《高中语文课程标准》必修课程的阅读与鉴赏中都提到散文阅读教学，散文的教学在高中语文课程教学中举足轻重。纵观苏教版必修一到必修五百余篇课文，除却文言文、说明文、演讲稿等文本外现代散文超过三十篇，占四分之一强。在语文学习领域的感受鉴赏能力培养方面，散文无疑是最佳选择之一。关于散文阅读教学如何有效展开存在诸多疑窦，本文试图廓清笼罩在散文阅读教学过程中的迷雾，还原散文阅读教学的本真。
　　一、教学中的困惑
　　1.情节冲淡，师生缺乏沉静
　　“散文没有小说似的幻想和情节，缺乏戏剧的戏剧性，也不像诗歌一样，专事抒情，穷求韵律。”情节最能吸引学生的眼球，只有对文字有深厚感悟的人才会去涵泳隐藏在冲淡情节下的情感，所以学生一遇到散文连称啧啧。如《想北平》《我心归去》《乡土情结》《前方》等文都是淡而有致，而学生厌于这种淡就无法抵达那份“致”了，更不用说思辨性极强的《传统文化与文化传统》《拿来主义》这类文本了。如何能使师生沉静，有效进入文本内部，这是散文教学面临的首要问题。
　　2.材料松散，阅读缺乏思路
　　散文文体核心是形散而神不散，如月居中天，众星拱之。如果在解读过程中没能揪住这个“月”，那么对文本的阅读多是低效或者盲目的行为，学生容易一头扎进纷繁的素材之中，文本的阅读兴趣骤减。如劳伦斯的《鸟啼》，如果没能扣住作者对“生命”和“死亡”的思考这个主旨，那么读者看到的只是风景；《拿来主义》中如果不能掌握先破后立的章法就会文思断裂。如何透过材料理思路，寻草灰蛇线，抓文眼是散文教学又一个困惑。
　　3.语言优美，教学缺乏言传
　　散文语言是构建文本的最直接手段，品味和咀嚼语言是散文教学的固定重点。而这种语言醇厚的优美使读者氤氲在文采之中，对文字传递的情感只可意会而难以言传，落入如诗歌过度解读就是破坏意境的窘境，在文本和学生之间牵线的教师大多也是“此时无声胜有声”。余光中《听听那冷雨》就是将深深的主观情感嵌入无比华丽的辞藻之中，《荷塘月色》景色之后情感难以表达，学生缺少教师适可而止的启发诱导，此类美文有时会消解对主旨的引导抵达。
　　4.疲于应试，解读缺乏体悟
　　散文阅读教学基本上依据课程标准和考纲进行，从语言、结构和意境等角度入手展开。散文的主旨大都可以纳入某个母题，譬如亲情、乡情；人与自然、人与人；对生命的感悟，对宇宙的思索等等，但有些内容不是十七八岁的高中生所能体悟的。刘亮程《今生今世的证据》表现的是对精神家园的追寻，学生根本没有这么厚重的感悟。《前方》从人类离家到精神归宿的抒写也同样具有奥义。教师至多划些字词，对个别句子作一知半解式的讲解，体悟完全缺席。
　　散文阅读教学还存在着诸如文体自由，取材广泛导致教学内容模糊，信息时代学生接受快捷，教学低效等沉疴，这些都是值得思考的问题。
　　二、有效教学的可行性
　　对有效教学可行性的探讨是我们研究这个话题的价值所在。新课程背景下高中语文教学的现状期待着有效的阅读教学策略，语文课应该致力于学生语文素养的形成和发展，散文教学也包含其中。关于有效教学很多同行作了不懈地探究，如从阅读教学内容目标与内容统一、学科、教材结构化等三方面确定维度；也有对语文阅读课的有效教学模式进行了探讨，从教学内容、美育视角和阅读心理入手提出了若干实施策略；阅读教学体系的构建探讨等内容为本文思考铺垫了道路。所谓有效，即有效果、有效率、有效益。课堂教学如何以最少的时间、精力和物力去收获最大化的成果值得思索。
　　三、有效教学的对策
　　有效教学的对策是在教学目标之下，根据教学任务和学生学情，选择使用高效的教学内容、教学形式和教学技巧的一种手段，具有可操作性和灵活性。遵循这种策略，能自然找寻到“为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读”的蹊径。下面拟从四个“点”来刍议散文阅读有效教学的对策。
　　1.把握文本，点燃学生兴奋点
　　有的放矢说的是我们解读前要对文体特征有一个详尽的了解。散文以语言为材料，以结构为容器，以主旨为支撑架构全文，吃透潜藏在字里行间的情感，点燃读者和文本之间共鸣的情感之火是关键。刘勰在《文心雕龙·物色》中说：“物色之动，心亦摇焉”，“岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情发”。“以我观物万物皆着我色彩”，文中的景、事都是作者情感的延伸，把握了这一点读者和文本就易融合。那么怎样点燃情感这个兴奋点呢？从文艺心理学而言，读者期待与作品产生情感共鸣。首先导课上要下工夫，如上《十八岁和其他》可事先布置学生的家长给孩子写一封信，然后在课堂上挑选几封信作为导课，课堂一开始将情感位势调整到相等水平，学生容易被教师吸引快速投入角色。其次在课堂上要注意把握机会，创设情境以感染学生。在上《我心归去》时，文中有几处夸张的细节描写，“谈话全是法语法语法语”，“因为在下一个钟头，下一刻钟，下一分钟，你就不知道该干什么”……对作者渲染的寂寞、孤独与空虚学生可能感觉不到，教师可让学生自己举例说孤独寂寞时会怎样，本来有距离的情感在切身体会中拉近了距离。最后也可以用文本中最能打动人的语句渲染，世上最伟大的情感当属悲悯情怀，讲《安妮日记》时，教师可选择1943年7月26日星期一这则日记让学生用心朗读，体会在空袭中的战栗。有情感共鸣就能拨动学生的心弦，借助情感这一媒介就能顺利达到对散文阅读教学目标的三个层级性目标，即教育目的、课程目标和教学目标。
　　2.抓住文眼，架构文本的支点
　　“文以意为先”，散文形而神不散的特点决定散文阅读教学中紧扣文眼的重要性，纲举目张。阿基米德说，给我一个支点我就可以撬动地球，那么对于散文文本的支点就是这个纲，文眼或者中心思想。架构好这个支点，如磁石般可以吸附散落隐藏的铁砂，散文文本阅读最有效的手段之一就是直奔主题。例如教学《荷塘月色》时，教师可以在学生通读全文的前提下寻找文眼，“这几天我心里颇不宁静。”而这种不宁静的内心具体阐释就是朱自清写的情感，借助对荷塘及其周围景物的描写，我们可以得出藏在内心淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。以此为核心的材料辐射如小径漫步所见、月下荷塘、塘上月色、荷塘四周和想象江南采莲等内容全由这份情感串联。又如郁达夫《江南的冬景》的情感支点是对江南冬天的喜爱之情。丰富这份情感的是几幅温暖的图画：曝背谈天图、午后冬郊图、寒村微雨图、江南雪景图、旱冬闲步图。教师在引导学生寻找散文支点时，不妨给学生一些指导，现成的文眼往往在文首或段首，如要求归纳的则要多练，掌握潜在规律，达到“白云回望合”的境界，给学生一些自信和期待，班杜拉的效能期待理论认为，个人对自己能否顺利进行某种行为并产生一定结果的自信，被知觉到的效能期待越强，越倾向于作更大程度的努力，众里寻个支点即这样。 　　3.穿透语言，凸显深潜的盲点
　　日本学者浜田正秀认为：“语言半是事物的代名词；半是精神和感情的代名词，它是介于事物同精神之间的一种媒介体。”散文文本的语言更富含作者的精神指征。“散文是一种有洁癖的文体。”作家赵瑜认为，一个优秀的散文家应该具备五个条件的第一个就是语言的要求，散文语言要求有诗性，这足以涵盖散文语言的优美洗练、质朴自然。语言是散文文本的外表，涉及到阅读观感，语言的好能使读者对文本一见钟情，但更多的在于教师引导学生穿越语言的丛林达到符合认知规律的有效性教学，从阅读心理主客体双向互动的三个过程来看，第二阶段的“心理建构”就需要解读作品语言。如何穿透语言的壁垒抵达核心，首先得抓住诗话语言，即平时所说的优美语句，这样也契合高考考纲中对重要语句理解能力的培养。诗话语言包括优美的用词、诗句的引用和妙用修辞的句子。执教《听听那冷雨时》时可以紧扣一些叠词，“料料峭峭”、“淋淋漓漓”、“淅淅沥沥”……诉诸视觉同时也录下了风雨的声响，“细细嗅嗅，清清爽爽新新”造成细碎的声音富有听觉的刺激力；《乡土情结》中众多引用的诗句；《荷塘月色》中“微风送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，通感的运用尽显其妙。其次解读有哲理性的句子，《斑纹》中“弱者的抵抗外强中干，必须模仿恶才得以自卫”说出了面对恶必须以牙还牙的真理，《我的四季》《直面苦难》《人是一根能思想的苇草》中也不乏哲理性语句。其它还有一些陌生化处理的句子、中心句、结构上起作用的句子等等也是解读对象。洪镇涛先生认为语文的学习过程应该感受语言、领悟语言、积累语言及运用语言就印证了这一点，散文阅读教学的本质从某个层面说就是“学习语言”。
　　4.有的放矢，找准突破的切点
　　复旦大学附中特级教师黄玉峰说：“课堂教学的成功，必须有两个基本条件。一是对所教文本的熟悉，二是找到破译文本的突破口。”散文如此平淡的文本更需要寻找一些潜藏的突破口。散文教学的突破口可以从审美教育、鉴赏意境等角度入手。英国美学学会主席赫伯特·里德在其《寓教育于艺术》中指出：“美育不仅成为当今教育中的重要组成部分，而且大有成为整个教育的基础和整个教育改革的突破口。”语文的学习承载着审美教育的功能，散文作为文学性很强的文体更要承担这个任务，李海林教授认为学习活动分真理学习和审美学习，而审美最主要的方式就是体验，体验包括人的感官和心灵体验，而体验的终极是情感。刘勰说的“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”就是这个道理。我们可以通过朗读来体验散文的音律美，通过联想和想象来体验情调美，通过描述和想象来体验绘画美。掌握了体验这个心理过程，我们便可进行审美教育，找准散文文本的切口。《西地平线上》我们通过三次落日的描绘，体验到天地大美的绘画美和情调美。在这种美氤氲下学生的思维有效进入了文本的核心。“词以境界为上。有境界则自成高格自有名句”，散文也适用，散文的意境就是借助景物的描绘勾勒出一幅幅画面，使读者设身处地进入氛围，享受别样的情景。这属于整体阅读的范式，整体阅读有助于学生对文本的宏观把握和深入理解，进而达到散文阅读有效教学的初衷。《祖国山川颂》我们只要在整体上把持住作者对祖国大好河山的赞美之情，鉴赏自然历史、四季晨昏、祖国山川等意境之美；《长江三峡》抓住瞿塘峡的雄伟、巫峡的神奇秀美、西陵峡的险要便可。整体鉴赏营造的意境，确定了教学主轴，有效性自然而然提升。
　　散文阅读有效教学的探究一直是语文教学工作者追求的方向，是切实提高课堂教学效率的捷径，是提升学生语文素养的必由之路。这种探究同散文文本一样，在平静中可以寻见一抹抹亮色。