论文部分内容阅读
研讨背景：又是一学年即将结束的时间，体育教师们也将陆续完成对学生期末体育成绩的评定。成绩的评定既是对学生体育学习的效果反馈，又是对教师教学质量的检验，对于学生和教师都是至关重要的。那么，作为一线体育教師，应该如何综合评定学生的学习成绩呢？本期研讨，旨在通过全国体育教师之间的交流，寻找与总结如何更加客观地评价学生的体育成绩，以促进学生的发展。
话题一：学年体育成绩评定一般应包括哪些内容，评定重点有哪些？
教师对学生的学年体育成绩评定主要包括：课堂中评定、每单元后评定、每学期后评定等。针对不同的教学内容，评定的重点也不同，如，水平五学生的课程为选修，高一可针对理论教学进行评价，高二、高三可针对技能、体能等进行评价。
——甘肃张永璟
学年体育成绩需从以下几个内容进行评定：出勤、课堂表现等学习态度、运动参与的积极性、主动性（态度与参与）；体育知识、技能掌握情况（知识与技能）；身体素质、体质提升进步幅度（体能发展）；对体育的喜好和热爱，与同伴的团结、合作等（情意与合作）；学练过程中的行为（健康行为）。评定的重点：过程性评价内容；进步幅度；课堂表现；体育课、阳光大课间、课外活动自觉参与体育运动等体育活动的习惯养成。在评定时应客观评价，评定的方法应简洁、可操作。
——江苏张建、安徽李厚余
评价的内容可针对学生掌握技术的程度进行长期跟踪，将对学生体育行为的评价作为重点。以小组为学习单位进行学练，针对各小组的学练情况进行评价，如，学练态度、练习效果、通过练习身体各项素质的提高程度、学生的合作能力等方面。
——江苏谢印政
学年体育成绩评定需要重视学生的体育行为，从体育教育意义的角度思考，既要追求量化，也要考虑与教育评价方面有关的“人的管理”。对学生的体育成绩进行评定不是为了给学生排名，而是为了促进学生的身心发展。俗话说“没有最好，只有更好”。因此，在体育教学中要注意考查学生的学习态度，重点关注学生体育学习的主动性、自觉性及积极性。
——山东罗兆杰
笔者所教授的是水平四的学生，主要根据教学大纲和学校指定考核项目进行考核，平时出勤成绩占5%，考核项目占70%，《国家学生体质健康标准（2014年修订）》（以下简称《标准》）测试占25%。学年评定可将打分换算成优良、及格，自评可占一定的比例。
——江苏苏常水
笔者认为，在评定学生体育成绩时，需考虑以下问题：学生上课的态度、技能掌握的程度，但需考虑将量评与质评相结合。
——浙江王超峰
教师可将学期中各个月份的比赛成绩记录到学生成绩中，年终取每月成绩的平均值，占总成绩的25%。平时的活动内容可结合《标准》内容进行设计。
——吉林曲艺
项目的不同，评价的内容应有所不同，技能类项目偏向于技术评定，而体能类项目则强调达标及进步幅度。另外，平时表现、理论测验等也应作为评定的指标。
——江苏管梅芳
学年成绩应以学期成绩为基础，学期成绩课堂常规占20%，包括出勤、学练完成度、学练态度等；体质测试占40%；学期模块评价占30%；兴趣选项占10%，如，篮球、排球、足球等，由教师设置考核内容和标准，由学生自主选择参与，提升学练兴趣。
——浙江张洋
话题小结：根据研讨，可以看出在全国各校均是根据本学校特点和以往的教学经验完成评价任务。大家对评价分数进行了探讨，也依据个人学校的内容提出了个人的方案。
——浙江孟凡东
话题二：结合您的实践，谈谈综合评定中的过程性评价与终结性评价、生生自评与互评、定量与定性评价、教师评价具体如何操作？
生生自评与互评方法：以小组为单位，针对每节课小组成员的上课情况，学生自己及学生之间可进行评价，使学生养成一个良好的自评与互评的习惯，同时也能适当减轻教师的负担。
——江苏张建
不管是学生自评，还是学生互评，其根本目的应是促进学生的健康成长，所以，评价时应根据学生的身体情况、年龄、学习态度、体育基础、进步幅度、课堂表现等制订相应的评定内容、方法和标准。在每学期开学初，可将评定成绩的内容、方法及标准等公布给学生，以公正公平地对待每一位学生，同时学生也能知道自己努力的方向。
——安徽李厚余
过程性评价主要是指在教学过程中，学生的自评、互评及教师的点评，同时也包括针对学生的个性发展进行的评价，以更好地引导学生的学习及提升各方面的能力。终结性评价主要是最终成绩评价，即，对每个项目学习后的基本知识、基本技能和体能的完成情况进行综合评价。
——甘肃张永璟
笔者认为，在实际操作中，为了减轻工作量可基于学情适当选择几个点作为评价内容。如，一年掌握了几项技能；是否积极参与课外体育锻炼；是否积极参与体育课学练等。这些可以表格的形式让学生自评、互评，再结合测试成绩、考勤记录等对学生进行全方位的评价。
——山东臧向前
笔者实施的是星级评价，如达到一定的标准，则得到相应的“星星”。如，学期初，任课教师结合本学期所授课的内容及笔者所在市的体质监测水平标准，分别制订各水平段的标准，将成绩等级及达标标准置于表格中，让学生根据自己的成绩及标准，在表格中涂各种颜色的星（如，达到10个星，则得金星，可让学生自己制订标准）。在班级的星级表上再粘贴班级星，同时，每学期从金星中再评出一定比例的“体育小达人”。学期末，学校进行各学段“体育小达人”颁奖典礼，极大地激发了学生的学练积极性。
——辽宁邵进南
过程性评价可以采取奖励手环的方式，如，在教学过程中，有些学生表现突出时，教师可将不同颜色的手环戴在学生手腕上，以激发学生学练积极性。 ——甘肃张永璟
过程性评价应以互动为主，评价内容应多元化。
——山东曲艺
话题小结：参与研讨的教师对学生自评、互评的评价方法提出了很多建议，通过教师的总结与探讨，体现出了过程性评价的重要性。
——浙江孟凡東
话题三：对于学生体育成绩的综合评定，评定策略和方法有哪些，在评定过程中还需要注意哪些问题？
在评定中应根据教学内容自主选择评定内容，可结合平时的教学进行测试，分优、良、中、及格等等级，进而激发学生的学练积极性，淡化体育分数带给学生的压力。
——江苏张建、安徽李厚余
除了评价学生的出勤、课堂表现等学习态度、运动参与的积极性、主动性之外，还要及时鼓励进步的学生，设置进步奖。评定时，将定性与定量相结合，进行多维评价。
——山东牟保真
关注学生的学习过程，当发现学生进步时，应及时鼓励，对于低学段的学生来说，教师一句鼓励的话会激发他们继续学练的动力。
——广西刘晖
每次测试得分与进步程度都要及时反馈给学生，让学生有目标、有动力继续学练。关注学生学练情况，发现问题时，应针对性地提出改良意见和方法，引导学生积极学练。
——浙江张洋
不同的水平阶段侧重点应该不一样，以小学为例，针对低学段的学生应注重学生参与的积极性；针对中学段的学生应注重技能；针对高学段的学生应注重态度。
——浙江黄勇
1.将学生的成绩及待改进的意见填进档案，并告诉学生，在学年末时根据档案内容对学生给予学年评价；2.教师携带各班级学生课堂评价表，在每节课结束后根据学生的学练情况等，填写学生的评价意见。学年末根据评价表的成绩进行综合评定。
——安徽金文波
笔者认为，过程性评价不需要一个固定的评价内容，只要适合学生的就是最好的。在评价过程中，可对学生积极的行为进行加分，对学生消极的行为进行扣分，也可给学生布置一定的任务，如学生完成得好则加分，如学生完成得不好，可适当减分。
——山东臧向前
授课内容不同，评价方式则有所不同，但对积极参与并投入课堂中的学生，哪怕动作没有完全掌握，也应给予鼓励性评价。
——安徽王建
可与学生一起设置一些加分及扣分点，吸引学生积极参与到学练中，学生可用加分兑换一定“奖品”或相应“梦想”（担当某一堂课的体育委员或事先预约下次课的游戏内容等）。加分越高，平时成绩则越高，如因兑换“梦想”，未拿到高分，也应有一定的奖励。另外，还需要关注学生的学习态度、参与积极性、倾听习惯、合作交往等。
——上海李洁
在评定学生成绩的过程中，需注意以下问题：1.关注学生的进步与成长；2.注意区别对待；3.为防止学生在评价中作弊，需教育学生在自评与互评中做到公平、公正；4.评价不能过于繁琐，防止增加教师的负担；5.课堂中应多以激励性的评价为主；6.最终成绩的评定应将终结性考核与过程性考核结合起来。
——安徽李厚余
随着学生练习的深入，学生互评与教师评价显得尤为重要，评价结果应及时反馈给学生、家长以及班主任。学生有进步就应及时给予激励性评价，有突破就应及时给予表扬，有错误就应及时给予纠正。积累这些评价到学期末，综合评价就水到渠成了。如，在《标准》测试中，学生可以查到自己的成绩。
在评定中，需注意以下问题：如在最终的评定中，没有达到优秀，应在最终的评定表中，给出“处方式”的建议，让学生在下一学期的学练及各项表现中有一个明确的目标。另外，最终评定应具有系统性、长期性，让学生看到自己的成长，看到自己进步的“足迹”。在评定学生时，也应注意用发展的眼光来评价学生，评价也应符合学生的年龄特点。
——内蒙常德玉、江苏张建
在评定过程中需注意的问题有：1.学生对体育的爱好程度；2.学生的体育行为；3.学生是一个个体；4.学生的平时学习态度及转变；5.学生之间的交往及融洽度；6.学生对体育知识的了解和思维能力。
——山东罗兆杰
评定学生的成绩时，应注意针对性和实效性，将多种方式相结合，真正为学生各方面的提升服务。
——浙江蒋世杰
评定学生的成绩时，应关注学生的成长，不仅对体育特长生予以激励，也应关注全体学生。体育评价更多的是指导性的，目的是为了促进学生更好地参与到体育课堂中，达到以评促练的目的。就目前的体育教学实际而言，各个地区和学校对学校体育重视程度不同，对学生体育学业评定也是参差不齐。作为体育教师，应关注学生的学业评定，逐渐让体育学科在学校中占有一定的位置，让学生在体育方面的进步更具体、更实效。
——安徽申克才
如果能结合学生的成长档案进行评定，不仅减轻体育教师的每个学期及学年的工作，更有利于家长及学生看到进步的幅度。
——安徽金文波
学年体育成绩评定需发挥激励、反馈、诊断、发展的功能，但比较繁琐、复杂。
——江苏张建
体育成绩评定要兼顾学生的基础、身体素质、素质提升的困难点以及终身体育养成。
——浙江许长春
笔者对后进生进行1年4次的成绩评定，分别在3月、6月、9月和12月，月初测试，月末公布。让学生们对自己成绩有所了解，对自己的不足之处进行有针对性地提高。笔者认为，教师评定成绩的标准应结合平时的练习、课中的表现，将《标准》测试作为参考标准进行评定；也可设定每学期进行一个主项目的学习与考评，如，本学期，二年级的学生重点测试原地运球或一分钟跳绳，在学期初就告知学生每个阶段的目标，学生有了目标就会努力突破，最终体育成绩评定的目的是让学生坚持锻炼，达到提升体质的目的。
——浙江胡丹
由于学生体质存在个体差异，不能单一地以技能的完成程度作为评定标准，可将学生的学习态度和课堂表现等也纳入到评定的内容中。如学生每次课都能达到自己锻炼的强度和负荷，那么，就应给予这位学生较高的评价，这样也能激发学生的学习欲望。而不应是千篇一律地按照体质测试的达标标准去衡量。
——辽宁杜新
笔者采用“1 2 1”的模式进行评定。第1个“1”为素质提升困难点，“2”为身体素质发展的基本内容，第2个“1”为专项特长，当然还要兼顾对学生学习的过程性评价。
——浙江许长春
话题小结：通过教师们的研讨与交流，得到的策略与方法：1.在学生的学习过程中进行即时评价，评价结果要及时反馈；2.可采用自我、相互、组内、班级内部等多元的评价形式；3.根据教学内容以及学生的发展进行评价；4.定性与定量相结合，评价要灵活机动，多种方式相结合。需注重的问题：1.评定时应关注学生平时的进步与成长；2.评定时应公平、高效，解决好主体地位和角色问题。
——山东罗兆杰
话题一：学年体育成绩评定一般应包括哪些内容，评定重点有哪些？
教师对学生的学年体育成绩评定主要包括：课堂中评定、每单元后评定、每学期后评定等。针对不同的教学内容，评定的重点也不同，如，水平五学生的课程为选修，高一可针对理论教学进行评价，高二、高三可针对技能、体能等进行评价。
——甘肃张永璟
学年体育成绩需从以下几个内容进行评定：出勤、课堂表现等学习态度、运动参与的积极性、主动性（态度与参与）；体育知识、技能掌握情况（知识与技能）；身体素质、体质提升进步幅度（体能发展）；对体育的喜好和热爱，与同伴的团结、合作等（情意与合作）；学练过程中的行为（健康行为）。评定的重点：过程性评价内容；进步幅度；课堂表现；体育课、阳光大课间、课外活动自觉参与体育运动等体育活动的习惯养成。在评定时应客观评价，评定的方法应简洁、可操作。
——江苏张建、安徽李厚余
评价的内容可针对学生掌握技术的程度进行长期跟踪，将对学生体育行为的评价作为重点。以小组为学习单位进行学练，针对各小组的学练情况进行评价，如，学练态度、练习效果、通过练习身体各项素质的提高程度、学生的合作能力等方面。
——江苏谢印政
学年体育成绩评定需要重视学生的体育行为，从体育教育意义的角度思考，既要追求量化，也要考虑与教育评价方面有关的“人的管理”。对学生的体育成绩进行评定不是为了给学生排名，而是为了促进学生的身心发展。俗话说“没有最好，只有更好”。因此，在体育教学中要注意考查学生的学习态度，重点关注学生体育学习的主动性、自觉性及积极性。
——山东罗兆杰
笔者所教授的是水平四的学生，主要根据教学大纲和学校指定考核项目进行考核，平时出勤成绩占5%，考核项目占70%，《国家学生体质健康标准（2014年修订）》（以下简称《标准》）测试占25%。学年评定可将打分换算成优良、及格，自评可占一定的比例。
——江苏苏常水
笔者认为，在评定学生体育成绩时，需考虑以下问题：学生上课的态度、技能掌握的程度，但需考虑将量评与质评相结合。
——浙江王超峰
教师可将学期中各个月份的比赛成绩记录到学生成绩中，年终取每月成绩的平均值，占总成绩的25%。平时的活动内容可结合《标准》内容进行设计。
——吉林曲艺
项目的不同，评价的内容应有所不同，技能类项目偏向于技术评定，而体能类项目则强调达标及进步幅度。另外，平时表现、理论测验等也应作为评定的指标。
——江苏管梅芳
学年成绩应以学期成绩为基础，学期成绩课堂常规占20%，包括出勤、学练完成度、学练态度等；体质测试占40%；学期模块评价占30%；兴趣选项占10%，如，篮球、排球、足球等，由教师设置考核内容和标准，由学生自主选择参与，提升学练兴趣。
——浙江张洋
话题小结：根据研讨，可以看出在全国各校均是根据本学校特点和以往的教学经验完成评价任务。大家对评价分数进行了探讨，也依据个人学校的内容提出了个人的方案。
——浙江孟凡东
话题二：结合您的实践，谈谈综合评定中的过程性评价与终结性评价、生生自评与互评、定量与定性评价、教师评价具体如何操作？
生生自评与互评方法：以小组为单位，针对每节课小组成员的上课情况，学生自己及学生之间可进行评价，使学生养成一个良好的自评与互评的习惯，同时也能适当减轻教师的负担。
——江苏张建
不管是学生自评，还是学生互评，其根本目的应是促进学生的健康成长，所以，评价时应根据学生的身体情况、年龄、学习态度、体育基础、进步幅度、课堂表现等制订相应的评定内容、方法和标准。在每学期开学初，可将评定成绩的内容、方法及标准等公布给学生，以公正公平地对待每一位学生，同时学生也能知道自己努力的方向。
——安徽李厚余
过程性评价主要是指在教学过程中，学生的自评、互评及教师的点评，同时也包括针对学生的个性发展进行的评价，以更好地引导学生的学习及提升各方面的能力。终结性评价主要是最终成绩评价，即，对每个项目学习后的基本知识、基本技能和体能的完成情况进行综合评价。
——甘肃张永璟
笔者认为，在实际操作中，为了减轻工作量可基于学情适当选择几个点作为评价内容。如，一年掌握了几项技能；是否积极参与课外体育锻炼；是否积极参与体育课学练等。这些可以表格的形式让学生自评、互评，再结合测试成绩、考勤记录等对学生进行全方位的评价。
——山东臧向前
笔者实施的是星级评价，如达到一定的标准，则得到相应的“星星”。如，学期初，任课教师结合本学期所授课的内容及笔者所在市的体质监测水平标准，分别制订各水平段的标准，将成绩等级及达标标准置于表格中，让学生根据自己的成绩及标准，在表格中涂各种颜色的星（如，达到10个星，则得金星，可让学生自己制订标准）。在班级的星级表上再粘贴班级星，同时，每学期从金星中再评出一定比例的“体育小达人”。学期末，学校进行各学段“体育小达人”颁奖典礼，极大地激发了学生的学练积极性。
——辽宁邵进南
过程性评价可以采取奖励手环的方式，如，在教学过程中，有些学生表现突出时，教师可将不同颜色的手环戴在学生手腕上，以激发学生学练积极性。 ——甘肃张永璟
过程性评价应以互动为主，评价内容应多元化。
——山东曲艺
话题小结：参与研讨的教师对学生自评、互评的评价方法提出了很多建议，通过教师的总结与探讨，体现出了过程性评价的重要性。
——浙江孟凡東
话题三：对于学生体育成绩的综合评定，评定策略和方法有哪些，在评定过程中还需要注意哪些问题？
在评定中应根据教学内容自主选择评定内容，可结合平时的教学进行测试，分优、良、中、及格等等级，进而激发学生的学练积极性，淡化体育分数带给学生的压力。
——江苏张建、安徽李厚余
除了评价学生的出勤、课堂表现等学习态度、运动参与的积极性、主动性之外，还要及时鼓励进步的学生，设置进步奖。评定时，将定性与定量相结合，进行多维评价。
——山东牟保真
关注学生的学习过程，当发现学生进步时，应及时鼓励，对于低学段的学生来说，教师一句鼓励的话会激发他们继续学练的动力。
——广西刘晖
每次测试得分与进步程度都要及时反馈给学生，让学生有目标、有动力继续学练。关注学生学练情况，发现问题时，应针对性地提出改良意见和方法，引导学生积极学练。
——浙江张洋
不同的水平阶段侧重点应该不一样，以小学为例，针对低学段的学生应注重学生参与的积极性；针对中学段的学生应注重技能；针对高学段的学生应注重态度。
——浙江黄勇
1.将学生的成绩及待改进的意见填进档案，并告诉学生，在学年末时根据档案内容对学生给予学年评价；2.教师携带各班级学生课堂评价表，在每节课结束后根据学生的学练情况等，填写学生的评价意见。学年末根据评价表的成绩进行综合评定。
——安徽金文波
笔者认为，过程性评价不需要一个固定的评价内容，只要适合学生的就是最好的。在评价过程中，可对学生积极的行为进行加分，对学生消极的行为进行扣分，也可给学生布置一定的任务，如学生完成得好则加分，如学生完成得不好，可适当减分。
——山东臧向前
授课内容不同，评价方式则有所不同，但对积极参与并投入课堂中的学生，哪怕动作没有完全掌握，也应给予鼓励性评价。
——安徽王建
可与学生一起设置一些加分及扣分点，吸引学生积极参与到学练中，学生可用加分兑换一定“奖品”或相应“梦想”（担当某一堂课的体育委员或事先预约下次课的游戏内容等）。加分越高，平时成绩则越高，如因兑换“梦想”，未拿到高分，也应有一定的奖励。另外，还需要关注学生的学习态度、参与积极性、倾听习惯、合作交往等。
——上海李洁
在评定学生成绩的过程中，需注意以下问题：1.关注学生的进步与成长；2.注意区别对待；3.为防止学生在评价中作弊，需教育学生在自评与互评中做到公平、公正；4.评价不能过于繁琐，防止增加教师的负担；5.课堂中应多以激励性的评价为主；6.最终成绩的评定应将终结性考核与过程性考核结合起来。
——安徽李厚余
随着学生练习的深入，学生互评与教师评价显得尤为重要，评价结果应及时反馈给学生、家长以及班主任。学生有进步就应及时给予激励性评价，有突破就应及时给予表扬，有错误就应及时给予纠正。积累这些评价到学期末，综合评价就水到渠成了。如，在《标准》测试中，学生可以查到自己的成绩。
在评定中，需注意以下问题：如在最终的评定中，没有达到优秀，应在最终的评定表中，给出“处方式”的建议，让学生在下一学期的学练及各项表现中有一个明确的目标。另外，最终评定应具有系统性、长期性，让学生看到自己的成长，看到自己进步的“足迹”。在评定学生时，也应注意用发展的眼光来评价学生，评价也应符合学生的年龄特点。
——内蒙常德玉、江苏张建
在评定过程中需注意的问题有：1.学生对体育的爱好程度；2.学生的体育行为；3.学生是一个个体；4.学生的平时学习态度及转变；5.学生之间的交往及融洽度；6.学生对体育知识的了解和思维能力。
——山东罗兆杰
评定学生的成绩时，应注意针对性和实效性，将多种方式相结合，真正为学生各方面的提升服务。
——浙江蒋世杰
评定学生的成绩时，应关注学生的成长，不仅对体育特长生予以激励，也应关注全体学生。体育评价更多的是指导性的，目的是为了促进学生更好地参与到体育课堂中，达到以评促练的目的。就目前的体育教学实际而言，各个地区和学校对学校体育重视程度不同，对学生体育学业评定也是参差不齐。作为体育教师，应关注学生的学业评定，逐渐让体育学科在学校中占有一定的位置，让学生在体育方面的进步更具体、更实效。
——安徽申克才
如果能结合学生的成长档案进行评定，不仅减轻体育教师的每个学期及学年的工作，更有利于家长及学生看到进步的幅度。
——安徽金文波
学年体育成绩评定需发挥激励、反馈、诊断、发展的功能，但比较繁琐、复杂。
——江苏张建
体育成绩评定要兼顾学生的基础、身体素质、素质提升的困难点以及终身体育养成。
——浙江许长春
笔者对后进生进行1年4次的成绩评定，分别在3月、6月、9月和12月，月初测试，月末公布。让学生们对自己成绩有所了解，对自己的不足之处进行有针对性地提高。笔者认为，教师评定成绩的标准应结合平时的练习、课中的表现，将《标准》测试作为参考标准进行评定；也可设定每学期进行一个主项目的学习与考评，如，本学期，二年级的学生重点测试原地运球或一分钟跳绳，在学期初就告知学生每个阶段的目标，学生有了目标就会努力突破，最终体育成绩评定的目的是让学生坚持锻炼，达到提升体质的目的。
——浙江胡丹
由于学生体质存在个体差异，不能单一地以技能的完成程度作为评定标准，可将学生的学习态度和课堂表现等也纳入到评定的内容中。如学生每次课都能达到自己锻炼的强度和负荷，那么，就应给予这位学生较高的评价，这样也能激发学生的学习欲望。而不应是千篇一律地按照体质测试的达标标准去衡量。
——辽宁杜新
笔者采用“1 2 1”的模式进行评定。第1个“1”为素质提升困难点，“2”为身体素质发展的基本内容，第2个“1”为专项特长，当然还要兼顾对学生学习的过程性评价。
——浙江许长春
话题小结：通过教师们的研讨与交流，得到的策略与方法：1.在学生的学习过程中进行即时评价，评价结果要及时反馈；2.可采用自我、相互、组内、班级内部等多元的评价形式；3.根据教学内容以及学生的发展进行评价；4.定性与定量相结合，评价要灵活机动，多种方式相结合。需注重的问题：1.评定时应关注学生平时的进步与成长；2.评定时应公平、高效，解决好主体地位和角色问题。
——山东罗兆杰