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本期案例中推荐的《来喝水吧》和《长大这件事》这两本绘本，通过充满想象的细腻画面、富有魅力的语言表达、具有独特视角的情节、充满了趣味和神秘感的发展线索，吸引幼儿在阅读中领略其中的意境与奥妙，感悟生命、自然以及自身成长的秘密。而教师对绘本的意义、价值、特点、内涵的深入把握，是精准对接幼儿的想法与需要、引发幼儿的阅读兴趣、生成教学案例的关键。通过案例，我们充分体会到绘本所特有的魅力与价值，也看到两条不同的阅读线索和四个共有的阅读过程。
不同的阅读线索
以绘本内容为线索
十一建华实验幼儿园的案例“来喝水吧”中，教师是以绘本内容为线索，伴随幼儿逐步深入的阅读开展了相关主题的活动，延展了阅读活动，让阅读变得更有趣味、更有意义。在园本教研活动中，教师深入细致地阅读与分析了绘本《来喝水吧》，发现其中隐藏了许多秘密，借助绘画、文字、图文关系、内容的呈现，蕴含了想象、认知、情感、艺术、科学、欣赏等丰富的阅读价值。基于对细节的洞察、对画面内涵的深刻理解，老师们开展了以绘本内容为线索，以“阅读创编、探索发现、表达呈现”为活动步骤的综合主题活动。
阅读理解，让每一次阅读都带给幼儿新的发现
在师幼共读的过程中，教师借助画面不断扩展幼兒的视角与认知，帮助其建立画面之间、事物之间以及画面与生活经验之间的联系。通过“画面中都有谁”“它们在做什么”“它们的心情是怎样的”“你是怎么知道的”等逐步深入的问题，引导幼儿带着问题观察理解画面，促使幼儿从细节观察“有什么”“是什么”，逐步深入到运用画面中的多种信息发现、想像与判断“为什么”“怎么样”。
比如，幼儿发现动物与水洼之间的情感关系，讲道：“没水了，袋鼠非常难过，眼睛里都是悲伤，袋鼠心里想，这可怎么办？看起来我们要搬家了！”显然，幼儿依据画面提供的多种信息，建立了小水洼与动物行为之间的联系，并在观察、理解、想像的基础上，由表及里地解读出动物行为背后的心理活动，进而结合“谁来了”“谁走了”“谁又回来了”“谁永远回不来了”等问题，感受生命与自然之间等深层关系。幼儿的发现不仅丰富了故事的内涵，使故事变得更完整、更生动。同时，幼儿感受画面，理解画面、解释画面的能力也得到提升。
探索发现，让幼儿成为积极的探索者
绘本中有着各种各样的奇妙故事，由此引发了幼儿极大的探索欲望，教师依据幼儿阅读中提出的问题，确立研究小组，引导幼儿带着“犀牛是牛吗”“画面中的动物生活在哪里”“为什么有些动物永远回不来了”等问题，在活动中经历了收集相关信息、实地考察、合作探究、表达表现等的学习过程，使幼儿丰富了相关的知识经验和阅读经验，对故事加深了理解。
表达呈现，让幼儿经历整理经验、再现经验和构建新经验的过程
通过对绘本的深层次阅读，幼儿产生了爱护动物、保护地球的浓浓情感。“怎么让别人知道你们的想法”这个问题的提出，又引发了孩子们创编故事、表演故事、制作沙盘等不同形式的活动。多样化的表达表现促使幼儿将阅读中获取的相关经验进行整理、梳理、提炼，概括并通过经验的再现和新经验的获取，更深入地理解故事的主题思想。
在教师的支持引导下，绘本成为幼儿阅读、探索和认识世界的窗口，成为幼儿喜闻乐见的“学习课本”。
以幼儿的兴趣和活动需求为线索
不同于案例“来喝水吧”中的阅读线索，北京市第六幼儿园的案例“我长大了”完全是以幼儿的兴趣点及发展需要为线索，借助绘本阅读的力量，恰到好处地支持、扩展、丰富和延伸了幼儿对“我长大了”这一主题的理解，丰富、拓展和深化幼儿的主题活动。在绘本的帮助下，幼儿经历了扩展、认同、理解、延伸、转化“我长大了”的心理过程和行为过程。过程中，幼儿结合自己身心成长的经历，编制出了属于自己的绘本《长大这件事》，使得绘本成为伴随幼儿长大的良师益友。
在阅读中感悟“什么是真正的长大”
在“我长大了”的主题谈话中，教师发现很多小朋友的想法是长大要赚钱，买大房子、要变得富有，要拥有很多东西。他们更多关注的是财物的获得。强烈的教育责任感使教师察觉到：长大不仅意味着心愿的实现，而且应该让孩子们理解长大是一个身心不断成长的过程，是一个不断努力、学习，坚持把事情越做越好，能够为他人、为社会做更多的事情，勇敢挑战自我的过程。为此，老师结合孩子们交流中的兴奋点，提出：“什么是真正的长大了？”这一问题激发了幼儿阅读绘本《长大这件事》的心理动机。从而，教师借助绘本中妙趣横生的画面，以及贴近幼儿成长经历和心理认知的内容，让他们了解了真正的长大不仅有身体的自然成长，更有心理上和行为上的完善和成长，丰富和扩展了孩子们对长大内涵的认识与理解。
可喜的是，在接下来的彼此交流中， 孩子们能主动地运用这一新的视角，用自己的语言解读、丰富、印证和深化了“什么是我长大了”的这一认识。
在生活中体验 “怎样成为自己想成为的人”
案例中，我们看到平志征老师对教育的深入思考以及支持其思考的教育智慧。面对孩子们对成长内涵的理解，平老师没有因此停止教育的脚步，而是立足于幼儿认知的转化和幼儿行为的改善上，她通过“怎样才能成为自己想成为的人”这样一个跟进性的问题，引发幼儿思考，将未来与现实、认知与行为建立联系，使幼儿在脚踏实地的努力中感受成长的快乐与意义。
如在玩“轨道小球”的过程中表现出来的分工合作、探究尝试、坚持不懈、不怕困难、解决问题等学习品质和学习能力的成长，由此扩展绘本的作用，让绘本中的内容和精神成为幼儿行动的向导。
在绘本的制作中强化“我们真的长大了”
通过制作属于幼儿自己的绘本《长大这点事》，老师帮助幼儿将阅读的经验迁移到生活中，由此经历、记录、再现成长的过程，强化幼儿对成长的内涵的理解，体会由“说到”到“做到”的行为过程，帮助幼儿在自身的行为努力中感悟什么是真正的长大、怎样才能成为自己想成为的人，实现从认知到行动的过程。 值得肯定的是，教师将幼儿的问题作为教育契机，将绘本作为教育资源， 扩展、丰富、延伸和转化了孩子们的认识，让孩子们带着自己的疑问、经验，用自己的方式与绘本对话，用自己的逻辑对图画中表现的意义进行解释和内化，帮助幼儿在理解成长时不再单纯想到拥有外在财富，还能拓展到内在力量的获得。
共有的阅读过程
绘本是利用色彩、画面来表达思想、讲述故事的。阅读既是幼儿感知、读懂画面的过程，又是幼儿运用自己的已有经验和具有丰富想象的心灵世界，与画面进行对话、互动和解释的过程。
两个案例都体现出幼儿阅读是一个不断感受阅读乐趣、经历阅读发现、表达阅读理解、丰富阅读经验的过程。
过程1：感受阅读乐趣
在这两个阅读案例中，我们可以感受到孩子们在过程中獲得了多种阅读乐趣，具体表现在以下方面。
看图听故事的乐趣：感受自身求知、好奇被满足的乐趣。
发现细节的乐趣：感受发现了隐藏在画面中的一个又一个小秘密的乐趣。
发现关系的乐趣：感受在画面中发现了事物之间的联系与关系的乐趣。
认知与探索的乐趣：感受运用已有经验，在经历观察、判断、推理、解读、发现中得出结论的乐趣。
表达与表现的乐趣：感受在阅读中自主表达、表现的乐趣。
阅读与交流的乐趣：感受在与绘本、老师、同伴的对话中获得更丰富、更多元视角的乐趣。
过程2：经历阅读发现
正如德国画家基弗所说：儿童是图画世界积极的探索者。绘本利用画面和故事，为幼儿提供了一个可以放飞想象和发现周围世界的窗口，为幼儿呈现了连接自我与环境、想象与现实、理解与表达等方面的探究与发现空间。幼儿阅读的过程就是读懂画面和思维的过程，是自主探究发现的过程。具体体现为以下方面。
发现画面的内容与情节：在观察的基础上领会画面所蕴含的意境、意义。
发现画面之间的关系：发现画面与意义之间的对应关系、画面与画面之间的因果关系，以及画面与生活经验之间、想像与现实之间的关系。
发现画面中情节的发展线索：经历对画面的观察、猜想、推理、判断，印证的思维过程。
发现画面中感兴趣的问题：结合阅读中感兴趣的事物与问题，进行深入的了解与探索，由此丰富相关的知识经验，加深对事物与问题的理解。
发现画面中蕴含的主题思想：结合生活经验对画面内容有自己的领悟和概括。
探究阅读表达方式：探索能准确反映故事寓意的、适宜的、个性化的表达方式。
过程3：表达阅读理解
表达阅读理解在于鼓励幼儿用自己的方式表达自己在阅读中的理解，其中包括对绘本情感、情节、主题和意义等方面的理解，并在表达中加深、丰富和修正自己的理解。
在表达中深化理解：表达促使幼儿在感受画面、理解画面、解释画面中，将自己的认识与经验，进行整理、梳理、提炼，概括，并用自己的方式进行再现与诠释的过程。
在分享中丰富理解：分享可以帮助幼儿在各自独特的表达中共享理解，丰富理解。
在多样化的表现中实现多元理解：不同的表现方式，如语言、绘画、制作、表演等，可以帮助幼儿构建不同的新经验，学习从更多角度去理解。
过程4：丰富阅读经验
阅读的过程是引导幼儿经历观察、欣赏，发现概括，表达表现的学习过程。
幼儿阅读就是在与画面中人、事、物的相互作用中，不断丰富生活经验和阅读经验的过程。
在阅读中丰富自主阅读的经验：通过幼儿的阅读活动，激发阅读兴趣，培养阅读习惯，掌握阅读方法，提高阅读理解能力。
在阅读中丰富其他经验、促进更多方面的发展：阅读可以让幼儿全情投入，带来精神上的愉悦，情感上的满足，知识上的积累、心理上的变化，绘本可以潜移默化地滋润和丰富孩子们的心灵。
我们深刻地感受到：绘本作为幼儿学习的一个载体，有其丰富的内涵和广阔的空间。绘本阅读绝非是简单的“文字阅读”过程，也不是“翻翻、看看、听听、讲讲”的被动接受过程，而是一个蕴含了幼儿主动“观察、想象、判断、推理、理解、探究、表达、表现”等多种心理活动的复杂过程。幼儿在阅读中要通过对画面的阅读，捕捉故事信息，进而理解画面、读懂故事。
同时，教师对绘本内涵与潜在价值的深刻把握，影响着幼儿阅读之旅的进程与发展；围绕生动的阅读内容、有趣的阅读方式与开放多元的互动过程，可以支持幼儿在快乐、深入、有效的阅读中获得无限发展的可能。
不同的阅读线索
以绘本内容为线索
十一建华实验幼儿园的案例“来喝水吧”中，教师是以绘本内容为线索，伴随幼儿逐步深入的阅读开展了相关主题的活动，延展了阅读活动，让阅读变得更有趣味、更有意义。在园本教研活动中，教师深入细致地阅读与分析了绘本《来喝水吧》，发现其中隐藏了许多秘密，借助绘画、文字、图文关系、内容的呈现，蕴含了想象、认知、情感、艺术、科学、欣赏等丰富的阅读价值。基于对细节的洞察、对画面内涵的深刻理解，老师们开展了以绘本内容为线索，以“阅读创编、探索发现、表达呈现”为活动步骤的综合主题活动。
阅读理解，让每一次阅读都带给幼儿新的发现
在师幼共读的过程中，教师借助画面不断扩展幼兒的视角与认知，帮助其建立画面之间、事物之间以及画面与生活经验之间的联系。通过“画面中都有谁”“它们在做什么”“它们的心情是怎样的”“你是怎么知道的”等逐步深入的问题，引导幼儿带着问题观察理解画面，促使幼儿从细节观察“有什么”“是什么”，逐步深入到运用画面中的多种信息发现、想像与判断“为什么”“怎么样”。
比如，幼儿发现动物与水洼之间的情感关系，讲道：“没水了，袋鼠非常难过，眼睛里都是悲伤，袋鼠心里想，这可怎么办？看起来我们要搬家了！”显然，幼儿依据画面提供的多种信息，建立了小水洼与动物行为之间的联系，并在观察、理解、想像的基础上，由表及里地解读出动物行为背后的心理活动，进而结合“谁来了”“谁走了”“谁又回来了”“谁永远回不来了”等问题，感受生命与自然之间等深层关系。幼儿的发现不仅丰富了故事的内涵，使故事变得更完整、更生动。同时，幼儿感受画面，理解画面、解释画面的能力也得到提升。
探索发现，让幼儿成为积极的探索者
绘本中有着各种各样的奇妙故事，由此引发了幼儿极大的探索欲望，教师依据幼儿阅读中提出的问题，确立研究小组，引导幼儿带着“犀牛是牛吗”“画面中的动物生活在哪里”“为什么有些动物永远回不来了”等问题，在活动中经历了收集相关信息、实地考察、合作探究、表达表现等的学习过程，使幼儿丰富了相关的知识经验和阅读经验，对故事加深了理解。
表达呈现，让幼儿经历整理经验、再现经验和构建新经验的过程
通过对绘本的深层次阅读，幼儿产生了爱护动物、保护地球的浓浓情感。“怎么让别人知道你们的想法”这个问题的提出，又引发了孩子们创编故事、表演故事、制作沙盘等不同形式的活动。多样化的表达表现促使幼儿将阅读中获取的相关经验进行整理、梳理、提炼，概括并通过经验的再现和新经验的获取，更深入地理解故事的主题思想。
在教师的支持引导下，绘本成为幼儿阅读、探索和认识世界的窗口，成为幼儿喜闻乐见的“学习课本”。
以幼儿的兴趣和活动需求为线索
不同于案例“来喝水吧”中的阅读线索，北京市第六幼儿园的案例“我长大了”完全是以幼儿的兴趣点及发展需要为线索，借助绘本阅读的力量，恰到好处地支持、扩展、丰富和延伸了幼儿对“我长大了”这一主题的理解，丰富、拓展和深化幼儿的主题活动。在绘本的帮助下，幼儿经历了扩展、认同、理解、延伸、转化“我长大了”的心理过程和行为过程。过程中，幼儿结合自己身心成长的经历，编制出了属于自己的绘本《长大这件事》，使得绘本成为伴随幼儿长大的良师益友。
在阅读中感悟“什么是真正的长大”
在“我长大了”的主题谈话中，教师发现很多小朋友的想法是长大要赚钱，买大房子、要变得富有，要拥有很多东西。他们更多关注的是财物的获得。强烈的教育责任感使教师察觉到：长大不仅意味着心愿的实现，而且应该让孩子们理解长大是一个身心不断成长的过程，是一个不断努力、学习，坚持把事情越做越好，能够为他人、为社会做更多的事情，勇敢挑战自我的过程。为此，老师结合孩子们交流中的兴奋点，提出：“什么是真正的长大了？”这一问题激发了幼儿阅读绘本《长大这件事》的心理动机。从而，教师借助绘本中妙趣横生的画面，以及贴近幼儿成长经历和心理认知的内容，让他们了解了真正的长大不仅有身体的自然成长，更有心理上和行为上的完善和成长，丰富和扩展了孩子们对长大内涵的认识与理解。
可喜的是，在接下来的彼此交流中， 孩子们能主动地运用这一新的视角，用自己的语言解读、丰富、印证和深化了“什么是我长大了”的这一认识。
在生活中体验 “怎样成为自己想成为的人”
案例中，我们看到平志征老师对教育的深入思考以及支持其思考的教育智慧。面对孩子们对成长内涵的理解，平老师没有因此停止教育的脚步，而是立足于幼儿认知的转化和幼儿行为的改善上，她通过“怎样才能成为自己想成为的人”这样一个跟进性的问题，引发幼儿思考，将未来与现实、认知与行为建立联系，使幼儿在脚踏实地的努力中感受成长的快乐与意义。
如在玩“轨道小球”的过程中表现出来的分工合作、探究尝试、坚持不懈、不怕困难、解决问题等学习品质和学习能力的成长，由此扩展绘本的作用，让绘本中的内容和精神成为幼儿行动的向导。
在绘本的制作中强化“我们真的长大了”
通过制作属于幼儿自己的绘本《长大这点事》，老师帮助幼儿将阅读的经验迁移到生活中，由此经历、记录、再现成长的过程，强化幼儿对成长的内涵的理解，体会由“说到”到“做到”的行为过程，帮助幼儿在自身的行为努力中感悟什么是真正的长大、怎样才能成为自己想成为的人，实现从认知到行动的过程。 值得肯定的是，教师将幼儿的问题作为教育契机，将绘本作为教育资源， 扩展、丰富、延伸和转化了孩子们的认识，让孩子们带着自己的疑问、经验，用自己的方式与绘本对话，用自己的逻辑对图画中表现的意义进行解释和内化，帮助幼儿在理解成长时不再单纯想到拥有外在财富，还能拓展到内在力量的获得。
共有的阅读过程
绘本是利用色彩、画面来表达思想、讲述故事的。阅读既是幼儿感知、读懂画面的过程，又是幼儿运用自己的已有经验和具有丰富想象的心灵世界，与画面进行对话、互动和解释的过程。
两个案例都体现出幼儿阅读是一个不断感受阅读乐趣、经历阅读发现、表达阅读理解、丰富阅读经验的过程。
过程1：感受阅读乐趣
在这两个阅读案例中，我们可以感受到孩子们在过程中獲得了多种阅读乐趣，具体表现在以下方面。
看图听故事的乐趣：感受自身求知、好奇被满足的乐趣。
发现细节的乐趣：感受发现了隐藏在画面中的一个又一个小秘密的乐趣。
发现关系的乐趣：感受在画面中发现了事物之间的联系与关系的乐趣。
认知与探索的乐趣：感受运用已有经验，在经历观察、判断、推理、解读、发现中得出结论的乐趣。
表达与表现的乐趣：感受在阅读中自主表达、表现的乐趣。
阅读与交流的乐趣：感受在与绘本、老师、同伴的对话中获得更丰富、更多元视角的乐趣。
过程2：经历阅读发现
正如德国画家基弗所说：儿童是图画世界积极的探索者。绘本利用画面和故事，为幼儿提供了一个可以放飞想象和发现周围世界的窗口，为幼儿呈现了连接自我与环境、想象与现实、理解与表达等方面的探究与发现空间。幼儿阅读的过程就是读懂画面和思维的过程，是自主探究发现的过程。具体体现为以下方面。
发现画面的内容与情节：在观察的基础上领会画面所蕴含的意境、意义。
发现画面之间的关系：发现画面与意义之间的对应关系、画面与画面之间的因果关系，以及画面与生活经验之间、想像与现实之间的关系。
发现画面中情节的发展线索：经历对画面的观察、猜想、推理、判断，印证的思维过程。
发现画面中感兴趣的问题：结合阅读中感兴趣的事物与问题，进行深入的了解与探索，由此丰富相关的知识经验，加深对事物与问题的理解。
发现画面中蕴含的主题思想：结合生活经验对画面内容有自己的领悟和概括。
探究阅读表达方式：探索能准确反映故事寓意的、适宜的、个性化的表达方式。
过程3：表达阅读理解
表达阅读理解在于鼓励幼儿用自己的方式表达自己在阅读中的理解，其中包括对绘本情感、情节、主题和意义等方面的理解，并在表达中加深、丰富和修正自己的理解。
在表达中深化理解：表达促使幼儿在感受画面、理解画面、解释画面中，将自己的认识与经验，进行整理、梳理、提炼，概括，并用自己的方式进行再现与诠释的过程。
在分享中丰富理解：分享可以帮助幼儿在各自独特的表达中共享理解，丰富理解。
在多样化的表现中实现多元理解：不同的表现方式，如语言、绘画、制作、表演等，可以帮助幼儿构建不同的新经验，学习从更多角度去理解。
过程4：丰富阅读经验
阅读的过程是引导幼儿经历观察、欣赏，发现概括，表达表现的学习过程。
幼儿阅读就是在与画面中人、事、物的相互作用中，不断丰富生活经验和阅读经验的过程。
在阅读中丰富自主阅读的经验：通过幼儿的阅读活动，激发阅读兴趣，培养阅读习惯，掌握阅读方法，提高阅读理解能力。
在阅读中丰富其他经验、促进更多方面的发展：阅读可以让幼儿全情投入，带来精神上的愉悦，情感上的满足，知识上的积累、心理上的变化，绘本可以潜移默化地滋润和丰富孩子们的心灵。
我们深刻地感受到：绘本作为幼儿学习的一个载体，有其丰富的内涵和广阔的空间。绘本阅读绝非是简单的“文字阅读”过程，也不是“翻翻、看看、听听、讲讲”的被动接受过程，而是一个蕴含了幼儿主动“观察、想象、判断、推理、理解、探究、表达、表现”等多种心理活动的复杂过程。幼儿在阅读中要通过对画面的阅读，捕捉故事信息，进而理解画面、读懂故事。
同时，教师对绘本内涵与潜在价值的深刻把握，影响着幼儿阅读之旅的进程与发展；围绕生动的阅读内容、有趣的阅读方式与开放多元的互动过程，可以支持幼儿在快乐、深入、有效的阅读中获得无限发展的可能。