论文部分内容阅读
【摘要】“一带一路”战略的实施给中国土木工程专业从业人员带来了机遇也提出了更高的要求。针对土木工程专业英语课程教学的现状，论述了适应“一带一路”战略下的人才需求，分析了目前土木工程专业英语课程教学中存在的问题，并提出了改革的建议。
【关键词】“一带一路”；土木工程；英语课程；教学改革
【作者简介】周燕娜，桂林理工大学博文管理学院。
2013年9月和10月由中国国家主席习近平提出了“一带一路”的国家战略。此战略促进了沿线各国的经济融合，文化包容，和政治互信。同时也成为了中国经济新的增长点。2017年可谓是“一带一路”建设取得突破性进展的一年，我国在“一带一路”沿线的61个国家新签对外承包工程项目合同7217份，新签合同额1443亿美元，占同期我国对外承包工程新签合同额的54.4%，且同比增长14.5%；完成营业额855亿美元，占同期总额的50.7%，同比增长12.6%。随着国内竞争格局的变化，一带一路成了中国建企海外角逐的新战场。
“一带一路”建设给中国建企提供了越来越多的参与全球竞争的机会和巨大的海外市场，与此同时也对中国建企及其人才发展提出了新的更高的挑战。而目前，中国建企在人才建设方面最大的困难也在于此：严重缺乏能够胜任国外工程技术岗位的技术人才。一方面，技术人员外语能力不足，另一方面管理人员缺乏国际管理和运营的经验，此外，对当地的风土人情、政治、宗 教、法律等人文环境不了解。人才的匮乏导致中国建企在海外项目的建设过程中失去了主导地位，和主动权，更甚者导致企业出现巨额亏损。为了提供有较强外语能力和国际化视野的的土木工程从业人员，针对土木工程专业的英语课程教学改革势在必行，这里就包括对于《大学英语》和《土木工程專业英语》两门课程的重新整合和改革。
1.教学模式。土木工程专业的英语课程教学分为两个看似关联，其实是独立的不同阶段的课程：其一，2个学年以提高基础英语水平为目标的《大学英语》课程；其二，1个学年以提高学生土木工程专业英语实际运用能力为目标的《土木工程专业英语》。教学模式的设计初衷是好的，然而在具体执行的时候却发现很难达到预期的目标。一方面，各个学校的《大学英语》课时都有日趋减少的趋势，上课班级人数也从越来的40人左右的中等班，向近100人的大班，甚至超百人的大班转变。大型课堂无法实现有针对性的教学和实操，只能变成简单的信息灌输。这样，大多数缺乏英语学习主观能动性的学生在课堂上没有办法对所学的知识进行熟练的运用和牢固的掌握，本来基础就稍弱的土木专业学生，就更加失去了学习的兴趣和动力。另一方面《土木工程专业英语》的学习，在大三第一学期学生还没有来得及掌握专业课知识前就开课了，由于时间短，课时少，专业词汇量大，专业知识点出现太密，学生在还没有消化中文专业知识的同时开始了英文的专业知识学习，常常摸不着门道，一头雾水，叫苦不迭。长此以往，教学效果必定会大打折扣。
2.学生。在土木工程专业的英语教学过程中，发现土木工程专业的学生学习英语基础相对薄弱，学生对于英语学习的兴趣不高，缺乏主观能动性，学习模式被动化；学习目标非常的功利化，大多数学生依旧以通过大学英语四六级作为英语学习的终极目标，一旦完成这个目标，英语学习就终止了；对于导致对于学习方法也走程序化，学习仍旧是以背诵单词、题海战术为主，缺乏实际的交流运用。
3.教师。目前土木工程专业的《大学英语》课程由基础英语教师来进行教学，而《土木工程专业英语》课程则由专业课教师来进行教学，综合两个学科的复合型人才是非常缺乏的，存在基础英语教师不懂专业技术和专业课教师英语水平不足的情况，这直接影响到课堂教学的教学效果，也导致了两个课程没有办法做到很好的前后续衔接。一方面，基础英语教师教学经验丰富，基础扎实，但是并没有经过系统的土木工程专业知识的培训，对专业术语的把握缺乏准确性，所以描述和表达专业知识信息就较为困难。另一方面，专业课教师对于专业性的词汇和长句理解能力较强，但是缺乏系统的英语教学训练，并不熟悉英语授课的方法，从而将专业英语课堂变成了简单的翻译和专业词汇的教学，并没有达成专业英语教学的目的。所以两学科复合型专业教师的缺乏是影响土木工程英语课程教学的重要方面。而且这个现状在一般院校内是普遍存在的。
4.教材。长期以来，都没有专门针对土木工程专业的大学英语教材，教学使用的是将英语基础知识与专业知识分割为两个模块的不同教材，分别是针对所有专业的《大学英语》教材，和为数不多公开出版的强调词汇而缺乏实操练习的《土木工程专业英语》。近十年来，我国《大学英语》系统教材层出不穷，教材更新快，但是没有专业特色，意味着教学内容与学生之后的职业应用是不够契合的，也为教学带来很大困惑。而《土木工程专业英语》的大多数教材是将节选多年前国外的专业技术文献以及和专业相关的科普读物，内容陈旧，几乎没有更新，很多新技术新方法并没有实时的引入到教材中，甚至有些技术已经被淘汰了还在专业英语教材中太篇幅的存在，覆盖面很局限，随意性大。目前在“一带一路”战略的指导下，需要契合当前国情条件下的土木工程专业英语课程专门教材。
5.考核方式。目前，大部分高校的英语考核内容模式呆板，考核方式也过于单一，如常见的考核方式包括平时成绩和期末成绩，平时成绩的考核主要在于出勤率、课堂作业和回答问题。传统的考查方式仅限于笔试，形式单一、评分片面。既没有凸显专业特色，也没能检验学生用英语应对、处理土木工程相关事务的实际运用能力，导致学生只是一味地进行题海战术，学到的只是英语的应试方法和认识却不能够实际运用的的专业词汇，这样是不能达到“一带一路”战略下的人才培养要求的。
1.调整教学模式。土木工程专业的英语教学模式，可以把传统的相互分开2学年大学英语加1学年专业英语，转变为3个学年逐级的用英语学习分析土木工程专业知识的模式，并辅以配套的英语基础练习，在逐步学习专业知识的同时，稳步提高基础英语的应用能力。例如，在第一学年可以通过学习关于建筑材料的英文篇章，在了解传统额新型建筑材料的同时，通过传统形式习题的操练，学习并掌握篇章中的重要的常用词汇和专业用语，再辅以有针对性的口头表达训练，如介绍某种材料的优缺点等，让学生巩固英语基础知识的同时，学会了专业知识，也锻炼了英语的陈述能力。 2.编写适合的教材。遵循“全面、系统、实用、易懂”的基本准则，编写出适应“一带一路”战略指导下新市场的土木建筑专业英语教材。教材内容可以由浅入深的涉及建筑工程、岩土工程、桥梁工程、道路工程、水工结构等方向专业英语的全面覆盖。教材应该能够实现用英语教土木工程的专业内容，通过对土木工程相关内容的篇章段落的学习和完成相关配套英语基础练习，提高学生的英语基础运用能力。教材要采用近期国外学者的原版教材专著，从而保证学生能够学到的专业英语的正确性。
3.改变考核模式。在传统的笔试之外，应该提供更多的考核方式。例如，可以通过presentation的方式，检查学生对于某特定知识点的理解水平和英语的表达能力；也可以让学生通过英文话剧的方式表演土木工程中的勘察，设计，施工等特定场景中的对话，考察学生对于专业表达的掌握情况以及熟练应用英语进行信息交换的沟通能力等；也可以通过，让学生分组撰写勘察报告和设计方案等，考察学生的专业水平和英语的写作能力；还可以通过让学生翻译相关的文献，考察学生的翻译水平。总之，考核方式应该丰富多变，且与实践密切结合。这样才能保证教出来的人才对于知识的掌握不是纸上谈兵，而是实实在在的精通专业知识，并能够熟练用英语交流的复合型人才。
4.培养合适的教师团队。土木工程专业的英语课程教学要求教师不但具有较高的专业技术水平，还要求具有扎实的专业英语功底来对专业技术知识理論进行表达描述。学院应该鼓励土木工程专业英语教师与基础英语教师共同学习、互相取长补短，专业教师多参加英语培训和教学实践，共同进步。学院必须探索新的教学模式、教学方法，创造机会给专业教师外派学习，不断提高专业英语教师的自身素质。此外，可以通过引进国外项目有经验的高学历人才来高校担任教师。使土木工程专业英语教师必要掌握“一带一路”战略下各个国家的人文、宗教等，又要能够对专业英语涉及到的各个方面全面掌握，达到全面教学的目的。
随着“一带一路”战略的实施，中国企业将进一步走出国门。为此，作为人才培养摇篮的高校在土木工程英语课程教学改革必须从调整教学模式，专业教师培养，编写适应“一带一路”战略目标下的教材和改变考核模式四方面加强建设和引导。力求培养出熟知“一带一路”沿线各国的人文环境，具有较高英语水平和很强土木工程专业技能的优秀人才。
参考文献：
[1]刘永莉.土木工程专业英语教学分析及对策研究[J].教育现代化， 2016（9）：132-133.
[2]刘耀阳.土木建筑专业学生专业英语学习浅探[J].求知导刊，2014 （7）：38-39.
[3]杨瑞敏，章振宁，张远兵.“一带一路”格局下高校土木类BIM技术人才培养模式探索[J].山西 建筑，2016，42（33）：229-230.
[4]曾艳，黄明奎.土木建筑专业英语教学改革探索[C].Third International Conference on Education Technology and Training，2010.
[5]张云莲.土木建筑专业英语创新教学探索[J].浙江科技学院学报， 2012，24（3）：252-256.
【关键词】“一带一路”；土木工程；英语课程；教学改革
【作者简介】周燕娜，桂林理工大学博文管理学院。
2013年9月和10月由中国国家主席习近平提出了“一带一路”的国家战略。此战略促进了沿线各国的经济融合，文化包容，和政治互信。同时也成为了中国经济新的增长点。2017年可谓是“一带一路”建设取得突破性进展的一年，我国在“一带一路”沿线的61个国家新签对外承包工程项目合同7217份，新签合同额1443亿美元，占同期我国对外承包工程新签合同额的54.4%，且同比增长14.5%；完成营业额855亿美元，占同期总额的50.7%，同比增长12.6%。随着国内竞争格局的变化，一带一路成了中国建企海外角逐的新战场。
“一带一路”建设给中国建企提供了越来越多的参与全球竞争的机会和巨大的海外市场，与此同时也对中国建企及其人才发展提出了新的更高的挑战。而目前，中国建企在人才建设方面最大的困难也在于此：严重缺乏能够胜任国外工程技术岗位的技术人才。一方面，技术人员外语能力不足，另一方面管理人员缺乏国际管理和运营的经验，此外，对当地的风土人情、政治、宗 教、法律等人文环境不了解。人才的匮乏导致中国建企在海外项目的建设过程中失去了主导地位，和主动权，更甚者导致企业出现巨额亏损。为了提供有较强外语能力和国际化视野的的土木工程从业人员，针对土木工程专业的英语课程教学改革势在必行，这里就包括对于《大学英语》和《土木工程專业英语》两门课程的重新整合和改革。
一、土木工程专业英语课程教学现状
1.教学模式。土木工程专业的英语课程教学分为两个看似关联，其实是独立的不同阶段的课程：其一，2个学年以提高基础英语水平为目标的《大学英语》课程；其二，1个学年以提高学生土木工程专业英语实际运用能力为目标的《土木工程专业英语》。教学模式的设计初衷是好的，然而在具体执行的时候却发现很难达到预期的目标。一方面，各个学校的《大学英语》课时都有日趋减少的趋势，上课班级人数也从越来的40人左右的中等班，向近100人的大班，甚至超百人的大班转变。大型课堂无法实现有针对性的教学和实操，只能变成简单的信息灌输。这样，大多数缺乏英语学习主观能动性的学生在课堂上没有办法对所学的知识进行熟练的运用和牢固的掌握，本来基础就稍弱的土木专业学生，就更加失去了学习的兴趣和动力。另一方面《土木工程专业英语》的学习，在大三第一学期学生还没有来得及掌握专业课知识前就开课了，由于时间短，课时少，专业词汇量大，专业知识点出现太密，学生在还没有消化中文专业知识的同时开始了英文的专业知识学习，常常摸不着门道，一头雾水，叫苦不迭。长此以往，教学效果必定会大打折扣。
2.学生。在土木工程专业的英语教学过程中，发现土木工程专业的学生学习英语基础相对薄弱，学生对于英语学习的兴趣不高，缺乏主观能动性，学习模式被动化；学习目标非常的功利化，大多数学生依旧以通过大学英语四六级作为英语学习的终极目标，一旦完成这个目标，英语学习就终止了；对于导致对于学习方法也走程序化，学习仍旧是以背诵单词、题海战术为主，缺乏实际的交流运用。
3.教师。目前土木工程专业的《大学英语》课程由基础英语教师来进行教学，而《土木工程专业英语》课程则由专业课教师来进行教学，综合两个学科的复合型人才是非常缺乏的，存在基础英语教师不懂专业技术和专业课教师英语水平不足的情况，这直接影响到课堂教学的教学效果，也导致了两个课程没有办法做到很好的前后续衔接。一方面，基础英语教师教学经验丰富，基础扎实，但是并没有经过系统的土木工程专业知识的培训，对专业术语的把握缺乏准确性，所以描述和表达专业知识信息就较为困难。另一方面，专业课教师对于专业性的词汇和长句理解能力较强，但是缺乏系统的英语教学训练，并不熟悉英语授课的方法，从而将专业英语课堂变成了简单的翻译和专业词汇的教学，并没有达成专业英语教学的目的。所以两学科复合型专业教师的缺乏是影响土木工程英语课程教学的重要方面。而且这个现状在一般院校内是普遍存在的。
4.教材。长期以来，都没有专门针对土木工程专业的大学英语教材，教学使用的是将英语基础知识与专业知识分割为两个模块的不同教材，分别是针对所有专业的《大学英语》教材，和为数不多公开出版的强调词汇而缺乏实操练习的《土木工程专业英语》。近十年来，我国《大学英语》系统教材层出不穷，教材更新快，但是没有专业特色，意味着教学内容与学生之后的职业应用是不够契合的，也为教学带来很大困惑。而《土木工程专业英语》的大多数教材是将节选多年前国外的专业技术文献以及和专业相关的科普读物，内容陈旧，几乎没有更新，很多新技术新方法并没有实时的引入到教材中，甚至有些技术已经被淘汰了还在专业英语教材中太篇幅的存在，覆盖面很局限，随意性大。目前在“一带一路”战略的指导下，需要契合当前国情条件下的土木工程专业英语课程专门教材。
5.考核方式。目前，大部分高校的英语考核内容模式呆板，考核方式也过于单一，如常见的考核方式包括平时成绩和期末成绩，平时成绩的考核主要在于出勤率、课堂作业和回答问题。传统的考查方式仅限于笔试，形式单一、评分片面。既没有凸显专业特色，也没能检验学生用英语应对、处理土木工程相关事务的实际运用能力，导致学生只是一味地进行题海战术，学到的只是英语的应试方法和认识却不能够实际运用的的专业词汇，这样是不能达到“一带一路”战略下的人才培养要求的。
二、土木工程专业英语课程教学改革的相关建议
1.调整教学模式。土木工程专业的英语教学模式，可以把传统的相互分开2学年大学英语加1学年专业英语，转变为3个学年逐级的用英语学习分析土木工程专业知识的模式，并辅以配套的英语基础练习，在逐步学习专业知识的同时，稳步提高基础英语的应用能力。例如，在第一学年可以通过学习关于建筑材料的英文篇章，在了解传统额新型建筑材料的同时，通过传统形式习题的操练，学习并掌握篇章中的重要的常用词汇和专业用语，再辅以有针对性的口头表达训练，如介绍某种材料的优缺点等，让学生巩固英语基础知识的同时，学会了专业知识，也锻炼了英语的陈述能力。 2.编写适合的教材。遵循“全面、系统、实用、易懂”的基本准则，编写出适应“一带一路”战略指导下新市场的土木建筑专业英语教材。教材内容可以由浅入深的涉及建筑工程、岩土工程、桥梁工程、道路工程、水工结构等方向专业英语的全面覆盖。教材应该能够实现用英语教土木工程的专业内容，通过对土木工程相关内容的篇章段落的学习和完成相关配套英语基础练习，提高学生的英语基础运用能力。教材要采用近期国外学者的原版教材专著，从而保证学生能够学到的专业英语的正确性。
3.改变考核模式。在传统的笔试之外，应该提供更多的考核方式。例如，可以通过presentation的方式，检查学生对于某特定知识点的理解水平和英语的表达能力；也可以让学生通过英文话剧的方式表演土木工程中的勘察，设计，施工等特定场景中的对话，考察学生对于专业表达的掌握情况以及熟练应用英语进行信息交换的沟通能力等；也可以通过，让学生分组撰写勘察报告和设计方案等，考察学生的专业水平和英语的写作能力；还可以通过让学生翻译相关的文献，考察学生的翻译水平。总之，考核方式应该丰富多变，且与实践密切结合。这样才能保证教出来的人才对于知识的掌握不是纸上谈兵，而是实实在在的精通专业知识，并能够熟练用英语交流的复合型人才。
4.培养合适的教师团队。土木工程专业的英语课程教学要求教师不但具有较高的专业技术水平，还要求具有扎实的专业英语功底来对专业技术知识理論进行表达描述。学院应该鼓励土木工程专业英语教师与基础英语教师共同学习、互相取长补短，专业教师多参加英语培训和教学实践，共同进步。学院必须探索新的教学模式、教学方法，创造机会给专业教师外派学习，不断提高专业英语教师的自身素质。此外，可以通过引进国外项目有经验的高学历人才来高校担任教师。使土木工程专业英语教师必要掌握“一带一路”战略下各个国家的人文、宗教等，又要能够对专业英语涉及到的各个方面全面掌握，达到全面教学的目的。
三、总结
随着“一带一路”战略的实施，中国企业将进一步走出国门。为此，作为人才培养摇篮的高校在土木工程英语课程教学改革必须从调整教学模式，专业教师培养，编写适应“一带一路”战略目标下的教材和改变考核模式四方面加强建设和引导。力求培养出熟知“一带一路”沿线各国的人文环境，具有较高英语水平和很强土木工程专业技能的优秀人才。
参考文献：
[1]刘永莉.土木工程专业英语教学分析及对策研究[J].教育现代化， 2016（9）：132-133.
[2]刘耀阳.土木建筑专业学生专业英语学习浅探[J].求知导刊，2014 （7）：38-39.
[3]杨瑞敏，章振宁，张远兵.“一带一路”格局下高校土木类BIM技术人才培养模式探索[J].山西 建筑，2016，42（33）：229-230.
[4]曾艳，黄明奎.土木建筑专业英语教学改革探索[C].Third International Conference on Education Technology and Training，2010.
[5]张云莲.土木建筑专业英语创新教学探索[J].浙江科技学院学报， 2012，24（3）：252-256.