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想象力是人的形象思维能力，即在记忆的基础上通过思维活动，把对客观事物的描述构成形象或独立构思出新形象的能力。语文教学中重视学生想象力的培养，对提高学生综合素质具有十分重要的作用。那么，如何在语文教学过程中培养学生的想象能力呢？我认为可以从以下几种方法入手：
一、以图解文，启发想象。
小学语文教材图文并茂，插图具有直观性，由于小学生的认知能力具有局限性，插图恰好使学生有广阔的想象空间，其所描绘的景象甚至色彩能使学生产生丰富的想象力，而文字内容难以达到这种效果。根据这个特点，我在教学中充分利用插图，指导学生仔细看图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，熔诗、画、情、景、色、声于一炉，让学生的想象欲得以充分发挥。
学生的想象鲜明生动，随着年级的升高，想象的概括性与逻辑性成分逐渐增强，甚至出现了创造性成分。在教学古诗词中，我用与诗歌意境相吻合的画面为学生插上想象的翅膀，学生在想象中了解诗意，感悟诗情，体味诗境
二、据文绘图，展开想象。
在分析、理解课文后，课文表达的意境、故事情节会历历在目。因此，在教学中，引导学生把词语和句子联系起来，再联系现实生活启发学生进行想象，绘成画面。创设某种特定的情境，营造出良好的学习气氛，能为学生插上遐想的翅膀，丰富学生的想象。
三、指导感情朗读，激发想象。
声音能调动人的情绪。小学语文教学要多读少讲，以读促思。因此指导朗读是其中关键的一环。朗读是通过声音的传递，运用轻重缓急、抑扬顿挫等技巧来刺激孩子们的心灵，引导学生入情入境，从而表达出思想感情来。我在教《桥》时，指导学生根据句子短而急促的特点反复地读出洪水暴涨。生命危急的情景来。让学生去想象洪水的肆虐，群众慌张的情景，同时让他们学习老汉的沉着冷静的精神。
课文教学要多读少讲。指导朗读，不仅要从朗读技巧上指导，更要引导学生入情入境，要用朗读表达出思想感情来。我在教《荷花》时，通过有感情的朗读，读出全文优美的基调，让学生感受大自然的美丽，鼓励学生大胆想象：“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。”——它们都是怎么样的姿势？“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”——做一回荷花仙子，告诉大家你身边都发生了哪些故事？学生有的说：我听到岸上有人说话的声音，他们说：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是让大家欣赏的！而且它以后还可以结成莲子！”有的说：我听到风姑娘说：“哇！多么美丽的荷花呀！让我再让她们跳上一支欢快的舞蹈吧！”于是荷花跟着风姑娘一起翩翩起舞。还有的说：我听到池中水的说话声：“看！长在我上面的荷花多么美丽呀！”他们的创造力和想象力令人惊叹不已。
四、抓住文中空白，丰富想象。
好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应该用好这些“疏可走马”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。《草虫的村落》一课中写道“我已成了其中的一员，在草虫的村落中看到了许许多多的事物”。然而作者是写不完的，于是写道“我看见测气候者忙于观察气象，工程师忙于建筑设计……各种不同的工作，都有专门的虫子担任。”“我还看见了许许多多…….”我抓住文中这一空白点让学生联系生活去想象去补充。学生们积极发言共同绘出了一个繁忙、和谐而有精彩的世界，从而使学生悟出不仅要热爱大自然，也要热爱我们人类社会。我引导学生展开想象，补充空白。像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。
五、引导续写改编，展开想象空间。
我们常说一千个读者就有一千个哈姆莱特。每个学生都有自己的视角和不同的感受，对课文进行续写或改编就会有不同的版本，这也是培养学生想象力的一个方法。
小学语文课本中有许多优美的儿歌，它们具有鲜明的形象性，可以在学生理解诗歌主要内容的基础上，遇到他们进行仿写，展开联想和想象，使其渐渐进入诗歌的佳境。学了《听听，秋的声音》，以课文内容为例进行仿编仿写训练，学生思维的火花轻易的被擦亮了，其效果令我又吃惊又欣慰。比如：听听，秋的声音，柳树弯下腰脱下旧衣裳，“唰唰”、“唰唰”那是发给冬天的电报听听，秋的声音，小蚂蚁在搬家，“一二”、“一二”吹响了过冬的号角。听听，秋的声音，小麻雀站在电线上呼朋唤友，“叽叽喳喳”、“叽叽喳喳”听听，秋的声音，小青蛙加紧挖洞，“呱呱”、“呱呱”是和夏天告别的歌韵。秋的声音，在小朋友的眼睛里，在树林里，在果园里，在农家的粮仓里，在每一个丰收的喜悦里！
那是秋天的音符。教学中，我还就不同类型的课文引导学生进行改写，如：把常见的诗歌改写成记叙文；科学童话改写成说明文；根据课文故事的情节，顺其自然想象结果进行续写等等，使学生变复现式的记忆为创造性的发散性表达，让他们智慧的火花在想象的助燃下灿烂地迸发出来。
六、结合习作教学，培养想象能力。
用作文训练激发学生的联想力和想象力。写文章本身就是一种创造性的劳动。因此，作文最能激发和训练学生的联想力和想象力，体现其创造力的一种训练方式。但令是，学生的作文往往是千篇一律。为什么会出现这种情况呢？原因有二：我们没有引导他们把目光投向生活；我们没有设计出好的题目，给他们留下联想和想象的空间。这两年来，小学语文教材有了新的突破，《假如我会克隆》、《未来的……》、《二十年后的我》，《假如我是神笔马良》……一个个多么好的题目！让学生的思维在无限广阔的天地里纵横驰骋，浮浮想联翩。
在语文教学中培养学生的想象力是我们每个语文教师永恒的主题，并非朝夕之功即能收效，须长期坚持不懈地抓下去。只要我们注重学生想象力的培养，学生将来就一定会有所创新。
一、以图解文，启发想象。
小学语文教材图文并茂，插图具有直观性，由于小学生的认知能力具有局限性，插图恰好使学生有广阔的想象空间，其所描绘的景象甚至色彩能使学生产生丰富的想象力，而文字内容难以达到这种效果。根据这个特点，我在教学中充分利用插图，指导学生仔细看图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，熔诗、画、情、景、色、声于一炉，让学生的想象欲得以充分发挥。
学生的想象鲜明生动，随着年级的升高，想象的概括性与逻辑性成分逐渐增强，甚至出现了创造性成分。在教学古诗词中，我用与诗歌意境相吻合的画面为学生插上想象的翅膀，学生在想象中了解诗意，感悟诗情，体味诗境
二、据文绘图，展开想象。
在分析、理解课文后，课文表达的意境、故事情节会历历在目。因此，在教学中，引导学生把词语和句子联系起来，再联系现实生活启发学生进行想象，绘成画面。创设某种特定的情境，营造出良好的学习气氛，能为学生插上遐想的翅膀，丰富学生的想象。
三、指导感情朗读，激发想象。
声音能调动人的情绪。小学语文教学要多读少讲，以读促思。因此指导朗读是其中关键的一环。朗读是通过声音的传递，运用轻重缓急、抑扬顿挫等技巧来刺激孩子们的心灵，引导学生入情入境，从而表达出思想感情来。我在教《桥》时，指导学生根据句子短而急促的特点反复地读出洪水暴涨。生命危急的情景来。让学生去想象洪水的肆虐，群众慌张的情景，同时让他们学习老汉的沉着冷静的精神。
课文教学要多读少讲。指导朗读，不仅要从朗读技巧上指导，更要引导学生入情入境，要用朗读表达出思想感情来。我在教《荷花》时，通过有感情的朗读，读出全文优美的基调，让学生感受大自然的美丽，鼓励学生大胆想象：“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。”——它们都是怎么样的姿势？“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”——做一回荷花仙子，告诉大家你身边都发生了哪些故事？学生有的说：我听到岸上有人说话的声音，他们说：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是让大家欣赏的！而且它以后还可以结成莲子！”有的说：我听到风姑娘说：“哇！多么美丽的荷花呀！让我再让她们跳上一支欢快的舞蹈吧！”于是荷花跟着风姑娘一起翩翩起舞。还有的说：我听到池中水的说话声：“看！长在我上面的荷花多么美丽呀！”他们的创造力和想象力令人惊叹不已。
四、抓住文中空白，丰富想象。
好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应该用好这些“疏可走马”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。《草虫的村落》一课中写道“我已成了其中的一员，在草虫的村落中看到了许许多多的事物”。然而作者是写不完的，于是写道“我看见测气候者忙于观察气象，工程师忙于建筑设计……各种不同的工作，都有专门的虫子担任。”“我还看见了许许多多…….”我抓住文中这一空白点让学生联系生活去想象去补充。学生们积极发言共同绘出了一个繁忙、和谐而有精彩的世界，从而使学生悟出不仅要热爱大自然，也要热爱我们人类社会。我引导学生展开想象，补充空白。像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。
五、引导续写改编，展开想象空间。
我们常说一千个读者就有一千个哈姆莱特。每个学生都有自己的视角和不同的感受，对课文进行续写或改编就会有不同的版本，这也是培养学生想象力的一个方法。
小学语文课本中有许多优美的儿歌，它们具有鲜明的形象性，可以在学生理解诗歌主要内容的基础上，遇到他们进行仿写，展开联想和想象，使其渐渐进入诗歌的佳境。学了《听听，秋的声音》，以课文内容为例进行仿编仿写训练，学生思维的火花轻易的被擦亮了，其效果令我又吃惊又欣慰。比如：听听，秋的声音，柳树弯下腰脱下旧衣裳，“唰唰”、“唰唰”那是发给冬天的电报听听，秋的声音，小蚂蚁在搬家，“一二”、“一二”吹响了过冬的号角。听听，秋的声音，小麻雀站在电线上呼朋唤友，“叽叽喳喳”、“叽叽喳喳”听听，秋的声音，小青蛙加紧挖洞，“呱呱”、“呱呱”是和夏天告别的歌韵。秋的声音，在小朋友的眼睛里，在树林里，在果园里，在农家的粮仓里，在每一个丰收的喜悦里！
那是秋天的音符。教学中，我还就不同类型的课文引导学生进行改写，如：把常见的诗歌改写成记叙文；科学童话改写成说明文；根据课文故事的情节，顺其自然想象结果进行续写等等，使学生变复现式的记忆为创造性的发散性表达，让他们智慧的火花在想象的助燃下灿烂地迸发出来。
六、结合习作教学，培养想象能力。
用作文训练激发学生的联想力和想象力。写文章本身就是一种创造性的劳动。因此，作文最能激发和训练学生的联想力和想象力，体现其创造力的一种训练方式。但令是，学生的作文往往是千篇一律。为什么会出现这种情况呢？原因有二：我们没有引导他们把目光投向生活；我们没有设计出好的题目，给他们留下联想和想象的空间。这两年来，小学语文教材有了新的突破，《假如我会克隆》、《未来的……》、《二十年后的我》，《假如我是神笔马良》……一个个多么好的题目！让学生的思维在无限广阔的天地里纵横驰骋，浮浮想联翩。
在语文教学中培养学生的想象力是我们每个语文教师永恒的主题，并非朝夕之功即能收效，须长期坚持不懈地抓下去。只要我们注重学生想象力的培养，学生将来就一定会有所创新。