我们在落实新的课程理念的实践中，教育教学中的很多深层次的问题不断的暴露出来。例如：如何把握课堂教学的三维目标的设计，如何进行双基教学，在数学教学中如何培养学生的创新能力，初一新生90%跟着学数学，初三毕业时就只剩20%的学生跟的上了，原因何在......这些问题困惑我许久了，随着课程改革的进一步发展，我似乎"守得云开见月明"，下面是作者在教学中的一些体会仅供参考。
　　 一、建立融洽的课堂氛围，让学生享受学习的快乐
　　 以学生为主体，我们就必须建立平等的和谐的师生关系。尊重学生、关爱学生，这是建立高效课堂的前提。在教学过程中，我们应学会蹲下身来和学生谈话，尊重学生的主体地位，在课堂内营造一个民主、平等、充滿信任的教学氛围，创设安全的心理环境。在这样的环境下，帮助学生逐渐认识到学习的重要性，产生自觉参与的愿望，激发他们探索的兴趣，让他们毫无顾忌地充分表达自己的创意和情感，这样就能达到事半功倍的效果。对于学生来讲，决定他们一生的是理想和思维，而不仅仅是分数。有很多重要的东西来自于孩子自己，在小组成员的合作过程中，他们彼此争论，互相取长补短，又与其他小组进行竞争，在这样的学习过程中，学生之间通过互相帮助，进步了别人，完善了自己。学生还获得了如何与人合作交往的基本技能，培养了学生的合作精神。在学习中，孩子们的主观感受很重要，决定着他们的学习兴趣。
　　二、 数学课堂上也要尽显人文性，也要实施爱的教育
　　 霍姆林斯基说过："教育的技能全部奥秘就在于热爱每个学生。"情感在学习过程中有着举足轻重的作用，它是信念的催化剂。我们应该用"爱"激发学生积极向上的力量。如果教学中忽略了这种情感的实施，就等于丧失的课堂的灵魂。只有用发自内心的真情实感去打动学生，感染学生。才能收到意想不到的效果。以往，我们总是循规蹈矩，例题、讲解再加练习，就等于数学课。久而久之，孩子们不厌烦数学才是怪事。我们总以为语文课、政治课、历史课等才谈得上人文性，其实不然，我们教学生，教的不是知识本身，而是教会他们主动地提出问题，思考问题，解决问题，主动去发现，去探索，教会孩子们学会学习，掌握认知的手段，学会动脑，学会做事，学会生存。这才是我们的最终目的。
　　三、 夯实学生的基础，在双基教学的基础上求创新
　　数学的"双基"指的是数学的基本知识和基本技能。它是学生继续学习数学、向更高的数学能力发展的基础，也是学生学习其它知识，形成其它能力所必备的基础，所以，我们一定要重视落实"双基"，并在双基十分坚实的基础上进行创新教育。数学基础知识是指数学中的概念、法则、性质、公式、公理、定理以及由其内容所反映出来的基本数学思想方法，数学基本技能主要是指能够按照一定的程序与步骤进行运算、作图或画图、进行简单的推理。双基教学应加强数学基本概念的教学,让学生真正理解有关的概念。学生对概念的理解是慢慢加深、逐步形成的。只有通过多次运用练习，在解决数学问题的过程中才能对概念有深入的理解。例如：绝对值是整个中学数学的重点也是难点内容。学生对绝对值的理解也是在整个学习过程中多次接触，反复应用才深刻理解的。 "零和正数的绝对值是其本身，负数的绝对值是它的相反数"。在简单应用的基础上，进一步了解绝对值的几何意义是指"数轴上的点到原点的距离"，这样就把数与形结合起来了。在学习平方根时，把绝对值与求算术平方根相联系。这样经过多次反复认识，学生才会对绝对值有深入的了解。
　　 另外，必要的练习是形成基本技能的基础，任何时候，足够的基础练习都是形成过硬的基本技能的保证。在一定量的练习之后，学生就可以在训练之中产生一些创新的因素，我们应及时捕捉学生的这种创新因素，对其产生出的亮点及时加以引导，培养学生的创新意识。
　　 四、 数学教师必须有专业化发展的使命感和紧迫感
　　 很久以来，有些数学教师认为，课堂上只要把书本知识讲透讲深，再通过大量的解题训练来强化学生的能力，提高学生的成绩。学生成绩有了，就达到了目的，这样就是成功的教学。至于学生学习兴趣的培养，基本技能的形成，似乎并不重要，我认为这是数学教师缺乏再学习的意识。学然后知不足，学习新的教育理念，学习学生的心理，学习对学生学习进行有效地指导等等，教师不学习不提高就会落伍，专业知识不及时更新就是低效教学。不随时更新自己，我们就会跟不上时代的步伐，学生就会"祗辱于奴隶人之手，而骈死于槽枥之间"。
　　 学习没有止境，我们要把自己不断学习到的新理念、新知识运用到教学中，内化为自己的能力。在课堂教学中，不断积累，执着追求，大胆创新，形成自己独特的风格，走专业化发展的道路，让数学课因自己更精彩，更让学生青睐。