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摘要: 本文结合教学实践,对在修订教学大纲下的中职语文的教学和评价中导入德育教育进行了探析。
关键词:中职语文;教学大纲;德育
语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。“工具性”和“人文性”是语文学科重要的两个方面。语文是人文学科,是富涵人文精神、人文性的课程;在语文教学中,传达正确的世界观、人生观和价值观,传递文化精神和人类的文化成果,帮助学生认识自我、认识社会和认识人生,既是人文教育的内容,也是德育工作的重点。因此,笔者认为,德育工作是语文教育中不可或缺的部分。
一、语文学科的德育功能
在我国新一轮的基础教育课程改革中,“情感、态度与价值观的培养”成为课程目标的重要组成部分,同时也被赋予了丰富的内涵。情感不仅指学习热情和学习兴趣,还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验;态度不仅指学习态度,还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等;价值观强调个人价值与社会价值的统一,科学价值与人文价值的统一,以及人类价值与自然价值的统一。2008年修订的中职语文教学大纲的课程教学目标,是从职业教育培养目标对语文课程教学的要求出发,按基础知识和基本技能、学习方法与学习能力、情感态度与价值观三个维度进行设计。在明确“情感态度与价值观”的要求后,大纲强调不仅要培养学生“热爱祖国语文的思想感情,提高品德修养和审美情趣”,还要为学生“职业生涯的发展奠定基础”;在教学建议上,“突出语文课程的文化功能,促进学生整体素质的提高”。无论是语文学科本身的“人文性”,还是修订后大纲所要求的“情感、态度与价值观”,都与学生德育工作息息相关。因此,按照修订的语文大纲进行中职语文学科的教学与考评,不仅能提高学生的语文素养,使学生获得深厚的人文修养,同时还使学生在潜移默化中认识自我、认识社会,形成正确的人生观和世界观,有效实现培养中职生德育的目的。
二、中职语文教学中的德育探索
在教学活动中,学科内容、教学方法、师生互动等,都蕴藏着丰富的德育功能。因此,教师在课堂上应借助学科内容,把人文思想和道德意识寓于语文教学中,实现有效的德育工作。
从学习内容看,修订的大纲贯穿了提高学生全面素质和综合职业能力的指导思想,在鲜明的职业教育特色中强化了情感态度与价值观方面的要求,要求引导学生重视语言的积累和感悟,接受优秀文化的熏陶,培养热爱祖国语文的思想感情,提高品德修养和审美情趣,为形成良好的个性、健全的人格,以及职业生涯发展奠定基础。如大纲降低了对文言文知识的学习要求,从“了解主要文言文句式,初步掌握110个常用文言实词和12个文言虚词”调整为“诵读古代诗文,背诵或默写其中的名句、名段、名篇,激发学习古代诗文的兴趣,增强热爱中华民族传统文化的思想感情”。降低对中职生文言文阅读的要求,符合对中职生的实际要求,因为绝大多数中职生毕业后,在工作和生活中都不会应用到太多的文言文知识。但是,古典文学积聚着中华民族深厚的历史文化传统和民族情感,具有丰富的感觉美、意象美、情感美和语言美,能陶冶人的性情,培养美好的情操。因此在语文教学中,教师应抓住这些最能调动学生审美情感的名篇佳作,挖掘学生内心深处的人文关怀。
大纲在“阅读”与“表达”部分里强化了职业岗位所需要的应用性内容,明确提出了学生应该 “从阅读中了解社会、了解职业,培养职业意识”,“掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能,做到符合职业岗位的要求”。修订后的大纲强化对实用口语交际的教学,要求教学内容更加贴近学生未来的职业需求,更具实用性。提高口语交际能力,能促进人的信息意识和情感意识的形成与发展,提高思维灵敏度、应变能力、交际能力和言语能力等整体素质。因此,教师可在语文教学的实践活动中,模拟职业情境来提高学生语文应用能力,增强合作意识和团队精神,提升职业素养。
教师的人格魅力、说话态度、教学方法和其营造的课堂氛围等均会对学生在情感、态度和意志等方面产生影响。教师要言传身教,借助教学内容,传播正确的人生观和价值观。因此,教师应充分挖掘语文内容中所特有的人文精神和情感态度、价值观因素,同时要注重自身的示范作用,把教学生学会做人作为其中的教学任务。同时,语文教学中的德育工作要有机地结合教材内容的性质和特点,把握课堂教学活动的情境和氛围,不能孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度与价值观教育。在实际教学中,许多语文教师也在探索各种有效的教学方法。如大纲建议“开发和利用课程资源,增强语文实践,加强课程与现代教育技术的整合”,利用课堂教学资源和课外学习资源,发挥计算机、互联网等现代教育技术的优势,合理应用多媒体来辅助教学。多媒体教学不仅节约了教师的板书时间,也使多种先进教学方法的实施成为可能。教师充分挖掘教学内容,设计合理的教学方案,通过影像资料渗透正确的价值观,引导积极的、正面的情感。抽象的理性说教,是得不到学生认可的,并不能真正解决学生的思想问题。多媒体影音教学能起到潜移默化的作用,熏陶感染学生,达到德育目的。另外,教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中,也要综合运用多种教学方法。在课堂讲授时要考虑中职生生活实际,寻找课文内容与社会生活的最佳结合点,不断设计一些正面情境去反复刺激和感染学生,从而在学生心中建立起正确的人生观和价值观。如通过讨论式教学让学生充分表达对某些问题的不同观点,教师适时进行有说服力的耐心引导,在平等的对话中逐步引导学生理性思考。又如借助教材内容设计某种情境,让学生在这种情境中做出观念或价值的选择,然后交流自己的感受并讨论自己身处其境时如何应对。再如把某些课文改变成课本剧,组织学生在艺术陶冶中感受体验其中的人物情感和价值观,建立心灵的对话。
三、中职语文评价中的德育探索
教学评价是教学中的指挥棒,老师怎么教,学生怎么学,都受其影响。因此,充分发挥评价的指挥棒作用,在评价中渗透人文思想、人生价值观等内容,能有效完成德育工作。修订后的大纲提出要发挥评价的多种功能,提高评价的效率,并提出评价的四原则:评价主体多元化、评价内容全面性、评价方法多样性、评价过程发展性。其中“评价内容全面性”强调还要对学生情感态度与价值观的发展进行评价,这就需要对学生进行长期的观察和不间断的评价。这种评价方式与语文新课程强调“过程与方法”是相应的。因此,教学评价不仅应体现在期中、期末,还必须融于平时的教学中。即把学生参与课堂教学活动的情况及课后练习情况做好详细记录,以此作为考核学生学习状况、思想状况、评定学生学科成绩的主要依据。在这不间断的评价中,除了关注学生在语文学习过程中增长的知识和能力之外,还应该共同关注学生的思想状况和变化情况。针对学生出现的思想问题,即时采取有效措施。
修订后的大纲还建议,要改革命题形式和考试方法。目前,高职院校招生的语文试题对中职生的语文学习和语文测验影响较大。从2010年“广东省高等职业院校招生中等职业学校毕业生考试”的语文试卷来看,试卷根据修订后的语文大纲进行了调整。如在文言文阅读中减少了文言虚词的考查,加强了古诗的阅读鉴赏,在语言文字应用中增加了口语交际的考查,这些都体现了新大纲的变化。从近几年高职语文的考查看,多数试题都是从中职生的实际出发,在试题的命题立意和情境设计上都考虑到时代性、人文性和思想性,力图在考场上通过语文试卷给予考生人文思想的熏陶和良好品德的教育。如现代文阅读的考查,常选择富有现实教育意义和警戒意味的文章,如2007年的议论文文本《“利己”与“利他”》提出生活中不仅要承认“利己”的动机,更要倡导“利他”的行为,只有二者的有机结合,才能形成文明的社会。又如2008年的一道语言表达题,在当时汶川地震的背景下,要求考生写一则有关赈灾募捐晚会的消息,试题既是对国家当时重大事件的反映,也是对时事的回应,试题希望唤起考生对国家大事的关注和参与,表现出应有的爱心和同情心。
历年的语言表达题还常常从中职生的学习和生活切入,在试题中渗透基本道德行为规范,如2010年的试题,要求考生以学生会纪检委员的身份,写几句话劝告准备穿拖鞋进入教学区的同学。另外,作文试题在命题上有意选取与中职生相关的背景材料,力图贴近考生,引导考生对生活、职业和社会有正确的认识和思考。如2006年的话题作文“成功在于自己”,试题的材料讲述了一名最初只有职业高中学历的电工,如何通过自己的不断努力成长为国内本行业的专家。命题者通过这个材料告诉考生,只要努力,中职生同样也能成才。2007年作文试题的材料给出了关于“职业院校学生的职业技能和文化修养”的讨论,认为职业院校的学生不仅要有职业技术,还应该具备一定的文化修养,才能更好地立足社会。
因此,针对中职生的德育现状,在他们的日常语文教学和考评中有意渗透人文思想和道德教育,将对中职生德育的培养工作有巨大的促进作用。但是中职语文教学和评价中的德育探索是一项长远的工作,需要教育工作者在教学中不断探索和研究。
(作者单位:广东省理工职业技术学校)
责任编辑朱守锂
关键词:中职语文;教学大纲;德育
语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。“工具性”和“人文性”是语文学科重要的两个方面。语文是人文学科,是富涵人文精神、人文性的课程;在语文教学中,传达正确的世界观、人生观和价值观,传递文化精神和人类的文化成果,帮助学生认识自我、认识社会和认识人生,既是人文教育的内容,也是德育工作的重点。因此,笔者认为,德育工作是语文教育中不可或缺的部分。
一、语文学科的德育功能
在我国新一轮的基础教育课程改革中,“情感、态度与价值观的培养”成为课程目标的重要组成部分,同时也被赋予了丰富的内涵。情感不仅指学习热情和学习兴趣,还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验;态度不仅指学习态度,还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等;价值观强调个人价值与社会价值的统一,科学价值与人文价值的统一,以及人类价值与自然价值的统一。2008年修订的中职语文教学大纲的课程教学目标,是从职业教育培养目标对语文课程教学的要求出发,按基础知识和基本技能、学习方法与学习能力、情感态度与价值观三个维度进行设计。在明确“情感态度与价值观”的要求后,大纲强调不仅要培养学生“热爱祖国语文的思想感情,提高品德修养和审美情趣”,还要为学生“职业生涯的发展奠定基础”;在教学建议上,“突出语文课程的文化功能,促进学生整体素质的提高”。无论是语文学科本身的“人文性”,还是修订后大纲所要求的“情感、态度与价值观”,都与学生德育工作息息相关。因此,按照修订的语文大纲进行中职语文学科的教学与考评,不仅能提高学生的语文素养,使学生获得深厚的人文修养,同时还使学生在潜移默化中认识自我、认识社会,形成正确的人生观和世界观,有效实现培养中职生德育的目的。
二、中职语文教学中的德育探索
在教学活动中,学科内容、教学方法、师生互动等,都蕴藏着丰富的德育功能。因此,教师在课堂上应借助学科内容,把人文思想和道德意识寓于语文教学中,实现有效的德育工作。
从学习内容看,修订的大纲贯穿了提高学生全面素质和综合职业能力的指导思想,在鲜明的职业教育特色中强化了情感态度与价值观方面的要求,要求引导学生重视语言的积累和感悟,接受优秀文化的熏陶,培养热爱祖国语文的思想感情,提高品德修养和审美情趣,为形成良好的个性、健全的人格,以及职业生涯发展奠定基础。如大纲降低了对文言文知识的学习要求,从“了解主要文言文句式,初步掌握110个常用文言实词和12个文言虚词”调整为“诵读古代诗文,背诵或默写其中的名句、名段、名篇,激发学习古代诗文的兴趣,增强热爱中华民族传统文化的思想感情”。降低对中职生文言文阅读的要求,符合对中职生的实际要求,因为绝大多数中职生毕业后,在工作和生活中都不会应用到太多的文言文知识。但是,古典文学积聚着中华民族深厚的历史文化传统和民族情感,具有丰富的感觉美、意象美、情感美和语言美,能陶冶人的性情,培养美好的情操。因此在语文教学中,教师应抓住这些最能调动学生审美情感的名篇佳作,挖掘学生内心深处的人文关怀。
大纲在“阅读”与“表达”部分里强化了职业岗位所需要的应用性内容,明确提出了学生应该 “从阅读中了解社会、了解职业,培养职业意识”,“掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能,做到符合职业岗位的要求”。修订后的大纲强化对实用口语交际的教学,要求教学内容更加贴近学生未来的职业需求,更具实用性。提高口语交际能力,能促进人的信息意识和情感意识的形成与发展,提高思维灵敏度、应变能力、交际能力和言语能力等整体素质。因此,教师可在语文教学的实践活动中,模拟职业情境来提高学生语文应用能力,增强合作意识和团队精神,提升职业素养。
教师的人格魅力、说话态度、教学方法和其营造的课堂氛围等均会对学生在情感、态度和意志等方面产生影响。教师要言传身教,借助教学内容,传播正确的人生观和价值观。因此,教师应充分挖掘语文内容中所特有的人文精神和情感态度、价值观因素,同时要注重自身的示范作用,把教学生学会做人作为其中的教学任务。同时,语文教学中的德育工作要有机地结合教材内容的性质和特点,把握课堂教学活动的情境和氛围,不能孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度与价值观教育。在实际教学中,许多语文教师也在探索各种有效的教学方法。如大纲建议“开发和利用课程资源,增强语文实践,加强课程与现代教育技术的整合”,利用课堂教学资源和课外学习资源,发挥计算机、互联网等现代教育技术的优势,合理应用多媒体来辅助教学。多媒体教学不仅节约了教师的板书时间,也使多种先进教学方法的实施成为可能。教师充分挖掘教学内容,设计合理的教学方案,通过影像资料渗透正确的价值观,引导积极的、正面的情感。抽象的理性说教,是得不到学生认可的,并不能真正解决学生的思想问题。多媒体影音教学能起到潜移默化的作用,熏陶感染学生,达到德育目的。另外,教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中,也要综合运用多种教学方法。在课堂讲授时要考虑中职生生活实际,寻找课文内容与社会生活的最佳结合点,不断设计一些正面情境去反复刺激和感染学生,从而在学生心中建立起正确的人生观和价值观。如通过讨论式教学让学生充分表达对某些问题的不同观点,教师适时进行有说服力的耐心引导,在平等的对话中逐步引导学生理性思考。又如借助教材内容设计某种情境,让学生在这种情境中做出观念或价值的选择,然后交流自己的感受并讨论自己身处其境时如何应对。再如把某些课文改变成课本剧,组织学生在艺术陶冶中感受体验其中的人物情感和价值观,建立心灵的对话。
三、中职语文评价中的德育探索
教学评价是教学中的指挥棒,老师怎么教,学生怎么学,都受其影响。因此,充分发挥评价的指挥棒作用,在评价中渗透人文思想、人生价值观等内容,能有效完成德育工作。修订后的大纲提出要发挥评价的多种功能,提高评价的效率,并提出评价的四原则:评价主体多元化、评价内容全面性、评价方法多样性、评价过程发展性。其中“评价内容全面性”强调还要对学生情感态度与价值观的发展进行评价,这就需要对学生进行长期的观察和不间断的评价。这种评价方式与语文新课程强调“过程与方法”是相应的。因此,教学评价不仅应体现在期中、期末,还必须融于平时的教学中。即把学生参与课堂教学活动的情况及课后练习情况做好详细记录,以此作为考核学生学习状况、思想状况、评定学生学科成绩的主要依据。在这不间断的评价中,除了关注学生在语文学习过程中增长的知识和能力之外,还应该共同关注学生的思想状况和变化情况。针对学生出现的思想问题,即时采取有效措施。
修订后的大纲还建议,要改革命题形式和考试方法。目前,高职院校招生的语文试题对中职生的语文学习和语文测验影响较大。从2010年“广东省高等职业院校招生中等职业学校毕业生考试”的语文试卷来看,试卷根据修订后的语文大纲进行了调整。如在文言文阅读中减少了文言虚词的考查,加强了古诗的阅读鉴赏,在语言文字应用中增加了口语交际的考查,这些都体现了新大纲的变化。从近几年高职语文的考查看,多数试题都是从中职生的实际出发,在试题的命题立意和情境设计上都考虑到时代性、人文性和思想性,力图在考场上通过语文试卷给予考生人文思想的熏陶和良好品德的教育。如现代文阅读的考查,常选择富有现实教育意义和警戒意味的文章,如2007年的议论文文本《“利己”与“利他”》提出生活中不仅要承认“利己”的动机,更要倡导“利他”的行为,只有二者的有机结合,才能形成文明的社会。又如2008年的一道语言表达题,在当时汶川地震的背景下,要求考生写一则有关赈灾募捐晚会的消息,试题既是对国家当时重大事件的反映,也是对时事的回应,试题希望唤起考生对国家大事的关注和参与,表现出应有的爱心和同情心。
历年的语言表达题还常常从中职生的学习和生活切入,在试题中渗透基本道德行为规范,如2010年的试题,要求考生以学生会纪检委员的身份,写几句话劝告准备穿拖鞋进入教学区的同学。另外,作文试题在命题上有意选取与中职生相关的背景材料,力图贴近考生,引导考生对生活、职业和社会有正确的认识和思考。如2006年的话题作文“成功在于自己”,试题的材料讲述了一名最初只有职业高中学历的电工,如何通过自己的不断努力成长为国内本行业的专家。命题者通过这个材料告诉考生,只要努力,中职生同样也能成才。2007年作文试题的材料给出了关于“职业院校学生的职业技能和文化修养”的讨论,认为职业院校的学生不仅要有职业技术,还应该具备一定的文化修养,才能更好地立足社会。
因此,针对中职生的德育现状,在他们的日常语文教学和考评中有意渗透人文思想和道德教育,将对中职生德育的培养工作有巨大的促进作用。但是中职语文教学和评价中的德育探索是一项长远的工作,需要教育工作者在教学中不断探索和研究。
(作者单位:广东省理工职业技术学校)
责任编辑朱守锂