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【摘 要】班主任共同体的发展是班主任对自身专业能力成长的射影，当前班主任共同体的发展更多呈现激情飞扬的现状，但是不管是班主任民间共同体还是班主任官办共同体的发展现状都存在一些问题，因此有必要引导班主任共同体发展走向理性担当，端正发展立场、厘清内外关系、注重结构优化，实现班主任共同体可持续发展。
【关键词】激情飞扬；理性担当；班主任共同体
一、“激情飞扬”：班主任共同体发展现状
班主任民间共同体就是由纯民间性质的班主任聚集，没有明确的发展与纪律约束，进出比较随意，从人员组成来看，可以分为学科型和德育型。学科型就是研究班主任和自身专业发展，比如吴樱花老师创建的“青葵社”，就是以语文学科为依托的班主任民间共同体，最初成员都是语文老师。德育型就是致力于班主任工作的优化，比如秦望老师的“8+1”团队，核心成员都是同校的班主任，主要以德育话题进行研究。按照共同体运行载体看，可以分为网络型和实体型，网络型就是借助网络来进行研讨和交流，比如曹建英老师的“心语”团队。实体型成员之间经常面对面交流，一般规模不大。受到自身工作环境与资源等影响，班主任民间共同体缺乏教育理论的引领以及有力的外部条件支持。
（一）班主任官办共同体的现状
班主任官办共同体一般是通过一定预设条件的筛选来确定人员组成，班主任官办共同体普遍采取研训班、工作室的形势，通过定期和不定期来组织班主任培训。根据运行主体的差异可以分为学校共同体、地方共同体、全国共同体。学校共同体就是以学校为运行主体，成员都是来自本校区，地方共同体就是以地方教育行政部门为运行主体，成员都是该行政区域的班主任，全国共同体就是以国家教育行政部门为运行主体，成员来自全国各地。班主任官办共同体缺乏有力的领袖人物，无法有效凝聚内聚力，人员的发展比较功利性，缺乏内在驱动力。
二、“理性担当”：班主任共同体的发趋向
（一）端正发扬立场，让班主任共同体走向理性担当
首先，共同体要为班主任个体发展指引道路。班主任的工作具有很强的实践性，所以个体发展上也会呈现一定的差异，共同体的发展并不是说将这些有差异的班主任培养成一个标准工作模式，而是要通过不同的形式来给班主任的个体发展指引道路，提供方向和思路。目前班主任共同体存在民间领袖影响力和官办集中训练模式导致班主任个体发展的生动性和创造性被抹杀，格式化的培养不利于班主任共同体的长远发展。
其次，班主任共同体要推进校本德育。共同体是否成功校本德育成效是一个关键指标，所以班主任共同体的发展要具备学校立场，但是当前很多共同体会忽视校本德育，进行班主任共同体的研讨、培训的内容都是共性问题、表面问题，一旦班主任回到学校还是无法适应。
最后，班主任共同体要唤醒群体，改善德育。班主任共同体的发展要具备群体立场，不仅要让共同体的发展惠及内部成员，还要发挥群体力量，唤醒班主任关注自身发展，通过小群体的成功促进大群体的觉醒，让班主任工作上升到更高的晋升面，促进班主任工作的幸福感。
（二）厘清内外关系，实现班主任共同体可持续发展
班主任共同体需要有激情，但是不能过于激情，不能被激情所左右，班主任共同体要有理性，但是理性的责任也不是无限大，就个体而言，班主任自身的发展是内在的，共同体的存在只是引路人，就群体而言，班主任的发展是系统工程，共同体的有唤醒的责任，但是不能拯救所有个体的德育，班主任共同体的责任与边界要明确。班主任共同体要服务于班主任的专业发展，就必须不断融入新鲜的血液，保持高度的开放性，拥抱新的变化，但是共同体同样也会存在群体自私的特质，一旦形成某种默认一致的概念就会对异于这种概念产生排他性，这种排他性的存在能让共同体的发展更加穩定，但是会出现缺乏开放性和创新性。班主任共同体的发展是要促进班主任群体发展和个体发展为宗旨，所以班主任共同体的发展既要恪守班主任职业道德，又要探索一般性的德育工作规律，然而，班主任共同体的建设会因为班主任个体的不同出现差异化，所以共同体的发展要体现自身的特色，彰显个体性，同时又能够共同发展，实现班主任共同体可持续发展。
（三）关注结构优化，提升班主任共同体的教育效果
班主任共同体的组成基本上都是比较年轻的班主任，这些班主任工作有干劲、有激情，但是由于阅历不高，工作经验比较少，所以容易因为过度同质化造成群体极端行为的发生，比如，当遇到一些挫折、困难，年轻的班主任共同体就会出现集体放弃现象，比如当遇到不被理解的情况发生时，容易出现逆反心理，所以在班主任共同体发展的过程中，要对班主任共同体的人员年龄、性别、学科进行搭配，更好的融合文科生的人文情怀和理科生的科学精神，融入女生的细致和男生的激情，融入年轻者的活力和年长者的沉稳，让共同体的人员结构更加合理。目前很多班主任共同体都是由志同道合的人组成，他们的教育背景和教育理念比较相似，所以他们的知识结构也会相对比较单一，特别是班主任民间共同体出现这种现象比较多，所以要多提升班主任共同体的理论知识素养，开展一些专项进修活动，加强与高校的联合，鼓励共同体内的观点碰撞，优化班主任共同体的知识结构，提升班主任共同体的教育效果。
作者简介：
张世忠（1977-），男，籍贯：河北衡水人，民族：汉，职称：中学一级教师，学历：教育硕士。研究方向：班主任工作与生命化教育，课程改革与中学生核心素养培养。单位：天津经济技术开发区第二中学。
鲁卓慧（1977-），女，籍贯：天津人，民族：汉，职称：中学一级教师，学历：本科。研究方向：班主任工作与生命化教育，课程改革与中学生核心素养培养。单位：天津第六十一中学。
参考文献：
[1]李宏亮.从“激情飞扬”走向“理性担当”——班主任共同体发展的实践与思考[J].中小学德育，2013，（09）.
[2]罗心贤、莫丽平、韦红、黄厚泽、彭辉、莫伶丽.通过班主任共同体轻松做好班主任工作[J].卫生职业教育，2011，（02）.
【关键词】激情飞扬；理性担当；班主任共同体
一、“激情飞扬”：班主任共同体发展现状
班主任民间共同体就是由纯民间性质的班主任聚集，没有明确的发展与纪律约束，进出比较随意，从人员组成来看，可以分为学科型和德育型。学科型就是研究班主任和自身专业发展，比如吴樱花老师创建的“青葵社”，就是以语文学科为依托的班主任民间共同体，最初成员都是语文老师。德育型就是致力于班主任工作的优化，比如秦望老师的“8+1”团队，核心成员都是同校的班主任，主要以德育话题进行研究。按照共同体运行载体看，可以分为网络型和实体型，网络型就是借助网络来进行研讨和交流，比如曹建英老师的“心语”团队。实体型成员之间经常面对面交流，一般规模不大。受到自身工作环境与资源等影响，班主任民间共同体缺乏教育理论的引领以及有力的外部条件支持。
（一）班主任官办共同体的现状
班主任官办共同体一般是通过一定预设条件的筛选来确定人员组成，班主任官办共同体普遍采取研训班、工作室的形势，通过定期和不定期来组织班主任培训。根据运行主体的差异可以分为学校共同体、地方共同体、全国共同体。学校共同体就是以学校为运行主体，成员都是来自本校区，地方共同体就是以地方教育行政部门为运行主体，成员都是该行政区域的班主任，全国共同体就是以国家教育行政部门为运行主体，成员来自全国各地。班主任官办共同体缺乏有力的领袖人物，无法有效凝聚内聚力，人员的发展比较功利性，缺乏内在驱动力。
二、“理性担当”：班主任共同体的发趋向
（一）端正发扬立场，让班主任共同体走向理性担当
首先，共同体要为班主任个体发展指引道路。班主任的工作具有很强的实践性，所以个体发展上也会呈现一定的差异，共同体的发展并不是说将这些有差异的班主任培养成一个标准工作模式，而是要通过不同的形式来给班主任的个体发展指引道路，提供方向和思路。目前班主任共同体存在民间领袖影响力和官办集中训练模式导致班主任个体发展的生动性和创造性被抹杀，格式化的培养不利于班主任共同体的长远发展。
其次，班主任共同体要推进校本德育。共同体是否成功校本德育成效是一个关键指标，所以班主任共同体的发展要具备学校立场，但是当前很多共同体会忽视校本德育，进行班主任共同体的研讨、培训的内容都是共性问题、表面问题，一旦班主任回到学校还是无法适应。
最后，班主任共同体要唤醒群体，改善德育。班主任共同体的发展要具备群体立场，不仅要让共同体的发展惠及内部成员，还要发挥群体力量，唤醒班主任关注自身发展，通过小群体的成功促进大群体的觉醒，让班主任工作上升到更高的晋升面，促进班主任工作的幸福感。
（二）厘清内外关系，实现班主任共同体可持续发展
班主任共同体需要有激情，但是不能过于激情，不能被激情所左右，班主任共同体要有理性，但是理性的责任也不是无限大，就个体而言，班主任自身的发展是内在的，共同体的存在只是引路人，就群体而言，班主任的发展是系统工程，共同体的有唤醒的责任，但是不能拯救所有个体的德育，班主任共同体的责任与边界要明确。班主任共同体要服务于班主任的专业发展，就必须不断融入新鲜的血液，保持高度的开放性，拥抱新的变化，但是共同体同样也会存在群体自私的特质，一旦形成某种默认一致的概念就会对异于这种概念产生排他性，这种排他性的存在能让共同体的发展更加穩定，但是会出现缺乏开放性和创新性。班主任共同体的发展是要促进班主任群体发展和个体发展为宗旨，所以班主任共同体的发展既要恪守班主任职业道德，又要探索一般性的德育工作规律，然而，班主任共同体的建设会因为班主任个体的不同出现差异化，所以共同体的发展要体现自身的特色，彰显个体性，同时又能够共同发展，实现班主任共同体可持续发展。
（三）关注结构优化，提升班主任共同体的教育效果
班主任共同体的组成基本上都是比较年轻的班主任，这些班主任工作有干劲、有激情，但是由于阅历不高，工作经验比较少，所以容易因为过度同质化造成群体极端行为的发生，比如，当遇到一些挫折、困难，年轻的班主任共同体就会出现集体放弃现象，比如当遇到不被理解的情况发生时，容易出现逆反心理，所以在班主任共同体发展的过程中，要对班主任共同体的人员年龄、性别、学科进行搭配，更好的融合文科生的人文情怀和理科生的科学精神，融入女生的细致和男生的激情，融入年轻者的活力和年长者的沉稳，让共同体的人员结构更加合理。目前很多班主任共同体都是由志同道合的人组成，他们的教育背景和教育理念比较相似，所以他们的知识结构也会相对比较单一，特别是班主任民间共同体出现这种现象比较多，所以要多提升班主任共同体的理论知识素养，开展一些专项进修活动，加强与高校的联合，鼓励共同体内的观点碰撞，优化班主任共同体的知识结构，提升班主任共同体的教育效果。
作者简介：
张世忠（1977-），男，籍贯：河北衡水人，民族：汉，职称：中学一级教师，学历：教育硕士。研究方向：班主任工作与生命化教育，课程改革与中学生核心素养培养。单位：天津经济技术开发区第二中学。
鲁卓慧（1977-），女，籍贯：天津人，民族：汉，职称：中学一级教师，学历：本科。研究方向：班主任工作与生命化教育，课程改革与中学生核心素养培养。单位：天津第六十一中学。
参考文献：
[1]李宏亮.从“激情飞扬”走向“理性担当”——班主任共同体发展的实践与思考[J].中小学德育，2013，（09）.
[2]罗心贤、莫丽平、韦红、黄厚泽、彭辉、莫伶丽.通过班主任共同体轻松做好班主任工作[J].卫生职业教育，2011，（02）.