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摘要：学生进行科学探究活动的价值和科学家开展科学研究工作是一致的。科学研究工作要以科学发展作为最终价值标准。同样的道理：科学探究要以学生的科学素养的发展作为最终价值标准。
关键字：科学探究；问题；价值；独立
科学探究活动是以学生为主体、让学生独立自主开展的有多个步骤、多个方面的学习实践活动，包括了问题的提出、假设和预测、观察、实验、调查、资料的搜集整理和分析论证、思考与讨论、得出结论一系列比较完整的环节和过程。
学生进行科学探究活动的价值也和科学家开展科学研究工作是一致的。我们常常希望学生通过科学探究活动，能够获得教师所希望的科学结论和科学知识。这是和人们期望科学家能够通过科学研究工作产生一定的商业价值，为人类创造财富相同的。但是，理想境界是美好的，现实情况却是公正的。我们不都是天才，因此在科学探究中出了一些问题，也没有什么可怕的。
一、坦然面对学生科学探究活动中出现的问题。
教师的期望常常会不随人愿，我们常常会遇到这样的似乎让人有些“尴尬”的场面：在学生开始进行分组研究活动前，教师和学生对要研究的问题进行了假设和预测，然后对即将要开展的科学探究活动的各种问题和情况进行充分讨论，分析研究对策和方法，可以说教师已经做到了讨论充分深入，指导到位。可是结果却是：学生常常不能通过自己的分组科学探究活动，完成教师预定的目标和任务，得不到应该有的结论。这样的结果令教师焦急和不安。
教师要学会坦然面对学生科学探究活动中出现的问题。学生实验结果不可能一次性地就和老师的期待完全一致。也就是说学生的实验结论不可能一次到位。
例如，一位教师教学《摆》。教师首先向学生介绍摆，演示摆，让学生讨论摆的快慢与什么因素有关，然后组织学生分组讨论、填写实验报告中的预测部分，完成之后让学生领取实验器材进行实验。学生用充足的时间进行讨论、实验、验证，但是由于教师对学生在实验中可能出现的问题和困难估计不足，结果学生没有得到应有的科学结论。这次教学活动偏离了教师教学设计的轨道，没有符合教师的心理预期，因此教师对学生的表现和教学活动感到有些失望。
其实不然，教师还是应该要信任学生，要相信学生，只要和学生交待清楚，或者和学生一起分析原因，也可以再一次尝试实验，注意实验的细节安排，注意控制变量，学生通过实验，是可以得出正确的科学结论的。
反思学生在科学课堂教学上的科学探究出现问题的原因，既不能把学生得不到正确的科学结论的责任完全归咎于学生，更不能混淆是非、简单粗暴地处理，不但对学生不予指导和更正，反而批评指责。教师不能把学生个人的操作失误当作老师侵占学生探究活动的权利、剥夺学生独立进行科学探究的正当理由，也不能由此冲淡让学生在科学探究中分清操作行为的正确与错误、知识的科学与伪科学、科学结论与非科学结论，要知道，违背科学探究的基本原则，一味的追究学生的错误是对学生的不负责任。
二、正确认识科学研究工作和科学探究的价值。
科学研究工作应当要具有一定的商业经济价值。但是，科学研究工作不能完全以商业价值和经济增长为衡量的唯一标准。特别是在小学科学教学中，教师不能给学生贯输这样的思想。要让学生体会到：科学研究工作要以科学发展作为最终价值标准。同样的道理：科学探究要以学生的科学素养的发展作为最终价值标准。
例如，在教学《日益减少的矿物资源》一课，学生认识到“矿物”和“矿物资源”是两个概念，两者是不一样的，这时，可以让学生回忆一下三年级时对“水”和“水资源”的认识。对“矿物资源”的认识也如同对“水资源”的认识一样：地球上的矿物总量很多，但是可以用来开采和利用的矿物资源是有限的。
这时候，有一个学生向我提问：如果随便捡到一块大的鹅卵石，里面会不会有金刚石的成分？如果有的话，把里面的金刚石的矿物提取出来，不是一件很有价值的事情吗？
我想了想，对他说：我是这样认为的，你如果是随便捡到一块大的鹅卵石，里面是可能会有金刚石这种矿物的成分的。把里面的金刚石的矿物提取出来，应该是可能的。但是，千万不要高兴得太早，这不一定是一件有价值的事情。也许你花费了五百万元的成本进行提炼，得出来的金刚石的矿物因为实在是太少了，花了九牛二虎之力得到的东西可能只价值不到一分钱，这样的话，你还会去做吗？
学生听了后，先是点点头，然后又摇摇头，他的意思我是看懂了的。点点头，表示理解了我说的话的意思，摇摇头是表示他是不会这样做的。
我接着和他交谈：也许你是不会这样做的，但是，可能有一小部分科学家会这样做。他立刻盯着我看，眼神中充满了疑惑，我也读懂了他的困惑：难道这些科学家不够聪明吗？我告诉他：不是这些还要研究的科学家有什么问题。而是他们把从鹅卵石中提取出金刚石的矿物做为一个科学问题进行了研究。这样的研究目前看起来是没有什么商业价值的，但是，一旦能够从技术上改良成功，也许就可能具有巨大的商业价值了。即使对于从鹅卵石中提取出金刚石的矿物没有什么作用，同样进行技术迁移，可能会在其它方面具有重要的作用和价值。因为有时对人类具有重大贡献的科学研究常常是研究者不经意间进行技术迁移产生的。
学生听得十分高兴和感兴趣。在充分肯定学生的想法的基础上，教师对学生的思维加以引导、促进学生深入思考，这样做，可以改变学生对一些问题的认识常常还停留在一个比较肤浅的理解层面上，有利于学生在潜移默化中学会更加深入全面的分析和思考问题。
三、积极培养学生独立开展科学探究活动的能力。
学生独立开展的每一次科学探究活动，无论是否能够得到教师所期望的应有的正确的科学结论，均是成功的，对于学生的成长和进步都同样重要。因为，这些科学探究活动都各自具有特殊的作用，都是有价值的、有意义的。
教师要积极地对学生独立开展的科学探究活动加以引导，努力让学生的科学探究活动能够指向正确结论的轨道。如果学生在科学探究中和讨论过程中得出其他的结论，教师首先应给予肯定。然后再分析研究可能出现的问题，以及问题的原因是什么。开展科学探究活动，要使学生深刻体会到：积累了丰富的科学探究经验和教训才能够更好的进行科学探究，而丰富的科学探究经验来自于多次对失败和错误的更正和修善。作为科学探究活动的引领者和指导者，需要培养学生持之以恒、不畏艰难的科学探究精神。
教师固然需要向学生传授正确的科学知识和结论，可是让学生明白科学的道理比知识结论更重要：科学探究的最终成功常常不是一次次的“偶然”和“幸运”，而是一步一步抵达，一点一点接近。在科学探究活动中可以经常向学生灌输这样的一句话语：科学探究如同寻觅宝藏一样，只有坚持挖到最后一锹，才能真正见到金子。
科学探究最重要的是活动过程，最有价值的是独立探究活动能力的培养。教师和学生都应该汲取探究活动过程中的经验教训，查找探究活动过程中的问题，采取全面合理正确有效的措施，共同促进学生的科学综合素质的成长。
关键字：科学探究；问题；价值；独立
科学探究活动是以学生为主体、让学生独立自主开展的有多个步骤、多个方面的学习实践活动，包括了问题的提出、假设和预测、观察、实验、调查、资料的搜集整理和分析论证、思考与讨论、得出结论一系列比较完整的环节和过程。
学生进行科学探究活动的价值也和科学家开展科学研究工作是一致的。我们常常希望学生通过科学探究活动，能够获得教师所希望的科学结论和科学知识。这是和人们期望科学家能够通过科学研究工作产生一定的商业价值，为人类创造财富相同的。但是，理想境界是美好的，现实情况却是公正的。我们不都是天才，因此在科学探究中出了一些问题，也没有什么可怕的。
一、坦然面对学生科学探究活动中出现的问题。
教师的期望常常会不随人愿，我们常常会遇到这样的似乎让人有些“尴尬”的场面：在学生开始进行分组研究活动前，教师和学生对要研究的问题进行了假设和预测，然后对即将要开展的科学探究活动的各种问题和情况进行充分讨论，分析研究对策和方法，可以说教师已经做到了讨论充分深入，指导到位。可是结果却是：学生常常不能通过自己的分组科学探究活动，完成教师预定的目标和任务，得不到应该有的结论。这样的结果令教师焦急和不安。
教师要学会坦然面对学生科学探究活动中出现的问题。学生实验结果不可能一次性地就和老师的期待完全一致。也就是说学生的实验结论不可能一次到位。
例如，一位教师教学《摆》。教师首先向学生介绍摆，演示摆，让学生讨论摆的快慢与什么因素有关，然后组织学生分组讨论、填写实验报告中的预测部分，完成之后让学生领取实验器材进行实验。学生用充足的时间进行讨论、实验、验证，但是由于教师对学生在实验中可能出现的问题和困难估计不足，结果学生没有得到应有的科学结论。这次教学活动偏离了教师教学设计的轨道，没有符合教师的心理预期，因此教师对学生的表现和教学活动感到有些失望。
其实不然，教师还是应该要信任学生，要相信学生，只要和学生交待清楚，或者和学生一起分析原因，也可以再一次尝试实验，注意实验的细节安排，注意控制变量，学生通过实验，是可以得出正确的科学结论的。
反思学生在科学课堂教学上的科学探究出现问题的原因，既不能把学生得不到正确的科学结论的责任完全归咎于学生，更不能混淆是非、简单粗暴地处理，不但对学生不予指导和更正，反而批评指责。教师不能把学生个人的操作失误当作老师侵占学生探究活动的权利、剥夺学生独立进行科学探究的正当理由，也不能由此冲淡让学生在科学探究中分清操作行为的正确与错误、知识的科学与伪科学、科学结论与非科学结论，要知道，违背科学探究的基本原则，一味的追究学生的错误是对学生的不负责任。
二、正确认识科学研究工作和科学探究的价值。
科学研究工作应当要具有一定的商业经济价值。但是，科学研究工作不能完全以商业价值和经济增长为衡量的唯一标准。特别是在小学科学教学中，教师不能给学生贯输这样的思想。要让学生体会到：科学研究工作要以科学发展作为最终价值标准。同样的道理：科学探究要以学生的科学素养的发展作为最终价值标准。
例如，在教学《日益减少的矿物资源》一课，学生认识到“矿物”和“矿物资源”是两个概念，两者是不一样的，这时，可以让学生回忆一下三年级时对“水”和“水资源”的认识。对“矿物资源”的认识也如同对“水资源”的认识一样：地球上的矿物总量很多，但是可以用来开采和利用的矿物资源是有限的。
这时候，有一个学生向我提问：如果随便捡到一块大的鹅卵石，里面会不会有金刚石的成分？如果有的话，把里面的金刚石的矿物提取出来，不是一件很有价值的事情吗？
我想了想，对他说：我是这样认为的，你如果是随便捡到一块大的鹅卵石，里面是可能会有金刚石这种矿物的成分的。把里面的金刚石的矿物提取出来，应该是可能的。但是，千万不要高兴得太早，这不一定是一件有价值的事情。也许你花费了五百万元的成本进行提炼，得出来的金刚石的矿物因为实在是太少了，花了九牛二虎之力得到的东西可能只价值不到一分钱，这样的话，你还会去做吗？
学生听了后，先是点点头，然后又摇摇头，他的意思我是看懂了的。点点头，表示理解了我说的话的意思，摇摇头是表示他是不会这样做的。
我接着和他交谈：也许你是不会这样做的，但是，可能有一小部分科学家会这样做。他立刻盯着我看，眼神中充满了疑惑，我也读懂了他的困惑：难道这些科学家不够聪明吗？我告诉他：不是这些还要研究的科学家有什么问题。而是他们把从鹅卵石中提取出金刚石的矿物做为一个科学问题进行了研究。这样的研究目前看起来是没有什么商业价值的，但是，一旦能够从技术上改良成功，也许就可能具有巨大的商业价值了。即使对于从鹅卵石中提取出金刚石的矿物没有什么作用，同样进行技术迁移，可能会在其它方面具有重要的作用和价值。因为有时对人类具有重大贡献的科学研究常常是研究者不经意间进行技术迁移产生的。
学生听得十分高兴和感兴趣。在充分肯定学生的想法的基础上，教师对学生的思维加以引导、促进学生深入思考，这样做，可以改变学生对一些问题的认识常常还停留在一个比较肤浅的理解层面上，有利于学生在潜移默化中学会更加深入全面的分析和思考问题。
三、积极培养学生独立开展科学探究活动的能力。
学生独立开展的每一次科学探究活动，无论是否能够得到教师所期望的应有的正确的科学结论，均是成功的，对于学生的成长和进步都同样重要。因为，这些科学探究活动都各自具有特殊的作用，都是有价值的、有意义的。
教师要积极地对学生独立开展的科学探究活动加以引导，努力让学生的科学探究活动能够指向正确结论的轨道。如果学生在科学探究中和讨论过程中得出其他的结论，教师首先应给予肯定。然后再分析研究可能出现的问题，以及问题的原因是什么。开展科学探究活动，要使学生深刻体会到：积累了丰富的科学探究经验和教训才能够更好的进行科学探究，而丰富的科学探究经验来自于多次对失败和错误的更正和修善。作为科学探究活动的引领者和指导者，需要培养学生持之以恒、不畏艰难的科学探究精神。
教师固然需要向学生传授正确的科学知识和结论，可是让学生明白科学的道理比知识结论更重要：科学探究的最终成功常常不是一次次的“偶然”和“幸运”，而是一步一步抵达，一点一点接近。在科学探究活动中可以经常向学生灌输这样的一句话语：科学探究如同寻觅宝藏一样，只有坚持挖到最后一锹，才能真正见到金子。
科学探究最重要的是活动过程，最有价值的是独立探究活动能力的培养。教师和学生都应该汲取探究活动过程中的经验教训，查找探究活动过程中的问题，采取全面合理正确有效的措施，共同促进学生的科学综合素质的成长。