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不止一次，读过我著作的人问我：“您如此痴情于教育，20多年来您真的就没有厌倦过吗？”我知道，一个人20多年来一直对教育一往情深，可能会有人不信，所以为了让大家觉得“真实”，我也可以说：“其实我也动摇过，也厌倦过，但是，看到什么什么，我又振作精神怎么怎么的。”然而，我不能说假话，我得说实话啊！所以，我坦然地告诉所有关心我的人：从教25年来，我真的从来没有厌倦过我的职业，包括班主任工作！
也许有读者会不以为然：当然啦，你是“教育名人”，是“教育专家”，名也有了，利也有了，当然幸福！
我只能说这是误解。当我还是一名默默无闻的年轻班主任的时候，那时不但没有什么名，反而还因为经常犯错误而挨批评，工资也不高，可是我照样和我的孩子们穿行在细雨蒙蒙的原始森林，或奔跑在阳光灿烂的绿色原野上；照样安坐在我那只有9平方米的单身宿舍里，厕身于单人床和书柜之间，思绪飞扬于陶行知的精神空间和苏霍姆林斯基的心灵世界；照样细心观察、研究班上后进生每一天细微的变化，并从中获得一种非名非利的幸福感！
记得20年前的一个晚上，一位同事来到我宿舍，白天我挨了领导不公正的批评（详情恕我不予赘述），他本来是来安慰我的，但看到我的书桌上铺满稿纸，一篇教育手记刚写了一半，而我正在读《第三次浪潮》，并滔滔不绝地对他谈我的体会，他不禁感慨万千地说：“想不到你有如此广阔的精神空间！我任何一句安慰你的话都是多余的！你的教育生活这么充实，哪需要什么安慰啊！”
所以我敢坦然地说：“对教育，我从来没有失去过兴趣和幸福感！”
秘密何在？如何克服班主任工作的厌倦感？或者说，班主任的幸福感源于何处？
最近几年我在外面讲学，谈到教师的幸福来源时，我喜欢说这么几条：享受职业，赢得尊严，学生爱戴，同行敬佩，家庭幸福，衣食无忧，超越自己。下面我对这几条做些解释。
享受职业。一个人只有以享受的心境对待职业才可能获得职业幸福，享受职业本身就是坚守职业。不，我这话说得不对！一个热爱职业、享受职业的人，是不需要什么毅力去坚守什么的。举个例子，为了提炼出“镭”，居里夫妇倾注巨大的心血、智慧、体力甚至生命，他们在一间夏不避燥热、冬不避寒冷的破旧棚屋内从事脑力加体力的劳动，从1898年到1902年4年时间里，废寝忘食，坚持不懈，终于从沥青铀矿废渣中提炼出0.1克镭，并测定了镭的原子量。人们敬佩居里夫妇，往往用“坚忍不拔、牺牲精神、呕心沥血”等词语来赞美他们。其实，我认为这种赞美并没有理解科学家的情怀。照世俗的眼光看，他们的确是作出了一种“牺牲”，但这种牺牲在居里夫妇那里是一种享受、一种幸福、一种陶醉！只有把职业当作享受的人，才可能心甘情愿地废寝忘食，坚持不懈。这是一种享受职业的痴迷状态啊！回过头来说我们的班主任工作，如果我们能够以享受职业的态度对待我们的工作，怎么会有厌倦感呢？一个把职业、事业和生活融为一体的人，一定是幸福的！
赢得尊严。有句话经常被人说：不要把教育当作谋生的职业，而要当作事业。我认为这话不对，不当作谋生的职业，教师吃什么？靠自己的劳动谋生，这是很光荣的，并不可耻。只是，如果我们对自己的要求再高一些，就不要“仅仅”（注意“仅仅”两个字）把教育当作谋生的职业，而还应该作为事业来追求。因为作为人，特别是作为知识分子的教师，当然不能仅仅满足于吃饱穿暖，我们还应该有一种更高的精神层面的追求，那就是自我价值的实现，是自身的光荣感。这就是我说的“赢得尊严”。一个班主任，他班上得了流动红旗，这是一种成功，也是一种尊严；他的班级被评为优秀班级，他也觉得有尊严；他的文章发表了或者专著出版了，更是觉得有尊严。这种尊严就是幸福的来源之一。
学生爱戴。这个话题我在许多著作中都谈过，但我今天还得说。学生爱戴，这是班主任最大的幸福，这种幸福超过了任何来自领导的表扬和奖励。而要获得学生衷心的爱戴，就必须寻找一切机会自然而然地融入学生当中。有的年轻老师只当了两年班主任就已经开始厌倦，很重要的原因就是没有像实习期间一样和孩子们“融为一体”。严格要求也罢，“铁的手腕”也罢，这和爱孩子不矛盾，更不妨碍我们在课余和孩子一起玩儿。所以，我反复给一些年轻班主任说，克服厌倦最好的办法，就是不断地和孩子在一起，不但在行动上和他们交往，而且在情感上和他们交融，不断被孩子感染和感动，你就会有幸福感的。
一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能够成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的欢乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。时刻不忘自己是孩子的老师，必然和孩子心心相印，而且每天都会生活在被童心感动的情怀中，生活在感动中就是一种幸福啊！我刚参加工作那年，经常周末和孩子们一起在大渡河畔嬉戏打闹，后来我又常常带学生去登山、去探险，今年春天我还把学生带到油菜花地里上课，可以说多年来我一直生活在童心中。现在我当校长了，同时兼任着三个班的副班主任，每次走进教室，孩子们都会围上来向我表示亲热。一次，一位记者想给我照几张和学生在一起的照片，我便带他来到班上，他被学生对我的那种狂热惊呆了。照完相后他对我开玩笑地说：“你的学生见到你，就像1966年8月天安门广场上的红卫兵见到毛主席！”就在前不久，我生日那天病了，躺在家里的床上休息。中午我打开网站，点开学校论坛，看到有老师发了个帖子，说学生给我送了生日礼物，并附有照片，照片显示我的办公桌上摆满了鲜花、贺卡和苹果！我当即决定，马上回学校给学生们上一堂课，以此来庆祝我的生日并感谢我的学生！于是，我立即赶到了学校给学生上课。回到办公室，我看到了鲜花、苹果，苹果下面压着一张贺卡，上面写着：“祝您生日快乐！听说您身体不好，希望您好好保重身体。您知道吗？在我们班上，过生日的同学都会得到一个苹果和一个香蕉，但是因为妈妈说过，香蕉对身体不好的人不是太适合，因此我们给您带了一个苹果。再次希望您保重身体！祝您生日快乐！”落款是“初一（11）班全体同学”。
读者想想，生活在这样温馨的氛围之中，我怎么可能厌倦我的职业？相反我肯定会对我的职业产生自豪感：试问还有哪个职业能让我如此幸福？
同行敬佩。这说的是校内人际关系要和谐。班主任之间因为种种评比竞赛，容易暗中较劲儿，甚至互相诋毁，所以我提出，班主任一定要胸襟豁达开阔，不要斤斤计较。同行之间要互相欣赏互相敬佩，只有生活在这样的人文环境中，我们才会幸福。
家庭幸福。班主任的确要比一般的任课老师牺牲更多的本来属于自己家庭的时间，所谓“七上八下”（指早晨7点上班，晚上8点回家），因此，我们的家人承担了更多的家务，这实际上也是在为我们作出贡献。所以，班主任一方面要想方设法取得家人的理解，另一方面要在可能的情况下尽量多照顾一下家庭，节假日多陪陪家人。有人总以为我很忙，成天都扑在学生和工作上，没有时间陪家人，而且生活一定枯燥无味。其实这也是一种误解。我承认我陪家人的时间的确不多，但只要有时间，我一定会陪着家人玩儿的。特别是最近几年我有了车以后，只要不外出，我总喜欢在周末驱车带着家人去郊外的古镇玩儿。我喜欢摄影（当然，水平很臭，但足以自娱自乐），也常常在阳春三月和家人来到野外的油菜花地，饕餮那无边醉人的春色。只有工作快乐，家庭也和谐，这样的幸福才是完整的。
衣食无忧。刚才我说了，班主任工作也是我们谋生的饭碗，这并不可耻。我们通过自己的劳动挣钱，是一件很光荣的事。我们是要把班主任工作当作事业来追求，但从事这项工作的底线，还是保证生活的基本质量。当然，追求物质生活是无止境的，如果仅仅是追求物质享受，我们永远都不会满足，因而永远都不会幸福。但是，如果连起码的生活条件都不能保证，恐怕再高尚的的人也感觉不到幸福。所以，我竭力主张提高班主任的待遇，甚至曾经提出过，在一个学校同等条件下，收入最高的应该是班主任！因为衣食无优的确也是班主任幸福的来源之一。
超越自己。一个人每天做同一件事，肯定会厌倦的；或者新接手一个班之后，依然像过去那样带班，每天都重复昨天的故事，也会厌倦的。能不能追求做最新的自己？也就是说，不要重复自己，要超越自己，在超越中，我们会获得成就感，进而感到幸福。我做班主任有一个愿望，就是让我的每一个工作日都充满创造的乐趣！我每带一个班，都给自己提出绝不复制上个班，而要重新提出一个新的目标，这个目标对我来说也就是新的科研课题。比如，第一个班，我搞的是“未来班”，这是综合素质提高的一个实验班，三年后获得成功，《中国青年报》《班主任》杂志都登了我班的事迹和我的具体做法。第二个班，我进行班级集体主义教育系列探索，取得了明显成效，《河南教育》给我开了一个专栏，专门介绍我的做法。第三个班，我进行青春期教育的探索，后来出了一本专著《青春期悄悄话》。第四个班，我进行班级民主化管理的实验，同样获得成功，《中国青年报》以几乎整版的篇幅刊登我的论文……如此等等。我不停地实践，不停地探索，觉得每一个班都是我的试验田，每三年一个周期我都在超越自己，同时也在挑战自己，便觉得所有的难题都是我研究的课题。有的老师因为班上后进生多便觉得烦，觉得和这些学生打交道缺乏成就感。而我呢，恰恰把每一个后进生都当作科研对象来研究。同样是面对后进生，换一种科研的眼光去打量感觉大不一样。正如我在拙著《与青春同行》的序言中所写：“班集体的发展和学生的成长，是一个跌宕起伏、有时候甚至是惊心动魄的过程，比如，面对一个后进生，无论多聪明的教育者，也无法预料明天他会给自己惹什么祸事。也正是在这个意义上，我说过：‘教育，每天都充满悬念！’这里的‘悬念’，主要就是我们通常所说的‘教育的难题’。期待着每一天的‘悬念’，进而研究、解决不期而遇的‘悬念’，并享受解开‘悬念’后的喜悦，然后又期待着下一个‘悬念’……如此周而复始，这便是教育过程的无穷魅力！”现在我要说，享受这个过程，也是作为一名不断超越自己的班主任的幸福所在！
（责 编 晓 月）
也许有读者会不以为然：当然啦，你是“教育名人”，是“教育专家”，名也有了，利也有了，当然幸福！
我只能说这是误解。当我还是一名默默无闻的年轻班主任的时候，那时不但没有什么名，反而还因为经常犯错误而挨批评，工资也不高，可是我照样和我的孩子们穿行在细雨蒙蒙的原始森林，或奔跑在阳光灿烂的绿色原野上；照样安坐在我那只有9平方米的单身宿舍里，厕身于单人床和书柜之间，思绪飞扬于陶行知的精神空间和苏霍姆林斯基的心灵世界；照样细心观察、研究班上后进生每一天细微的变化，并从中获得一种非名非利的幸福感！
记得20年前的一个晚上，一位同事来到我宿舍，白天我挨了领导不公正的批评（详情恕我不予赘述），他本来是来安慰我的，但看到我的书桌上铺满稿纸，一篇教育手记刚写了一半，而我正在读《第三次浪潮》，并滔滔不绝地对他谈我的体会，他不禁感慨万千地说：“想不到你有如此广阔的精神空间！我任何一句安慰你的话都是多余的！你的教育生活这么充实，哪需要什么安慰啊！”
所以我敢坦然地说：“对教育，我从来没有失去过兴趣和幸福感！”
秘密何在？如何克服班主任工作的厌倦感？或者说，班主任的幸福感源于何处？
最近几年我在外面讲学，谈到教师的幸福来源时，我喜欢说这么几条：享受职业，赢得尊严，学生爱戴，同行敬佩，家庭幸福，衣食无忧，超越自己。下面我对这几条做些解释。
享受职业。一个人只有以享受的心境对待职业才可能获得职业幸福，享受职业本身就是坚守职业。不，我这话说得不对！一个热爱职业、享受职业的人，是不需要什么毅力去坚守什么的。举个例子，为了提炼出“镭”，居里夫妇倾注巨大的心血、智慧、体力甚至生命，他们在一间夏不避燥热、冬不避寒冷的破旧棚屋内从事脑力加体力的劳动，从1898年到1902年4年时间里，废寝忘食，坚持不懈，终于从沥青铀矿废渣中提炼出0.1克镭，并测定了镭的原子量。人们敬佩居里夫妇，往往用“坚忍不拔、牺牲精神、呕心沥血”等词语来赞美他们。其实，我认为这种赞美并没有理解科学家的情怀。照世俗的眼光看，他们的确是作出了一种“牺牲”，但这种牺牲在居里夫妇那里是一种享受、一种幸福、一种陶醉！只有把职业当作享受的人，才可能心甘情愿地废寝忘食，坚持不懈。这是一种享受职业的痴迷状态啊！回过头来说我们的班主任工作，如果我们能够以享受职业的态度对待我们的工作，怎么会有厌倦感呢？一个把职业、事业和生活融为一体的人，一定是幸福的！
赢得尊严。有句话经常被人说：不要把教育当作谋生的职业，而要当作事业。我认为这话不对，不当作谋生的职业，教师吃什么？靠自己的劳动谋生，这是很光荣的，并不可耻。只是，如果我们对自己的要求再高一些，就不要“仅仅”（注意“仅仅”两个字）把教育当作谋生的职业，而还应该作为事业来追求。因为作为人，特别是作为知识分子的教师，当然不能仅仅满足于吃饱穿暖，我们还应该有一种更高的精神层面的追求，那就是自我价值的实现，是自身的光荣感。这就是我说的“赢得尊严”。一个班主任，他班上得了流动红旗，这是一种成功，也是一种尊严；他的班级被评为优秀班级，他也觉得有尊严；他的文章发表了或者专著出版了，更是觉得有尊严。这种尊严就是幸福的来源之一。
学生爱戴。这个话题我在许多著作中都谈过，但我今天还得说。学生爱戴，这是班主任最大的幸福，这种幸福超过了任何来自领导的表扬和奖励。而要获得学生衷心的爱戴，就必须寻找一切机会自然而然地融入学生当中。有的年轻老师只当了两年班主任就已经开始厌倦，很重要的原因就是没有像实习期间一样和孩子们“融为一体”。严格要求也罢，“铁的手腕”也罢，这和爱孩子不矛盾，更不妨碍我们在课余和孩子一起玩儿。所以，我反复给一些年轻班主任说，克服厌倦最好的办法，就是不断地和孩子在一起，不但在行动上和他们交往，而且在情感上和他们交融，不断被孩子感染和感动，你就会有幸福感的。
一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能够成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的欢乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。时刻不忘自己是孩子的老师，必然和孩子心心相印，而且每天都会生活在被童心感动的情怀中，生活在感动中就是一种幸福啊！我刚参加工作那年，经常周末和孩子们一起在大渡河畔嬉戏打闹，后来我又常常带学生去登山、去探险，今年春天我还把学生带到油菜花地里上课，可以说多年来我一直生活在童心中。现在我当校长了，同时兼任着三个班的副班主任，每次走进教室，孩子们都会围上来向我表示亲热。一次，一位记者想给我照几张和学生在一起的照片，我便带他来到班上，他被学生对我的那种狂热惊呆了。照完相后他对我开玩笑地说：“你的学生见到你，就像1966年8月天安门广场上的红卫兵见到毛主席！”就在前不久，我生日那天病了，躺在家里的床上休息。中午我打开网站，点开学校论坛，看到有老师发了个帖子，说学生给我送了生日礼物，并附有照片，照片显示我的办公桌上摆满了鲜花、贺卡和苹果！我当即决定，马上回学校给学生们上一堂课，以此来庆祝我的生日并感谢我的学生！于是，我立即赶到了学校给学生上课。回到办公室，我看到了鲜花、苹果，苹果下面压着一张贺卡，上面写着：“祝您生日快乐！听说您身体不好，希望您好好保重身体。您知道吗？在我们班上，过生日的同学都会得到一个苹果和一个香蕉，但是因为妈妈说过，香蕉对身体不好的人不是太适合，因此我们给您带了一个苹果。再次希望您保重身体！祝您生日快乐！”落款是“初一（11）班全体同学”。
读者想想，生活在这样温馨的氛围之中，我怎么可能厌倦我的职业？相反我肯定会对我的职业产生自豪感：试问还有哪个职业能让我如此幸福？
同行敬佩。这说的是校内人际关系要和谐。班主任之间因为种种评比竞赛，容易暗中较劲儿，甚至互相诋毁，所以我提出，班主任一定要胸襟豁达开阔，不要斤斤计较。同行之间要互相欣赏互相敬佩，只有生活在这样的人文环境中，我们才会幸福。
家庭幸福。班主任的确要比一般的任课老师牺牲更多的本来属于自己家庭的时间，所谓“七上八下”（指早晨7点上班，晚上8点回家），因此，我们的家人承担了更多的家务，这实际上也是在为我们作出贡献。所以，班主任一方面要想方设法取得家人的理解，另一方面要在可能的情况下尽量多照顾一下家庭，节假日多陪陪家人。有人总以为我很忙，成天都扑在学生和工作上，没有时间陪家人，而且生活一定枯燥无味。其实这也是一种误解。我承认我陪家人的时间的确不多，但只要有时间，我一定会陪着家人玩儿的。特别是最近几年我有了车以后，只要不外出，我总喜欢在周末驱车带着家人去郊外的古镇玩儿。我喜欢摄影（当然，水平很臭，但足以自娱自乐），也常常在阳春三月和家人来到野外的油菜花地，饕餮那无边醉人的春色。只有工作快乐，家庭也和谐，这样的幸福才是完整的。
衣食无忧。刚才我说了，班主任工作也是我们谋生的饭碗，这并不可耻。我们通过自己的劳动挣钱，是一件很光荣的事。我们是要把班主任工作当作事业来追求，但从事这项工作的底线，还是保证生活的基本质量。当然，追求物质生活是无止境的，如果仅仅是追求物质享受，我们永远都不会满足，因而永远都不会幸福。但是，如果连起码的生活条件都不能保证，恐怕再高尚的的人也感觉不到幸福。所以，我竭力主张提高班主任的待遇，甚至曾经提出过，在一个学校同等条件下，收入最高的应该是班主任！因为衣食无优的确也是班主任幸福的来源之一。
超越自己。一个人每天做同一件事，肯定会厌倦的；或者新接手一个班之后，依然像过去那样带班，每天都重复昨天的故事，也会厌倦的。能不能追求做最新的自己？也就是说，不要重复自己，要超越自己，在超越中，我们会获得成就感，进而感到幸福。我做班主任有一个愿望，就是让我的每一个工作日都充满创造的乐趣！我每带一个班，都给自己提出绝不复制上个班，而要重新提出一个新的目标，这个目标对我来说也就是新的科研课题。比如，第一个班，我搞的是“未来班”，这是综合素质提高的一个实验班，三年后获得成功，《中国青年报》《班主任》杂志都登了我班的事迹和我的具体做法。第二个班，我进行班级集体主义教育系列探索，取得了明显成效，《河南教育》给我开了一个专栏，专门介绍我的做法。第三个班，我进行青春期教育的探索，后来出了一本专著《青春期悄悄话》。第四个班，我进行班级民主化管理的实验，同样获得成功，《中国青年报》以几乎整版的篇幅刊登我的论文……如此等等。我不停地实践，不停地探索，觉得每一个班都是我的试验田，每三年一个周期我都在超越自己，同时也在挑战自己，便觉得所有的难题都是我研究的课题。有的老师因为班上后进生多便觉得烦，觉得和这些学生打交道缺乏成就感。而我呢，恰恰把每一个后进生都当作科研对象来研究。同样是面对后进生，换一种科研的眼光去打量感觉大不一样。正如我在拙著《与青春同行》的序言中所写：“班集体的发展和学生的成长，是一个跌宕起伏、有时候甚至是惊心动魄的过程，比如，面对一个后进生，无论多聪明的教育者，也无法预料明天他会给自己惹什么祸事。也正是在这个意义上，我说过：‘教育，每天都充满悬念！’这里的‘悬念’，主要就是我们通常所说的‘教育的难题’。期待着每一天的‘悬念’，进而研究、解决不期而遇的‘悬念’，并享受解开‘悬念’后的喜悦，然后又期待着下一个‘悬念’……如此周而复始，这便是教育过程的无穷魅力！”现在我要说，享受这个过程，也是作为一名不断超越自己的班主任的幸福所在！
（责 编 晓 月）