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[摘要]文章从教研室文化、教育氛围、教学环节、科研、建立学习型组织等方面对高职院校教研室建设进行了论述，提出了和谐是发展的前提，基于和谐发展观的教研室建设才是高效和长远的。
[关键词]和谐 教研室文化 职业教育氛围 科研合力 协调发展
[作者简介]陈军须（1967- ），女，河北正定人，石家庄邮电职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为邮政通信管理、物流管理；李颖（1980- ），女，河北石家庄人，石家庄邮电职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为邮政通信管理、物流管理；赵剑伟（1982- ），女，河北张家口人，石家庄邮电职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为邮政业务管理。（河北 石家庄 050021）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0052-02
高校教研室是按课程门类、专业设置组织起来的进行教学管理的基本单位，也是教学、科研相结合的基层教学研究机构，它的职责和工作成效对学院的教学质量有重要影响。在全社会都追求和谐发展的背景下，如何围绕学院办学方向开展人才培养，教研室责无旁贷，教研室的建设和管理显得尤为重要。构建和谐型教研室需要学院、系部、教研室三方的共同努力。和谐是发展的前提，教研室的和谐应以人与人之间的和谐为基础，教师个人和学院集体的共同发展为目标。下面就如何基于和谐发展观推进高职院校教研室建设，提出几点看法。
一、导入企业文化，培育校园文化，打造教研室文化
由于高等职业教育直接面向企业生产和服务第一线，高职院校只有积极吸纳和传承企业的先进文化，引进企业独特的价值体系、管理思想、行为规范、团队精神等，才能在教学科研工作中实现与企业最大程度的融合，并形成独具特色的校园文化。教研室虽是教学和科研管理的基层单位，但如果缺少文化建设，永远不可能有高品位。要想在高职教育日益激烈的市场竞争中站稳脚跟，教研室就必须树立符合企业特点的市场理念，在企业不断改革与发展的新形势下，在企业文化和校园文化的辐射和渗透下，形成自己独特的价值体系。
二、发挥高职学院特色，融入企业组织，营造职业教育氛围
高等职业教育是一种兼具职业教育和高等教育双重属性的特殊类型的高等教育，直接面向企业生产和服务第一线。职业教育的内容即为学生提供实践工作的框架，这就要求专业教师既要有全面的理论知识，又要有较强的岗位技能和实践经验，应具备独特的职业内涵。
教师要提升自己的职业内涵，就应主动加强与企业的联系，积极融入企业，深入企业发展的前沿，与企业进行全方位、深层次的产学研结合。校企之间的产学研结合，不仅需要企业在硬件上的支持，更需要借此转变教育理念，营造浓郁的职业教育氛围。如果仅仅停留在企业提供参观场地、参与实训指导等层面上，那么产学研结合的范围就很狭窄，内涵就很肤浅，成效也有限。因此，全方位、深层次地探索产学研结合的途径，是摆在教师面前的一项重要任务。另外，教研室的设置应密切结合企业的人才需求和企业的业务发展现状来进行资源整合，以便使教研室更好地适应企业，为营造良好的职业氛围打下物质基础。教研室只有最大程度地融入企业的经营管理组织，并关注企业的发展和研究领域，才能真正实现校企的互惠和长效融合，教师也才能在人才培养工作中以工作任务为中心组织课程内容体系，让学生真正按工学结合的思路构建相关理论知识，提升分析问题、解决问题的职业技能。在产学研结合中，教师面临的困难是多方面的。例如，在与企业打交道时，教师的一些观念、思路、做法与企业有一定的偏差，这就要求教师在不断汲取企业精华的同时，提升自己的内涵，在为学生创造良好职业氛围的同时，不断增强自己的核心竞争力。
三、融合集体智慧，抓住教学环节，提高整体教学水平
教研室是高职学院各项工作的落脚点，其中心工作和基础工作是教学。教研室是教学质量的把关单位和专业建设的主要力量，是教学质量的控制点。教学工作有其自身的规律，一般情况下周期较长，影响因素较多。在教学工作中，如何摒弃那些不利于科学发展的因素，探索、研究、落实教学工作科学发展的途径尤为重要。
首先，教研室应形成管理严格、气氛宽松、学术空气浓厚的良好氛围。教研室是教师学习、工作的基本场所，其环境建设事关重大，要为教师创造良好的学习和工作氛围。教师除独自完成自己正常的教学工作任务外，还要积极参加和组织围绕提高教学质量组织的教研室活动。要提倡教师之间跨学科、跨专业的交流。教研室活动不是形式，而应重点以学情分析、课程分析、教学策略分析为重点，以教案、教材、课件、教学总结等教学资料或成果为对象。教师应本着恪尽职守、协作共享的原则，增加教学的问题意识和合作交流意识，积极参与制订专业教学计划、编制教学大纲、制定课程标准、编写特色教材等工作，以提高自己的学术能力，更好地为教学服务。其次，应充分发挥教研室的平台作用，抓好集体教学工作。教研室的每一门课程尤其是精品课程，应全面调动团队的力量，充分发挥广大教师的集体智慧和聪明才智，针对教学方案与教学内容，让大家一起进行深入地观察、分析、比较并提出改进建议，让大家针对教学方法各抒己见、分享交流，通过不断的实践反思，提高教师的教学水平，实现共同发展。总之，个人的发展应融入教研室团队的发展，只有将团队之事做好，个人的潜能才能发挥到极致，团队的内耗才能降到最低。因此，融合集体智慧、关注教学环节，是提升教学活动的有效措施。
四、汇集整体力量，形成科研合力，打造教研室研究领域品牌
教学和科研活动是相辅相成的，是高校生存与发展的两个重要方面。高校教师必须坚持教学与科研并重，形成以研促教、以教促研的良好局面，从而体现学院与教师自身发展的要求。
由于专业领域和研究方向比较接近，同一个教研室的教师容易形成科研上的合力，也利于汇聚成一股学术合力，树立起一个个研究领域的“品牌”。但是，高校教师的职业特征决定了教师容易单兵作战。如果教师之间缺乏沟通，科研活动分散，就容易造成教研室的科研资源不能进行优化配置，缺乏应有的合力。要形成教研室合力，首先要综合分析教研室的整体实力和人员状况，确定教学和科研的大致方向和总体目标。同一个教研室教师的研究方向虽然接近，但由于所学专业、特长、教学研究经历可能不同，每个人都有自己的专长，同时也可能存在某些方面的不足。不同年龄阶段的教师有各自的优势和劣势。因此，本着资源共享、优势互补的出发点进行合作，也是提高每个教师科研能力的好方法。 还应注意的是，在发挥教研室合力作用的同时，不可忽视骨干教师的作用。骨干教师是教研室建设工作的主力军，教研室应放手让这些骨干教师挑起教研室科研的大梁，以点带面，搞活一大片。同时，教研室应协调其他学科的老师参与科研项目，在研究过程中不断提高教师的业务素质，提升教研室的整体科研水平，打造研究领域品牌。
五、建立学习型组织，搞好梯队建设，持续协调发展
教研室应以终身学习、终身教育理念为指导，通过教研室全体成员的共同学习，促使教师养成良好的行为习惯，从而建立可持续协调发展的学习型组织。主要从以下几个方面做起：
1.教研室主任要有良好的专业素质。教研室主任是教研室工作的负责人。一个合格的教研室主任，不仅要有高度的责任感和使命感，还应有较高的学术水平，能够带领本室成员完成教学和科研任务，更应具备一定的管理能力，能充分调动教研室全体成员的积极性，发展他们各自的才能。教研室主任的能力大小和水平高低，很大程度上决定了教研室工作质量的好坏。因此，教研室主任应不断提高业务水平和管理水平，增强在不断变化的职业教育环境下带领教研室成员共同发展的能力。
2.教师要注重自我提升。在职业教育中，教师是专业知识的传播者、专业技能的训练者、职业素养的引导者。企业经营环境和内容的不断变化要求教师必须适应这种变化，需要高职教师不断进行自我提升和再造。教师自我提升的途径有很多，例如可通过去企业实践、参加企业生产管理培训、参加专业或教学培训等，既可以学习职业教育理论和职业教育教学方法，了解最新的教育教学信息和国内外的职教领域动态，提升教学研究能力，又能够积极投入实践活动，深入生产第一线，增强实践应用能力，提升自己的专业技术能力。通过多种途径，把教师打造成符合高职教育素质要求的“双师型”人才。
3.打造“结构合理、治学严谨、恪尽职守、团结协作”的师资队伍。教研室建设工作的深度与高度，归根到底取决于师资力量。师资队伍建设是教研室建设工作的重要内容。学院可通过培养、引进、调整和使用，不断改善和优化教研室师资队伍结构，有计划有步骤地调整和改善教研室教师队伍的年龄、职称、学历、学缘和知识能力结构，使之逐步优化。同时，不同年龄段和学历层次的教师在日常工作中应密切配合，保持协调与合作，互相学习，彼此支持，不应将教师在学术上的不同见解和分歧带到日常工作中，更不能形成利益圈子。不同的流派、不同的特长应互促进、共同提高，切忌以己之长攻人之短。总之，教研室师资队伍在年龄、学术结构上应呈阶梯式发展。在师资队伍建设上，应坚持不懈地开展思想建设和业务建设，创造“敬业、乐业”的师资成长环境，形成结构合理、治学严谨、恪尽职守、团结协作的学习型组织。
4.不断提升教师工作满意度。教师的工作满意度是对自己的工作状况进行评估的一种情绪状态，表现为工作的期望值与现实的匹配程度。教师的工作满意度与教师队伍的稳定性、教师的工作积极性之间存在密切的关系。教师的满意度主要表现在以下几个方面。（1）成长满意度，主要包括晋升机会、职称评定、个人发展前景等。（2）学习满意度，主要包括学校进修政策、个人进修机会等。（3）物质满意度，主要包括薪酬待遇水平、薪酬制度是否公平等。（4）职业满意度，主要包括学术科研氛围、教学环境、学生水平等。（5）价值满意度，主要包括工作吸引度和教师个人的职业兴趣等。（6）领导满意度，主要包括上级领导的公正与领导者的个人能力等。
基于以上职业满意度的构成因素，学院应建立高效的激励机制，重视优秀教师的培养，为他们提供各种培训机会，同时，结合学校的发展重点和特色专业建设，让他们承担学校的教学研究与改革、专业建设、实验室建设、科技开发等方面的工作，提高他们的素质和知名度，打造一批在本校、本地区、本省乃至全国的名师。
和谐是发展的基础。教研室的建设是一项长期而艰巨的任务，这需要教师和学院各方不断努力，既要建立健全教研室管理制度和各类标准，明确责任和目标，又要树立以人为本的教研室管理理念，从而实现学院发展与教研室成长的和谐与统一。
[参考文献]
[1]陈朝新.论高校教学评估下教研室建设[J].高教论坛：社科版，2006（4）.
[2]陈平.学校教研组怎样变革[N].中国教育报，2007-09-24.
[3]郭世安.学科带头人真正发挥引领作用[N].中国教育报，2007-11-09.
[4]杨道武.加强高校教研室建设的思考[J].大学：学术版，2011（5）.
[5]张德.企业文化建设[M].北京：清华大学出版社，2003.
[6]张炼，陈琪琳.寻找高等职业教育产学研结合的突破口[J].职业技术教育，2003（19）.
[关键词]和谐 教研室文化 职业教育氛围 科研合力 协调发展
[作者简介]陈军须（1967- ），女，河北正定人，石家庄邮电职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为邮政通信管理、物流管理；李颖（1980- ），女，河北石家庄人，石家庄邮电职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为邮政通信管理、物流管理；赵剑伟（1982- ），女，河北张家口人，石家庄邮电职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为邮政业务管理。（河北 石家庄 050021）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0052-02
高校教研室是按课程门类、专业设置组织起来的进行教学管理的基本单位，也是教学、科研相结合的基层教学研究机构，它的职责和工作成效对学院的教学质量有重要影响。在全社会都追求和谐发展的背景下，如何围绕学院办学方向开展人才培养，教研室责无旁贷，教研室的建设和管理显得尤为重要。构建和谐型教研室需要学院、系部、教研室三方的共同努力。和谐是发展的前提，教研室的和谐应以人与人之间的和谐为基础，教师个人和学院集体的共同发展为目标。下面就如何基于和谐发展观推进高职院校教研室建设，提出几点看法。
一、导入企业文化，培育校园文化，打造教研室文化
由于高等职业教育直接面向企业生产和服务第一线，高职院校只有积极吸纳和传承企业的先进文化，引进企业独特的价值体系、管理思想、行为规范、团队精神等，才能在教学科研工作中实现与企业最大程度的融合，并形成独具特色的校园文化。教研室虽是教学和科研管理的基层单位，但如果缺少文化建设，永远不可能有高品位。要想在高职教育日益激烈的市场竞争中站稳脚跟，教研室就必须树立符合企业特点的市场理念，在企业不断改革与发展的新形势下，在企业文化和校园文化的辐射和渗透下，形成自己独特的价值体系。
二、发挥高职学院特色，融入企业组织，营造职业教育氛围
高等职业教育是一种兼具职业教育和高等教育双重属性的特殊类型的高等教育，直接面向企业生产和服务第一线。职业教育的内容即为学生提供实践工作的框架，这就要求专业教师既要有全面的理论知识，又要有较强的岗位技能和实践经验，应具备独特的职业内涵。
教师要提升自己的职业内涵，就应主动加强与企业的联系，积极融入企业，深入企业发展的前沿，与企业进行全方位、深层次的产学研结合。校企之间的产学研结合，不仅需要企业在硬件上的支持，更需要借此转变教育理念，营造浓郁的职业教育氛围。如果仅仅停留在企业提供参观场地、参与实训指导等层面上，那么产学研结合的范围就很狭窄，内涵就很肤浅，成效也有限。因此，全方位、深层次地探索产学研结合的途径，是摆在教师面前的一项重要任务。另外，教研室的设置应密切结合企业的人才需求和企业的业务发展现状来进行资源整合，以便使教研室更好地适应企业，为营造良好的职业氛围打下物质基础。教研室只有最大程度地融入企业的经营管理组织，并关注企业的发展和研究领域，才能真正实现校企的互惠和长效融合，教师也才能在人才培养工作中以工作任务为中心组织课程内容体系，让学生真正按工学结合的思路构建相关理论知识，提升分析问题、解决问题的职业技能。在产学研结合中，教师面临的困难是多方面的。例如，在与企业打交道时，教师的一些观念、思路、做法与企业有一定的偏差，这就要求教师在不断汲取企业精华的同时，提升自己的内涵，在为学生创造良好职业氛围的同时，不断增强自己的核心竞争力。
三、融合集体智慧，抓住教学环节，提高整体教学水平
教研室是高职学院各项工作的落脚点，其中心工作和基础工作是教学。教研室是教学质量的把关单位和专业建设的主要力量，是教学质量的控制点。教学工作有其自身的规律，一般情况下周期较长，影响因素较多。在教学工作中，如何摒弃那些不利于科学发展的因素，探索、研究、落实教学工作科学发展的途径尤为重要。
首先，教研室应形成管理严格、气氛宽松、学术空气浓厚的良好氛围。教研室是教师学习、工作的基本场所，其环境建设事关重大，要为教师创造良好的学习和工作氛围。教师除独自完成自己正常的教学工作任务外，还要积极参加和组织围绕提高教学质量组织的教研室活动。要提倡教师之间跨学科、跨专业的交流。教研室活动不是形式，而应重点以学情分析、课程分析、教学策略分析为重点，以教案、教材、课件、教学总结等教学资料或成果为对象。教师应本着恪尽职守、协作共享的原则，增加教学的问题意识和合作交流意识，积极参与制订专业教学计划、编制教学大纲、制定课程标准、编写特色教材等工作，以提高自己的学术能力，更好地为教学服务。其次，应充分发挥教研室的平台作用，抓好集体教学工作。教研室的每一门课程尤其是精品课程，应全面调动团队的力量，充分发挥广大教师的集体智慧和聪明才智，针对教学方案与教学内容，让大家一起进行深入地观察、分析、比较并提出改进建议，让大家针对教学方法各抒己见、分享交流，通过不断的实践反思，提高教师的教学水平，实现共同发展。总之，个人的发展应融入教研室团队的发展，只有将团队之事做好，个人的潜能才能发挥到极致，团队的内耗才能降到最低。因此，融合集体智慧、关注教学环节，是提升教学活动的有效措施。
四、汇集整体力量，形成科研合力，打造教研室研究领域品牌
教学和科研活动是相辅相成的，是高校生存与发展的两个重要方面。高校教师必须坚持教学与科研并重，形成以研促教、以教促研的良好局面，从而体现学院与教师自身发展的要求。
由于专业领域和研究方向比较接近，同一个教研室的教师容易形成科研上的合力，也利于汇聚成一股学术合力，树立起一个个研究领域的“品牌”。但是，高校教师的职业特征决定了教师容易单兵作战。如果教师之间缺乏沟通，科研活动分散，就容易造成教研室的科研资源不能进行优化配置，缺乏应有的合力。要形成教研室合力，首先要综合分析教研室的整体实力和人员状况，确定教学和科研的大致方向和总体目标。同一个教研室教师的研究方向虽然接近，但由于所学专业、特长、教学研究经历可能不同，每个人都有自己的专长，同时也可能存在某些方面的不足。不同年龄阶段的教师有各自的优势和劣势。因此，本着资源共享、优势互补的出发点进行合作，也是提高每个教师科研能力的好方法。 还应注意的是，在发挥教研室合力作用的同时，不可忽视骨干教师的作用。骨干教师是教研室建设工作的主力军，教研室应放手让这些骨干教师挑起教研室科研的大梁，以点带面，搞活一大片。同时，教研室应协调其他学科的老师参与科研项目，在研究过程中不断提高教师的业务素质，提升教研室的整体科研水平，打造研究领域品牌。
五、建立学习型组织，搞好梯队建设，持续协调发展
教研室应以终身学习、终身教育理念为指导，通过教研室全体成员的共同学习，促使教师养成良好的行为习惯，从而建立可持续协调发展的学习型组织。主要从以下几个方面做起：
1.教研室主任要有良好的专业素质。教研室主任是教研室工作的负责人。一个合格的教研室主任，不仅要有高度的责任感和使命感，还应有较高的学术水平，能够带领本室成员完成教学和科研任务，更应具备一定的管理能力，能充分调动教研室全体成员的积极性，发展他们各自的才能。教研室主任的能力大小和水平高低，很大程度上决定了教研室工作质量的好坏。因此，教研室主任应不断提高业务水平和管理水平，增强在不断变化的职业教育环境下带领教研室成员共同发展的能力。
2.教师要注重自我提升。在职业教育中，教师是专业知识的传播者、专业技能的训练者、职业素养的引导者。企业经营环境和内容的不断变化要求教师必须适应这种变化，需要高职教师不断进行自我提升和再造。教师自我提升的途径有很多，例如可通过去企业实践、参加企业生产管理培训、参加专业或教学培训等，既可以学习职业教育理论和职业教育教学方法，了解最新的教育教学信息和国内外的职教领域动态，提升教学研究能力，又能够积极投入实践活动，深入生产第一线，增强实践应用能力，提升自己的专业技术能力。通过多种途径，把教师打造成符合高职教育素质要求的“双师型”人才。
3.打造“结构合理、治学严谨、恪尽职守、团结协作”的师资队伍。教研室建设工作的深度与高度，归根到底取决于师资力量。师资队伍建设是教研室建设工作的重要内容。学院可通过培养、引进、调整和使用，不断改善和优化教研室师资队伍结构，有计划有步骤地调整和改善教研室教师队伍的年龄、职称、学历、学缘和知识能力结构，使之逐步优化。同时，不同年龄段和学历层次的教师在日常工作中应密切配合，保持协调与合作，互相学习，彼此支持，不应将教师在学术上的不同见解和分歧带到日常工作中，更不能形成利益圈子。不同的流派、不同的特长应互促进、共同提高，切忌以己之长攻人之短。总之，教研室师资队伍在年龄、学术结构上应呈阶梯式发展。在师资队伍建设上，应坚持不懈地开展思想建设和业务建设，创造“敬业、乐业”的师资成长环境，形成结构合理、治学严谨、恪尽职守、团结协作的学习型组织。
4.不断提升教师工作满意度。教师的工作满意度是对自己的工作状况进行评估的一种情绪状态，表现为工作的期望值与现实的匹配程度。教师的工作满意度与教师队伍的稳定性、教师的工作积极性之间存在密切的关系。教师的满意度主要表现在以下几个方面。（1）成长满意度，主要包括晋升机会、职称评定、个人发展前景等。（2）学习满意度，主要包括学校进修政策、个人进修机会等。（3）物质满意度，主要包括薪酬待遇水平、薪酬制度是否公平等。（4）职业满意度，主要包括学术科研氛围、教学环境、学生水平等。（5）价值满意度，主要包括工作吸引度和教师个人的职业兴趣等。（6）领导满意度，主要包括上级领导的公正与领导者的个人能力等。
基于以上职业满意度的构成因素，学院应建立高效的激励机制，重视优秀教师的培养，为他们提供各种培训机会，同时，结合学校的发展重点和特色专业建设，让他们承担学校的教学研究与改革、专业建设、实验室建设、科技开发等方面的工作，提高他们的素质和知名度，打造一批在本校、本地区、本省乃至全国的名师。
和谐是发展的基础。教研室的建设是一项长期而艰巨的任务，这需要教师和学院各方不断努力，既要建立健全教研室管理制度和各类标准，明确责任和目标，又要树立以人为本的教研室管理理念，从而实现学院发展与教研室成长的和谐与统一。
[参考文献]
[1]陈朝新.论高校教学评估下教研室建设[J].高教论坛：社科版，2006（4）.
[2]陈平.学校教研组怎样变革[N].中国教育报，2007-09-24.
[3]郭世安.学科带头人真正发挥引领作用[N].中国教育报，2007-11-09.
[4]杨道武.加强高校教研室建设的思考[J].大学：学术版，2011（5）.
[5]张德.企业文化建设[M].北京：清华大学出版社，2003.
[6]张炼，陈琪琳.寻找高等职业教育产学研结合的突破口[J].职业技术教育，2003（19）.