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【摘要】信息的高速发展，给教育提出了新的要求，伴随着信息技术课程在学校教学中的重要性日益凸显，在新课改下基础教育课程改革的指导思想突出了对学生进行信息素养教育的重要性，传递了人与技术和谐共融的现代理念。本文从新课改下的教学，对新课改面对的问题、特点、如何实施着手，分析学生的基本情况，对不同层次的学生作出相应的教学办法，使教与学同进步。最后对教师在教学过程中要注意的几个方面作出简述。
【关键词】信息技術 新课改 分层教学 分组学习 任务驱动法 教学评价
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0161-01
新课改正在如火如荼的进行了中，作为一名现任的高中教师，我认为做好高中新课改应从以下几点着手：
一、研透课程标准，明确教学目标，少教多学
新课程标准指出，高中阶段的信息技术教学是要提升学生的信息素养，营造良好的信息环境，打造终身学习平台，强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。
我们发现新课程的设置和教学内容与以前相比都发生了很大的变化。一是课程设置的基点不同。而新课程的设置不再有“零起点”的限制，认为初中生通过学习已经具备了较好的信息技术基础，高中课程是在此基础上设置。二是教学内容的不同。信息技术教学主要是让学生掌握计算机的一般操作技能。通过必修模块对初中所学知识进行整合、升华，让学生更全面、系统地了解信息技术在生活和学习中的应用，能健康地利用信息技术解决实际问题，培养学生自主学习、团结合作的能力；通过选修模块根据学生的兴趣和爱好进行个性发展，让他们能够在高中阶段较深入地了解和学习他们感兴趣的某一领域。
二、尊重、赞赏每一位学生，关注学生发展
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，而且还要学会赞赏每一位学生。教师上信息技术课时，一定要以平和的语气，以朋友的身份与学生共同学习，而不是高高在上，做学生学习的指挥者、讥讽者。教师还要学会赞赏学生，赞赏往往起到意想不到的效果，赞赏每一位学生所付出的努力，赞赏每一位学生的兴趣、爱好、专长，不断激发学生的学习兴趣，逐步培养学生的创新意识，创新精神和自学能力。
三、采用灵活的教学方式，适应新课程的教学需要
通过对新课程标准和对高一新生的调查分析，我们认为高一信息技术的教学应采用多种灵活的教学方式进行，以提高学生信息素养为中心，逐步培养学生利用信息技术解决实际问题、自主学习及团结协作的能力。
1.分层教学
通过对学生的调查分析，目前高一新生的信息技术水平参差不齐，如果完全按新教材统一授课，必然会有部分学生跟不上。为了解决这一问题，最好的办法是分层教学。将学生分为A、B两类，对这两类的学生，我们要布置不同的教学任务。A类是大部分学生，高一信息技术课的教学主要是按照教材组织教学，让他们通过学习对已有的信息技术知识进行整合升华，提高信息素养，培养他们用信息技术解决问题的能力。这是我们高一必修课的主要教学任务。B类学生是高一新生中的弱势群体。在高一必修课的前半阶段，我们要更多的关心这些学生。在布置练习和任务时，要和A类学生有所区别，让他们通过学习也能完成教学任务。
2.自主探究式教学
新课程强调高中阶段要培养学生自主学习的能力。在教学中要体现以学生为主，要让学生学会自主学习，主动探究，或分组探究、讨论，自己发现问题自己找出解决办法。很多科目教学都说明了一个问题，目前高一新生的自主探究学习能力还不强，有待我们在教学中逐步培养和提高。
对于高一必修课来说，教学目的是通过教学，让学生对已学的信息技术知识和技能进行整合、升华，逐步提高信息素养，培养利用信息技术解决实际问题的能力。在各章节的教学中，所涉及的软件基本上都是学生比较熟悉的软件。我们要找到合适的切入点，设计的教学内容要符合我们的实际需要，且学生不经过认真探索是不那么容易解决的，以此逐步培养学生自主探究的习惯和能力，让他们认识到要灵活应用学过的知识去解决实际问题。
3.任务驱动式教学
在信息技术课程的教学中，用得最广的教学方式便是任务驱动式教学。通过一个个任务的完成来使学生掌握各种技能。而在新课程中，强调的是培养学生利用计算机及网络解决问题的能力。在此过程中会涉及到很多相关软件，而这些软件的使用在初中阶段学生已开始接触。教学的目的并不是单单学会某一个或几个软件的使用，因此，通过“操作演示----任务驱动做练习——评价”的任务驱动学习操作技能的方式会更少地被采用。但这并不是说新课程不要采用任务驱动式教学，相反，我们要更多进行任务驱动教学。原因主要有二：首先新课程更强调学生的自主学习，学生在课堂上有了更多的时间和更大的自由，我们知道，网络有很多东西会吸引学生的兴趣，如果不设计好的任务驱动他们学习，他们就不会主动地探索利用计算机解决问题的方法和技巧；其次，高中阶段信息技术的教学，主要是培养学生解决问题的能力，而实践表明，目前还很少有学生自己去积极想出问题去解决，只有老师布置适当的任务，学生才会去分析问题，探究如何收集、处理信息，才会积极探索解决问题的方法和技巧。
4.让学生参与教学评价
信息技术学科与其他学科不同，强调的是学生利用信息技术解决实际问题的能力。在考核时我们应当考核他们这方面的能力。在新课程的理念下，我们应该让学生参与到教学评价中来。可以培养他们的价值观、审美观及道德观；可以通过评价他人的作品，对自己的作品进行反思，从其他人那里取得经验，从而提高自己的信息素养；可以激发学生的上进心，促使他们不断学习、提高。
新课程改革的到来，对信息技术老师来说，既是机遇也是挑战。信息技术课程地位得到了加强，信息技术老师从幕后走到台前，逐步专业化；然而，新课改下的信息技术课程是一门崭新的课程，会在教学过程中出现和碰到书本上没有的新问题，同时也没有多少由前人积累下来的经验可借鉴和参照，所以就要求教师在教学过程中要认真研究教材，做好学生分析，用充足的时间备课，用恰当的教学方法使学生获得知识和提高技能，并且要给出足够的时间让学生亲身体验问题解决的过程与方法，逐步提高他们的信息素养。
参考文献：
[1]浅谈中学信息技术教学法[J].王祥.成功（教育）.2010（02）.
[2]中学信息技术教育现状分析与解决策略[J].魏广斌.信息记录材料.2018（03）.
[3]如何在中学信息技术课中注重学生信息素养的培养[J].袁利波.学周刊.2017（19）.
【关键词】信息技術 新课改 分层教学 分组学习 任务驱动法 教学评价
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0161-01
新课改正在如火如荼的进行了中，作为一名现任的高中教师，我认为做好高中新课改应从以下几点着手：
一、研透课程标准，明确教学目标，少教多学
新课程标准指出，高中阶段的信息技术教学是要提升学生的信息素养，营造良好的信息环境，打造终身学习平台，强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。
我们发现新课程的设置和教学内容与以前相比都发生了很大的变化。一是课程设置的基点不同。而新课程的设置不再有“零起点”的限制，认为初中生通过学习已经具备了较好的信息技术基础，高中课程是在此基础上设置。二是教学内容的不同。信息技术教学主要是让学生掌握计算机的一般操作技能。通过必修模块对初中所学知识进行整合、升华，让学生更全面、系统地了解信息技术在生活和学习中的应用，能健康地利用信息技术解决实际问题，培养学生自主学习、团结合作的能力；通过选修模块根据学生的兴趣和爱好进行个性发展，让他们能够在高中阶段较深入地了解和学习他们感兴趣的某一领域。
二、尊重、赞赏每一位学生，关注学生发展
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，而且还要学会赞赏每一位学生。教师上信息技术课时，一定要以平和的语气，以朋友的身份与学生共同学习，而不是高高在上，做学生学习的指挥者、讥讽者。教师还要学会赞赏学生，赞赏往往起到意想不到的效果，赞赏每一位学生所付出的努力，赞赏每一位学生的兴趣、爱好、专长，不断激发学生的学习兴趣，逐步培养学生的创新意识，创新精神和自学能力。
三、采用灵活的教学方式，适应新课程的教学需要
通过对新课程标准和对高一新生的调查分析，我们认为高一信息技术的教学应采用多种灵活的教学方式进行，以提高学生信息素养为中心，逐步培养学生利用信息技术解决实际问题、自主学习及团结协作的能力。
1.分层教学
通过对学生的调查分析，目前高一新生的信息技术水平参差不齐，如果完全按新教材统一授课，必然会有部分学生跟不上。为了解决这一问题，最好的办法是分层教学。将学生分为A、B两类，对这两类的学生，我们要布置不同的教学任务。A类是大部分学生，高一信息技术课的教学主要是按照教材组织教学，让他们通过学习对已有的信息技术知识进行整合升华，提高信息素养，培养他们用信息技术解决问题的能力。这是我们高一必修课的主要教学任务。B类学生是高一新生中的弱势群体。在高一必修课的前半阶段，我们要更多的关心这些学生。在布置练习和任务时，要和A类学生有所区别，让他们通过学习也能完成教学任务。
2.自主探究式教学
新课程强调高中阶段要培养学生自主学习的能力。在教学中要体现以学生为主，要让学生学会自主学习，主动探究，或分组探究、讨论，自己发现问题自己找出解决办法。很多科目教学都说明了一个问题，目前高一新生的自主探究学习能力还不强，有待我们在教学中逐步培养和提高。
对于高一必修课来说，教学目的是通过教学，让学生对已学的信息技术知识和技能进行整合、升华，逐步提高信息素养，培养利用信息技术解决实际问题的能力。在各章节的教学中，所涉及的软件基本上都是学生比较熟悉的软件。我们要找到合适的切入点，设计的教学内容要符合我们的实际需要，且学生不经过认真探索是不那么容易解决的，以此逐步培养学生自主探究的习惯和能力，让他们认识到要灵活应用学过的知识去解决实际问题。
3.任务驱动式教学
在信息技术课程的教学中，用得最广的教学方式便是任务驱动式教学。通过一个个任务的完成来使学生掌握各种技能。而在新课程中，强调的是培养学生利用计算机及网络解决问题的能力。在此过程中会涉及到很多相关软件，而这些软件的使用在初中阶段学生已开始接触。教学的目的并不是单单学会某一个或几个软件的使用，因此，通过“操作演示----任务驱动做练习——评价”的任务驱动学习操作技能的方式会更少地被采用。但这并不是说新课程不要采用任务驱动式教学，相反，我们要更多进行任务驱动教学。原因主要有二：首先新课程更强调学生的自主学习，学生在课堂上有了更多的时间和更大的自由，我们知道，网络有很多东西会吸引学生的兴趣，如果不设计好的任务驱动他们学习，他们就不会主动地探索利用计算机解决问题的方法和技巧；其次，高中阶段信息技术的教学，主要是培养学生解决问题的能力，而实践表明，目前还很少有学生自己去积极想出问题去解决，只有老师布置适当的任务，学生才会去分析问题，探究如何收集、处理信息，才会积极探索解决问题的方法和技巧。
4.让学生参与教学评价
信息技术学科与其他学科不同，强调的是学生利用信息技术解决实际问题的能力。在考核时我们应当考核他们这方面的能力。在新课程的理念下，我们应该让学生参与到教学评价中来。可以培养他们的价值观、审美观及道德观；可以通过评价他人的作品，对自己的作品进行反思，从其他人那里取得经验，从而提高自己的信息素养；可以激发学生的上进心，促使他们不断学习、提高。
新课程改革的到来，对信息技术老师来说，既是机遇也是挑战。信息技术课程地位得到了加强，信息技术老师从幕后走到台前，逐步专业化；然而，新课改下的信息技术课程是一门崭新的课程，会在教学过程中出现和碰到书本上没有的新问题，同时也没有多少由前人积累下来的经验可借鉴和参照，所以就要求教师在教学过程中要认真研究教材，做好学生分析，用充足的时间备课，用恰当的教学方法使学生获得知识和提高技能，并且要给出足够的时间让学生亲身体验问题解决的过程与方法，逐步提高他们的信息素养。
参考文献：
[1]浅谈中学信息技术教学法[J].王祥.成功（教育）.2010（02）.
[2]中学信息技术教育现状分析与解决策略[J].魏广斌.信息记录材料.2018（03）.
[3]如何在中学信息技术课中注重学生信息素养的培养[J].袁利波.学周刊.2017（19）.