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【摘 要】本文基于全国职业院校技能大赛视阈，分析环保专业学生能力结构要求及职业能力培养存在的问题，提出高职环保专业学生职业能力培养策略：搭建不同类型的技术应用平台，引导学生在实践应用中提高专业技能;大力推行基于职业技能竞赛的人才培养模式改革、课程改革和教学方法改革，提高学生的技术技能水平和实践能力;落实培育机制，加强技能大赛选手的选拔和培养;打造一支教学、实践、科研和服务能力强的“双师型”教师队伍，提高指导学生参赛的能力;实施“课程思政”，培养学生正确的价值观和高质量的职业素养。
【关键词】高职环保专业 職业技能竞赛 职业能力 培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）06C-0034-03
职业技能大赛是检验学校办学成效、展示教学成果的重要平台，可以深化教育教学改革，转变教育观念和推进人才培养模式改革，提高教育教学的针对性和实战性，有效提升学生的专业技能、创新力和创造力。广西交通职业技术学院依托多年参加全国职业院校技能大赛的经验，结合环保专业的实际情况，从实训基地建设、校企合作、人才培养模式、课程体系、教学模式、“双师型”队伍建设等方面进行系统的教学改革，培养学生的职业能力。
一、“国赛”视阈下环保专业学生能力结构要求及职业能力培养存在的问题
面向高职环保专业设置的全国职业院校技能大赛的赛项有“水环境监测与治理技术”“大气环境监测与治理技术”和“工业分析”三个赛项，每个赛项均由理论、实操、职业素养三个部分组成，参赛选手需在规定的时间内在指定的操作平台上完成相应的比赛任务。这一技能大赛通过赛项设计，测试学生掌握基础知识和专业知识的能力、分析和解决问题的能力、创新创造能力、团结协作能力，以及心理素质等职业素养，促进职业教育教学改革，提升学生的专业技能和就业竞争力，为生态环境保护事业提供环境治理和环境管理人才。根据竞赛规程，环保专业技术能力结构要求如图1所示。
广西交通职业技术学院环保专业学生参加“国赛”，无论是对人才培养方案还是教师队伍建设等方面都起到很好的推动作用，极大地促进了学生职业能力的提升，且能为企业输送技术过硬、综合职业素养高的优秀学生;教师专业教学水平也得到了提高，有效地促进了师资队伍建设。但是，在通过组织学生参加竞赛的过程中，也暴露出学生职业能力培养中存在的一些问题：一是学校教学资源短缺，导致培养出来的学生能力结构不够全面，其职业素养与东部发达地区学生相比仍有很大的差距;二是专业教师缺乏企业实践经验，对学生的职业技能指导有限;三是将“国赛”提倡的技能型人才培养理念渗透到教育教学的全过程还有待进一步推进，专业人才培养质量有待提高。
二、“国赛”视野下高职环保专业学生职业能力培养策略
（一）搭建不同类型的技术应用平台，引导学生在实践应用中提高专业技能
1.使用“国赛”中标的天煌教仪公司生产的THEMJZ-1水环境监测与治理技术、THEMDQ-1大气环境监测与治理技术综合实训平台开展实践教学。该综合实训平台是为高职环境监测与治理类专业和市政给排水专业研制的，集环境监测、环境治理、自动化控制和环境管理于一体的高端智能化平台，实现了与污水处理、大气污染治理实际运行过程完全一致的规模化、系统化、适时性、多状态的实训教学和培训功能。利用实训平台开展相应课程的实践教学活动，依托“国赛”题库设计项目供学生模拟企业运作流程，在微缩的环境治理工厂里“工作”，学生根据污水（大气）治理工艺流程，组装平台中的处理单元形成完整的工艺设备并运行。通过实训平台操作，学生提高了水环境、大气环境治理方案和工艺流程的设计能力，以及处理单元的选择和连接、在线监测系统的使用、动力及控制线路设计与连接、水处理工艺系统整机调试、运行等方面的能力。
2.深化产教融合，探索校企合作新路径，共建一批融理论教学与实践教学、职业技能训练与职业资格认证等功能于一体的多功能实践教学基地。加快建设“校中厂、厂中校”的“校企一体化”实训基地。如广西交通职业技术学院和校内生产性实训基地广西正高工程技术有限公司联合教学，企业不仅能提供实践教学场所，还将一线有经验的技术人员推荐出来担任实践教学导师;企业除了满足日常生产和教学需求外，还为教师科研试验、教师能力提升培训、职业技能鉴定等提供服务;推动学校专业、课程、实验实训基地和科研的“四项建设”，实现校企互利互惠，资源共享，从而形成理论与实践融合、校内导师与企业导师融合、技术能力与职业素养融合的“三融合”高效实践教学模式。同时，进一步通过校企深度合作，创新技能型人才培养模式，形成“专业共建、人才共育、过程共管、资源共享、责任共担”的校企合作新局面。
3.建立“互联网+”学生创新创业能力培养平台。“互联网+”学生创新创业能力培养平台注重将学生专业能力与社会创业就业需求接轨，突出“创新创造性”与“实践性”，通过创业借鉴、创业模拟和“互联网+”创新创业比赛等形式，培养和开发学生创新创业思维，促进建立科学高效的创业能力开发体系，开设的教程整合课程、教材、网络教育资源，致力于提高大学生创业实务和实践能力。
（二）大力推行基于职业技能竞赛的人才培养模式改革、课程改革和教学方法改革，提高学生的技术技能水平和实践能力
1.人才培养模式如何改，关键在于明确培养什么样的人。职业教育需要培养一大批有技术、具备职业素养的高级应用型人才，毕业生能够“下得去、留得住、用得好、适应性强”。广西交通职业技术学院邀请用人企业参与人才培养模式的制订，校企共同双方共同确定人才培养目标，制订人才培养方案和计划，设置教学内容，完善技能训练目标。环保服务型人才培养模式以培养“精监测，熟治理，善管理”的高端“环保管家”型人才为培养目标，学校探索“2+1”人才培养模式，形成以“环保管家胜任力”为核心的“环保通用课程—环境监测—环境治理—环境管理—人文管理”课程体系，建立贯穿人才培养全过程的环境保护实践教学体系、科研训练、校外基地、校企协同管理机制，以整体提高学生岗位胜任力和综合素质。 2.推进课程改革。课程改革是奠定学生学科知识和技能竞赛的基础，广西交通职业技术学院根据岗位人才技能要求和环保技能大赛标准，制定各类课程实训项目和内容，有针对性地进行专业技能培养。根据毕业生质量调查及人才培养需求调查结果，结合环保技能竞赛标准，在学生校内实训、企业参观学习和毕业综合训练中培养学生的职业能力和职业素养。学生的校内认知实践分为基础技能实训和专业技能实训，不管是基础技能还是专业技能都非常重要，基础技能为专业技能提供基础服务，如分析化学、环境监测是基础技能，水污染控制技术和大气污染控制技术是专业技能，分析化学和环境监测技术为水、大气控制技术提供基础数据。学生通过参观企业拓宽视野，了解环保科技前沿，提高专业认同感和自豪感，增强专业自信。企业调研有助于教师了解环保专业的就业形势和前景，掌握环保专业学生的需求情况，弄清楚对环保专业学生的职业技能要求，在实训过程中按照企业的技能要求来训练学生，让学生提前感受职场的严谨和要求，为进入职场做准备。
3.创新教学方法，合理运用现代信息技术，不断改革教学模式，提高课堂教学效率和应用型人才培养质量。为促进学生全面发展，广西交通职业技术学院既注重“教得好”，更注重“学得好”，推动课堂教学由“以教为中心”向“以学为中心”转变，积极探索教学方法创新与改革，推行将再现式转变为探究式教学的任务驱动法和有“行为导向”功能的项目教学法等，有效改变学生被动学习的局面，促进学生分析和解决问题的能力、团队协作能力的提高，培养学生的独立思考能力和创新精神。
（三）落实培育机制，加强技能大赛选手的选拔和培养
技能竞赛对选手的考验是全方位的，除了专业技能和应变能力，还有较强的心理素质和团队协作能力，因此选手的选拔显得尤为关键。选拔过程中淘汰能力单一或者不全面的学生，胜出的选手职业能力结构比较全面，可为日后的选手技能培育打下坚实基础。广西交通职业技术学院坚持“以赛促学，以赛促教，以赛促训”，结合“区赛”“国赛”的竞赛规程和竞赛标准举办形式多样的校内技能竞赛，以便指导老师从中发现优秀苗子。校级技能竞赛胜出的选手将经过“梯队培养”“差异化辅导”和“三轮测试法”三个阶段的培养，优秀选手将代表学院参加“区赛”，从“区赛”胜出的队员积极备赛代表广西参加全国职业院校技能大赛。
（四）打造一支教学、实践、科研和服务能力強的“双师型”教师队伍，提高指导学生参赛的能力
学生各项技能的培养和提高很大程度受到指导教师能力的影响，因此，指导教师的理论知识水平要扎实，实践能力和指导能力也应高出一筹。为提高教师的实践教学水平，广西交通职业技术学院选派一线教学教师脱产或半脱产到企业进行锻炼，真实融入企业生产实践活动当中，积累企业经验，为实践教学提供素材和帮助，使校内指导教师成为理论能力和实践能力强的“双师型”教师。由企业派出技术专家、技能大师，学校选派专业理论教师组建“双师型”师资队伍，参与教学和实践，有效指导学生进行实践操作，校内专职教师实践能力也会得到相应的提高。为了迅速提高指导教师的指导能力，指导教师可化身为“竞技者”参与到模拟比赛当中和学生选手同台竞技，不仅提高自身技能，还能摸清竞赛的关键环节，为制定模拟训练提供可靠的依据。
（五）实施“课程思政”，培养学生正确的价值观和高质量的职业素养
大学生思想政治教育的核心是理想信念的培养，学校应挖掘专业课程中的德育元素，构建“课程思政”的教学内容、教学目标、教学方法、教学评价等，有效提高学生的分析问题和解决问题能力，培养团队合作精神。在开展“课程思政”教育过程中，教师通过引导学生学习环保技术规范、标准，培养其诚实守信、遵纪守法、爱岗敬业的精神;带领学生参观南宁市生态文明建设成果、那考河湿地公园、五塘垃圾发电厂、南宁市黑臭水体治理等，引导学生了解环保前沿科技，增强专业自信和文化自信;鼓励学生参加假期社会服务活动，在实践过程中立规矩、明目标，以培养学生科学严谨的工作作风、无私奉献的精神和吃苦耐劳精神，做到技能和品质俱优。
近三年，广西交通职业技术学院竞赛指导教师团队在备赛和参赛中总结经验，反思教学方式方法，努力探索，促进环保专业的教育教学改革，取得良好的成绩。学生的专业理论水平和实践能力均有较大提升，自信心和荣誉感均得到增强。部分学生因竞赛成绩突出以“不占名额”的方式直升本科院校就读，大部分学生被区内外知名环境检测与治理公司录用，得到企业的高度评价。
【参考文献】
[1]谭永平.对做好高职院校学生技能竞赛工作的探索和思考[J].高教论坛，2014（8）.
[2]周红燕，罗伟兵.基于职业技能竞赛的高职造价专业核心课程改革研究[J].现代经济信息，2018（10）.
[3]安礼奎.技能大赛背景下物流专业实践教学的改革与实践[J].黄冈职业技术学院学报，2018（8）.
【作者简介】陆夏铭（1979— ），女，壮族，研究生，广西交通职业技术学院讲师，研究方向：石漠化地区集雨饮用水水质净化、地表水水质监测和公路环境影响评价的研究。
（责编 黎 原）
【关键词】高职环保专业 職业技能竞赛 职业能力 培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）06C-0034-03
职业技能大赛是检验学校办学成效、展示教学成果的重要平台，可以深化教育教学改革，转变教育观念和推进人才培养模式改革，提高教育教学的针对性和实战性，有效提升学生的专业技能、创新力和创造力。广西交通职业技术学院依托多年参加全国职业院校技能大赛的经验，结合环保专业的实际情况，从实训基地建设、校企合作、人才培养模式、课程体系、教学模式、“双师型”队伍建设等方面进行系统的教学改革，培养学生的职业能力。
一、“国赛”视阈下环保专业学生能力结构要求及职业能力培养存在的问题
面向高职环保专业设置的全国职业院校技能大赛的赛项有“水环境监测与治理技术”“大气环境监测与治理技术”和“工业分析”三个赛项，每个赛项均由理论、实操、职业素养三个部分组成，参赛选手需在规定的时间内在指定的操作平台上完成相应的比赛任务。这一技能大赛通过赛项设计，测试学生掌握基础知识和专业知识的能力、分析和解决问题的能力、创新创造能力、团结协作能力，以及心理素质等职业素养，促进职业教育教学改革，提升学生的专业技能和就业竞争力，为生态环境保护事业提供环境治理和环境管理人才。根据竞赛规程，环保专业技术能力结构要求如图1所示。
广西交通职业技术学院环保专业学生参加“国赛”，无论是对人才培养方案还是教师队伍建设等方面都起到很好的推动作用，极大地促进了学生职业能力的提升，且能为企业输送技术过硬、综合职业素养高的优秀学生;教师专业教学水平也得到了提高，有效地促进了师资队伍建设。但是，在通过组织学生参加竞赛的过程中，也暴露出学生职业能力培养中存在的一些问题：一是学校教学资源短缺，导致培养出来的学生能力结构不够全面，其职业素养与东部发达地区学生相比仍有很大的差距;二是专业教师缺乏企业实践经验，对学生的职业技能指导有限;三是将“国赛”提倡的技能型人才培养理念渗透到教育教学的全过程还有待进一步推进，专业人才培养质量有待提高。
二、“国赛”视野下高职环保专业学生职业能力培养策略
（一）搭建不同类型的技术应用平台，引导学生在实践应用中提高专业技能
1.使用“国赛”中标的天煌教仪公司生产的THEMJZ-1水环境监测与治理技术、THEMDQ-1大气环境监测与治理技术综合实训平台开展实践教学。该综合实训平台是为高职环境监测与治理类专业和市政给排水专业研制的，集环境监测、环境治理、自动化控制和环境管理于一体的高端智能化平台，实现了与污水处理、大气污染治理实际运行过程完全一致的规模化、系统化、适时性、多状态的实训教学和培训功能。利用实训平台开展相应课程的实践教学活动，依托“国赛”题库设计项目供学生模拟企业运作流程，在微缩的环境治理工厂里“工作”，学生根据污水（大气）治理工艺流程，组装平台中的处理单元形成完整的工艺设备并运行。通过实训平台操作，学生提高了水环境、大气环境治理方案和工艺流程的设计能力，以及处理单元的选择和连接、在线监测系统的使用、动力及控制线路设计与连接、水处理工艺系统整机调试、运行等方面的能力。
2.深化产教融合，探索校企合作新路径，共建一批融理论教学与实践教学、职业技能训练与职业资格认证等功能于一体的多功能实践教学基地。加快建设“校中厂、厂中校”的“校企一体化”实训基地。如广西交通职业技术学院和校内生产性实训基地广西正高工程技术有限公司联合教学，企业不仅能提供实践教学场所，还将一线有经验的技术人员推荐出来担任实践教学导师;企业除了满足日常生产和教学需求外，还为教师科研试验、教师能力提升培训、职业技能鉴定等提供服务;推动学校专业、课程、实验实训基地和科研的“四项建设”，实现校企互利互惠，资源共享，从而形成理论与实践融合、校内导师与企业导师融合、技术能力与职业素养融合的“三融合”高效实践教学模式。同时，进一步通过校企深度合作，创新技能型人才培养模式，形成“专业共建、人才共育、过程共管、资源共享、责任共担”的校企合作新局面。
3.建立“互联网+”学生创新创业能力培养平台。“互联网+”学生创新创业能力培养平台注重将学生专业能力与社会创业就业需求接轨，突出“创新创造性”与“实践性”，通过创业借鉴、创业模拟和“互联网+”创新创业比赛等形式，培养和开发学生创新创业思维，促进建立科学高效的创业能力开发体系，开设的教程整合课程、教材、网络教育资源，致力于提高大学生创业实务和实践能力。
（二）大力推行基于职业技能竞赛的人才培养模式改革、课程改革和教学方法改革，提高学生的技术技能水平和实践能力
1.人才培养模式如何改，关键在于明确培养什么样的人。职业教育需要培养一大批有技术、具备职业素养的高级应用型人才，毕业生能够“下得去、留得住、用得好、适应性强”。广西交通职业技术学院邀请用人企业参与人才培养模式的制订，校企共同双方共同确定人才培养目标，制订人才培养方案和计划，设置教学内容，完善技能训练目标。环保服务型人才培养模式以培养“精监测，熟治理，善管理”的高端“环保管家”型人才为培养目标，学校探索“2+1”人才培养模式，形成以“环保管家胜任力”为核心的“环保通用课程—环境监测—环境治理—环境管理—人文管理”课程体系，建立贯穿人才培养全过程的环境保护实践教学体系、科研训练、校外基地、校企协同管理机制，以整体提高学生岗位胜任力和综合素质。 2.推进课程改革。课程改革是奠定学生学科知识和技能竞赛的基础，广西交通职业技术学院根据岗位人才技能要求和环保技能大赛标准，制定各类课程实训项目和内容，有针对性地进行专业技能培养。根据毕业生质量调查及人才培养需求调查结果，结合环保技能竞赛标准，在学生校内实训、企业参观学习和毕业综合训练中培养学生的职业能力和职业素养。学生的校内认知实践分为基础技能实训和专业技能实训，不管是基础技能还是专业技能都非常重要，基础技能为专业技能提供基础服务，如分析化学、环境监测是基础技能，水污染控制技术和大气污染控制技术是专业技能，分析化学和环境监测技术为水、大气控制技术提供基础数据。学生通过参观企业拓宽视野，了解环保科技前沿，提高专业认同感和自豪感，增强专业自信。企业调研有助于教师了解环保专业的就业形势和前景，掌握环保专业学生的需求情况，弄清楚对环保专业学生的职业技能要求，在实训过程中按照企业的技能要求来训练学生，让学生提前感受职场的严谨和要求，为进入职场做准备。
3.创新教学方法，合理运用现代信息技术，不断改革教学模式，提高课堂教学效率和应用型人才培养质量。为促进学生全面发展，广西交通职业技术学院既注重“教得好”，更注重“学得好”，推动课堂教学由“以教为中心”向“以学为中心”转变，积极探索教学方法创新与改革，推行将再现式转变为探究式教学的任务驱动法和有“行为导向”功能的项目教学法等，有效改变学生被动学习的局面，促进学生分析和解决问题的能力、团队协作能力的提高，培养学生的独立思考能力和创新精神。
（三）落实培育机制，加强技能大赛选手的选拔和培养
技能竞赛对选手的考验是全方位的，除了专业技能和应变能力，还有较强的心理素质和团队协作能力，因此选手的选拔显得尤为关键。选拔过程中淘汰能力单一或者不全面的学生，胜出的选手职业能力结构比较全面，可为日后的选手技能培育打下坚实基础。广西交通职业技术学院坚持“以赛促学，以赛促教，以赛促训”，结合“区赛”“国赛”的竞赛规程和竞赛标准举办形式多样的校内技能竞赛，以便指导老师从中发现优秀苗子。校级技能竞赛胜出的选手将经过“梯队培养”“差异化辅导”和“三轮测试法”三个阶段的培养，优秀选手将代表学院参加“区赛”，从“区赛”胜出的队员积极备赛代表广西参加全国职业院校技能大赛。
（四）打造一支教学、实践、科研和服务能力強的“双师型”教师队伍，提高指导学生参赛的能力
学生各项技能的培养和提高很大程度受到指导教师能力的影响，因此，指导教师的理论知识水平要扎实，实践能力和指导能力也应高出一筹。为提高教师的实践教学水平，广西交通职业技术学院选派一线教学教师脱产或半脱产到企业进行锻炼，真实融入企业生产实践活动当中，积累企业经验，为实践教学提供素材和帮助，使校内指导教师成为理论能力和实践能力强的“双师型”教师。由企业派出技术专家、技能大师，学校选派专业理论教师组建“双师型”师资队伍，参与教学和实践，有效指导学生进行实践操作，校内专职教师实践能力也会得到相应的提高。为了迅速提高指导教师的指导能力，指导教师可化身为“竞技者”参与到模拟比赛当中和学生选手同台竞技，不仅提高自身技能，还能摸清竞赛的关键环节，为制定模拟训练提供可靠的依据。
（五）实施“课程思政”，培养学生正确的价值观和高质量的职业素养
大学生思想政治教育的核心是理想信念的培养，学校应挖掘专业课程中的德育元素，构建“课程思政”的教学内容、教学目标、教学方法、教学评价等，有效提高学生的分析问题和解决问题能力，培养团队合作精神。在开展“课程思政”教育过程中，教师通过引导学生学习环保技术规范、标准，培养其诚实守信、遵纪守法、爱岗敬业的精神;带领学生参观南宁市生态文明建设成果、那考河湿地公园、五塘垃圾发电厂、南宁市黑臭水体治理等，引导学生了解环保前沿科技，增强专业自信和文化自信;鼓励学生参加假期社会服务活动，在实践过程中立规矩、明目标，以培养学生科学严谨的工作作风、无私奉献的精神和吃苦耐劳精神，做到技能和品质俱优。
近三年，广西交通职业技术学院竞赛指导教师团队在备赛和参赛中总结经验，反思教学方式方法，努力探索，促进环保专业的教育教学改革，取得良好的成绩。学生的专业理论水平和实践能力均有较大提升，自信心和荣誉感均得到增强。部分学生因竞赛成绩突出以“不占名额”的方式直升本科院校就读，大部分学生被区内外知名环境检测与治理公司录用，得到企业的高度评价。
【参考文献】
[1]谭永平.对做好高职院校学生技能竞赛工作的探索和思考[J].高教论坛，2014（8）.
[2]周红燕，罗伟兵.基于职业技能竞赛的高职造价专业核心课程改革研究[J].现代经济信息，2018（10）.
[3]安礼奎.技能大赛背景下物流专业实践教学的改革与实践[J].黄冈职业技术学院学报，2018（8）.
【作者简介】陆夏铭（1979— ），女，壮族，研究生，广西交通职业技术学院讲师，研究方向：石漠化地区集雨饮用水水质净化、地表水水质监测和公路环境影响评价的研究。
（责编 黎 原）