的重要承载，对高职学生语言表达、写作水平提升、人文素质培养、公文写作等方面都发挥着极其重要的作用。但是，正是一些高职院校对大学语文课程建设的定位不准，导致高职学生在语言表达和写作中常常出现词不达意、谈吐粗鄙、错别字不断、语法错误等现象，消解了高职大学生职业生涯拓展的张力。
（二）高职学生语文基础的良莠不齐
众所周知，高职院校在我国高等教育体系中处于“末位”，导致在高考考生的遴选中处于劣势，其所招收的学生存在语文基础知识相对薄弱、综合文化素质较低、对于语文学习动力不强的情形。当然，语文作为我国各个阶段都必须学习的课程，不排除部分高职学生语文综合运用能力强的情形。但从整体的视角来看，学生良莠不齐的情况表现得极为明显。很多学生对于思想汇报、入党申请书、助学贷款申请书、求职简历等基本的应用文写作都存在较大困难。此外，一些高职学生对大学语文的重要性认识不足，认为其就读高职院校就是为了学习专业技能，大学语文的开设显得多余，是一种学习资源的浪费。由于对课程本身缺乏认同感，致使其学习的动力明显不足，上课玩手机、说话等现象明显，甚至很多学生出现逃课的现象。
（三）高职语文的教学模式陈旧
俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”由于高职院校对于高职语文课程定位不准以及高职学生良莠不齐的状况，亟需在教学模式上下功夫，才能激活学生的内在学习动力。然而，在现实的情况下，由于高职院校专职语文教师师资力量不足，导致教学模式改革很难开展。以本学院为例，为了完成高职语文教学任务，必须在学院内聘请兼职教师，然非专业语文教师在教学中“以教师为主体”的弊端难以避免，再加上本学院招收的少数民族学生较多，他们基础较为薄弱，语文学习本来就比汉族学生吃力，如不展开个性化、差异化教学模式改革，造成课堂缺乏师生互动，学生的主体性和参与性难以发挥，导致学生处于被动接受的地位，课堂氛围不好，则会更加弱化学生学习的动力。
二、依托信息化平台开展高职语文教学的现实意义
高职院校除了培养学生的专业技能之外，也不能忽视对其综合素质的培养，应建构“一技之长+综合素质”的人才培养目标才能实现学生的全面发展。对此，要意识到高职语文课程在大学生人文素养、语言表达、文稿撰写等“软实力”上的重要功用，积极应对信息化发展带来的教学改革机遇，认清信息化平台对高职语文教学的现实意义。
（一）实现教学内容的生动化，激活学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”高职学生对高职语文的厌学情绪与教学内容的刻板化呈现方式不无关系，这就需要呼应当前信息化时代高职学生认知接受方式的转变，将纸质教学内容转化为“微课”“课件”“视频”“图片”等教学资源，实现教学内容展现的多样化，创造有利于学生学习的教学情境，激发学生学习的内在动力，进而提高学习效率。
（二）实现教学资源的网络化，推动自主学习
在信息化时代，教室不再是单一的学习场所，学生可以通过网络教学平台进行自主性学习。通过教师将高职语文的信息化教学资源上传到教学网站中，学生可以规避课堂上教学知识传播的不足，在课余时间到网上来巩固知识。同时，学生可以依据自身的学习计划和兴趣爱好，自主性地选择相关教学资源进行反复学习。更为重要的是，教学网站中设置了师生互动板块，学生可以根据自身学习中存在的问题与教师进行交流，弥补了大学教学师生互动的不足。
（三）实现学生学习的泛在性，促进合作学习 依托信息网络技术建构的信息化平台，实现了手机、电脑等电子产品对信息化平台的自由登陆，那么，对于学生来说，无疑将突破传统高职语文教学的时空梗阻，学生可以不受时间、地点的限制来开展泛在学习，解决了课时量被压缩的问题。同时，为了更好地增强教学的效果，教师也可以通过建立微信群、QQ群、高职语文APP客户端等平台来展开讨论，为学生提供一个合作学习的载体，更有效地实现教学目标。
三、依托信息化平台开展高职语文教学改革的实践探索
在信息化条件下，将信息技术嵌入到高职语文教学改革的过程中来，是高职语文教学效率提高、教学质量增强、教学目标实现的必然选择。必须看到，现代教育技术的推广和普及，为高职语文教学改革提供了新的契机。对此，必须从实现信息化平台与高职语文教学有效融合的视角出发，提出开展高职语文教学改革的具体措施。
（一）准确把握信息化平台与高职语文教学改革的结合点
信息化平台作为一种教学的载体，并不是教育过程的全部。高职语文教育的本质是育人，是立德树人，培养高职学生的综合素质。这就要求我们不能过分依赖信息化平台，而是要考虑如何用好信息化平台，为学生学习服务。对此，要正确把握信息化平台与高职语文教学的契合点，应该着力于从以下几个方面发力：一是如何利用信息化平台创设教学情境，激发学生内在的学习兴趣，找到高职语文教学的切入点。二是如何利用信息化平台激活学生思维，激发学生的创造力、想象力，把握好高职学生思维空间的发散点。三是以教学文本为基本承载，走近作者，走向学生，找到师生共同阅读体验的情感点；四是整合优化教育教学资源，坚持正确的教学方法，教给学生的自主学习的具体方法，把握能力培养的着力点，切实提升学生语言表达、应用写作、文学鉴赏的能力。总之，信息化环境下的高职语文教学改革，要着眼于信息技术介入的“恰到好处”，更要着眼于学生综合素质的提高。
（二）积极构建共享型语文教学资源库平台
共享型语文教学资源库是指充分利用网络资源，以高职语文教学内容为主，建立大容量、开放式、交互性强，并适应网络发展的信息化教学服务系统。推动高职语文教育教學改革，必须构建共享优质课程教学数字资源库，将高职语文教学内容以模块化、数字化的形式在信息教学平台上进行呈现，为高职学生打造一个互动交流、资源丰富、形式多样的虚拟教育环境。在此过程中，学校层面应该加大投入力度，通过经费扶持、信息化教学比赛的方式来鼓励教师积极参与到资源库建设中来。还应该积极加强对外交流，打破壁垒，实现教学资源的校际互通，从而构建起共享型语文教学资源库平台。
（三）提高教师运用信息技术的能力
教师是高职语文教学的主导者，在信息化背景下，必须掌握过硬的信息技术运用能力，才能有效地开展信息化教学。对此，高职院校要加大对教师信息技术培训的力度，提高教师的信息能力、信息素养，让教师在培训中获得信息技术教学技能的提升，建构以学生为主体的教学理念，不断改进生本教学的方法，进而增强高职语文的教学效果。埃瑟·戴森（Esther Dyson）在《数字时代的生活设计》里说过：“网络只是一个工具，只对那些有学习动力、知道运用它的人有用。”这就需要教师鼓励高职学生利用信息技术平台开展自主学习、泛在学习，从增强学生学习动力的视角切入来激活学生的学习动力，帮助高职学生成长成才，获得实现人生出彩的机会。
参考文献：
[1]孟姗姗.依托信息化教学平台探索语文课堂教学新模式[J].中国教育信息化（基础教育），2015（8）：21-23.
[2]吴蕾.信息化视角下大学语文教学资源整合和对策[J].语文建设，2016（3）：3-4.
[关 键 词] 信息化平台；高职语文；教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0080-02
2010年7月29日，中共中央国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，并提出实现“教育信息化”的目标。可见，在信息化社会背景之下，微课、微信、微博、QQ等新媒体、新技术的发展，不仅为课堂教学提供了一个极强的信息化教学平台，并日益成为改造传统教学理念、模式和方法的重要推动力。如何让信息化技术更好地服务于课堂教学，成为每一个教育工作者必须解决的现实问题。本文正是基于此，从更好地实现高职语文教学的目标出发，探讨如何依托信息化平台来推动高职语文教学改革，为实现高职院校高素质技能型人才培养目标而努力。
一、高職语文的教学现状分析
2007年3月12日，教育部颁布的《高等学校大学语文教学改革研讨会纪要》（教高司函〔2007〕38号）中明确指出：“在高等教育课程体系中，大学语文应当成为普通高等院校面向全体学生开设的公共必修课。”由此树立了高职院校大学语文课在高等教育体系中的重要地位，大学语文被提到了前所未有的高度。但是，在审视当前高职语文教学的现状时，发现存在着重要性和实效性的较大落差，其存在的问题不容乐观。
（一）高职院校对高职语文课程的定位不准
高职院校是培养数以亿计高素质、技能型人才的基地，培养学生的“一技之长”是其教育特色，也正是在“能力本位、专业技能培养”的指挥棒下，导致一些高职院校出现“重技能轻人文”的教育倾向，对于专业课程的发展给予大力支持，而对于高职语文的态度则表现出可有可无，存在课程开设的随意性，大幅度压缩高职语文的课时量，更有甚者，停开高职语文课程。事实上，高职语文课程作为培养高职学生人文精神和深厚文化底蕴的根本性课程，是培养高职学生综合素质的重要承载，对高职学生语言表达、写作水平提升、人文素质培养、公文写作等方面都发挥着极其重要的作用。但是，正是一些高职院校对大学语文课程建设的定位不准，导致高职学生在语言表达和写作中常常出现词不达意、谈吐粗鄙、错别字不断、语法错误等现象，消解了高职大学生职业生涯拓展的张力。
（二）高职学生语文基础的良莠不齐
众所周知，高职院校在我国高等教育体系中处于“末位”，导致在高考考生的遴选中处于劣势，其所招收的学生存在语文基础知识相对薄弱、综合文化素质较低、对于语文学习动力不强的情形。当然，语文作为我国各个阶段都必须学习的课程，不排除部分高职学生语文综合运用能力强的情形。但从整体的视角来看，学生良莠不齐的情况表现得极为明显。很多学生对于思想汇报、入党申请书、助学贷款申请书、求职简历等基本的应用文写作都存在较大困难。此外，一些高职学生对大学语文的重要性认识不足，认为其就读高职院校就是为了学习专业技能，大学语文的开设显得多余，是一种学习资源的浪费。由于对课程本身缺乏认同感，致使其学习的动力明显不足，上课玩手机、说话等现象明显，甚至很多学生出现逃课的现象。
（三）高职语文的教学模式陈旧
俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”由于高职院校对于高职语文课程定位不准以及高职学生良莠不齐的状况，亟需在教学模式上下功夫，才能激活学生的内在学习动力。然而，在现实的情况下，由于高职院校专职语文教师师资力量不足，导致教学模式改革很难开展。以本学院为例，为了完成高职语文教学任务，必须在学院内聘请兼职教师，然非专业语文教师在教学中“以教师为主体”的弊端难以避免，再加上本学院招收的少数民族学生较多，他们基础较为薄弱，语文学习本来就比汉族学生吃力，如不展开个性化、差异化教学模式改革，造成课堂缺乏师生互动，学生的主体性和参与性难以发挥，导致学生处于被动接受的地位，课堂氛围不好，则会更加弱化学生学习的动力。
二、依托信息化平台开展高职语文教学的现实意义
高职院校除了培养学生的专业技能之外，也不能忽视对其综合素质的培养，应建构“一技之长+综合素质”的人才培养目标才能实现学生的全面发展。对此，要意识到高职语文课程在大学生人文素养、语言表达、文稿撰写等“软实力”上的重要功用，积极应对信息化发展带来的教学改革机遇，认清信息化平台对高职语文教学的现实意义。
（一）实现教学内容的生动化，激活学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”高职学生对高职语文的厌学情绪与教学内容的刻板化呈现方式不无关系，这就需要呼应当前信息化时代高职学生认知接受方式的转变，将纸质教学内容转化为“微课”“课件”“视频”“图片”等教学资源，实现教学内容展现的多样化，创造有利于学生学习的教学情境，激发学生学习的内在动力，进而提高学习效率。
（二）实现教学资源的网络化，推动自主学习
在信息化时代，教室不再是单一的学习场所，学生可以通过网络教学平台进行自主性学习。通过教师将高职语文的信息化教学资源上传到教学网站中，学生可以规避课堂上教学知识传播的不足，在课余时间到网上来巩固知识。同时，学生可以依据自身的学习计划和兴趣爱好，自主性地选择相关教学资源进行反复学习。更为重要的是，教学网站中设置了师生互动板块，学生可以根据自身学习中存在的问题与教师进行交流，弥补了大学教学师生互动的不足。
（三）实现学生学习的泛在性，促进合作学习 依托信息网络技术建构的信息化平台，实现了手机、电脑等电子产品对信息化平台的自由登陆，那么，对于学生来说，无疑将突破传统高职语文教学的时空梗阻，学生可以不受时间、地点的限制来开展泛在学习，解决了课时量被压缩的问题。同时，为了更好地增强教学的效果，教师也可以通过建立微信群、QQ群、高职语文APP客户端等平台来展开讨论，为学生提供一个合作学习的载体，更有效地实现教学目标。
三、依托信息化平台开展高职语文教学改革的实践探索
在信息化条件下，将信息技术嵌入到高职语文教学改革的过程中来，是高职语文教学效率提高、教学质量增强、教学目标实现的必然选择。必须看到，现代教育技术的推广和普及，为高职语文教学改革提供了新的契机。对此，必须从实现信息化平台与高职语文教学有效融合的视角出发，提出开展高职语文教学改革的具体措施。
（一）准确把握信息化平台与高职语文教学改革的结合点
信息化平台作为一种教学的载体，并不是教育过程的全部。高职语文教育的本质是育人，是立德树人，培养高职学生的综合素质。这就要求我们不能过分依赖信息化平台，而是要考虑如何用好信息化平台，为学生学习服务。对此，要正确把握信息化平台与高职语文教学的契合点，应该着力于从以下几个方面发力：一是如何利用信息化平台创设教学情境，激发学生内在的学习兴趣，找到高职语文教学的切入点。二是如何利用信息化平台激活学生思维，激发学生的创造力、想象力，把握好高职学生思维空间的发散点。三是以教学文本为基本承载，走近作者，走向学生，找到师生共同阅读体验的情感点；四是整合优化教育教学资源，坚持正确的教学方法，教给学生的自主学习的具体方法，把握能力培养的着力点，切实提升学生语言表达、应用写作、文学鉴赏的能力。总之，信息化环境下的高职语文教学改革，要着眼于信息技术介入的“恰到好处”，更要着眼于学生综合素质的提高。
（二）积极构建共享型语文教学资源库平台
共享型语文教学资源库是指充分利用网络资源，以高职语文教学内容为主，建立大容量、开放式、交互性强，并适应网络发展的信息化教学服务系统。推动高职语文教育教學改革，必须构建共享优质课程教学数字资源库，将高职语文教学内容以模块化、数字化的形式在信息教学平台上进行呈现，为高职学生打造一个互动交流、资源丰富、形式多样的虚拟教育环境。在此过程中，学校层面应该加大投入力度，通过经费扶持、信息化教学比赛的方式来鼓励教师积极参与到资源库建设中来。还应该积极加强对外交流，打破壁垒，实现教学资源的校际互通，从而构建起共享型语文教学资源库平台。
（三）提高教师运用信息技术的能力
教师是高职语文教学的主导者，在信息化背景下，必须掌握过硬的信息技术运用能力，才能有效地开展信息化教学。对此，高职院校要加大对教师信息技术培训的力度，提高教师的信息能力、信息素养，让教师在培训中获得信息技术教学技能的提升，建构以学生为主体的教学理念，不断改进生本教学的方法，进而增强高职语文的教学效果。埃瑟·戴森（Esther Dyson）在《数字时代的生活设计》里说过：“网络只是一个工具，只对那些有学习动力、知道运用它的人有用。”这就需要教师鼓励高职学生利用信息技术平台开展自主学习、泛在学习，从增强学生学习动力的视角切入来激活学生的学习动力，帮助高职学生成长成才，获得实现人生出彩的机会。
参考文献：
[1]孟姗姗.依托信息化教学平台探索语文课堂教学新模式[J].中国教育信息化（基础教育），2015（8）：21-23.
[2]吴蕾.信息化视角下大学语文教学资源整合和对策[J].语文建设，2016（3）：3-4.