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【摘要】计算机教学作为一门基础教育的学科，其教学目标是使学生掌握计算机的基本知识和操作技能，能把计算机作为获取信息的工具，同时也成为学生交流的平台，为学生进一步学习计算机相关知识打好基础。但在此基础上也应充分调动学生的积极性，培养学生的自主学习能力，更要鼓励学生积极思考，勇于创新的精神。
【关键词】中学 计算机 教学方法
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0146-01
随着科学技术的不断发展，计算机技术也取得了很大的成果。信息时代对教师对学生提出了更高的要求，要求学生们不仅要学会其中的理论知识，更要能够熟悉的操作计算机。计算机课程已经成为了中学的必修课程，这对中学计算机教学来说是一个很大的挑战，也对中学计算机教学提出了更高的要求。但在实际教学过程中，往往会遇到以下几种情况：教师仍然坚持传统的教学模式，以“教”为主；学生对学习理论知识毫无兴趣，只注重与计算机的直接接触。
一、做好启发引导工作，适度严格要求，培养学生良好的意志品质
意志力是非智力因素的一个重要方面，它能使人自觉地确定目标并克服困难，努力实现预定目标。意志力是在克服困难的不断实践中磨练出来的，在计算机教学中，学生可以得到这方面的锻炼。比如，在计算机操作等的学习活动中，学生自己要动手操作，需要集中注意力，如果错按一个键，有时会影响到操作的执行，甚或前功尽弃。又如，在文字输入练习中，要达到既快速又准确，就要求学生反复练习，坚持不懈，特别是在实现从初学到“盲打”的过程中，更需下一番苦功夫。在计算机辅助教学中，学生利用课程软件进行学习，实际上是在教师引导下的探索和实践，这就要求学生运用、组合已有的知识，保持脑力和体力的适度紧张，并且有强烈的好奇心、足够的耐心与恒心。在计算机教学中，要达到编制程序和解题的正确、完美，就要求学习者能够不断探索，不断进取，百折不挠。上述教学过程对学生意志力都是很好的磨练，但它并非自然而然就能实现，这需要教师根据学生的实际接受能力创设适宜的情境，激发学生的求知欲望，使学生在探索的过程中产生创造思维。
二、坚持理论与实践相统一
计算机是以理论教学与实践教学相结合的课程，要求学生具备计算机理论知识的同时，具备一定的计算机操作及应用能力。在理论部分的教学中，生硬的知识讲授，缺乏实践支撑的理论教学，势必会造成计算机理论教学处于孤立的形态，偏离了计算机教学目标。在实际教学中，教师多半苦恼理论教学无法激发学生的兴趣，理论知识对学生的吸引力太小。其实，这主要还是因为教师忽视了实践教学部分，硬生生的将理论与实践相剥离，致使孤立形态下的理论教学，无法得到实践教学的“诱导”因素。所以，教师在计算机教学，应该坚持理论与实践相统一，两者之间形成良性的互动关系，是相互依托中实现计算机全面教学。实践教学是调动学生积极学习的因素，而理论教学是保持学生积极学习持续性发展的保障。在新课改下，理论与实践都有着明确的教学定位与地位，切实统一好理论与实践教学，既考验教师素质与能力，也是新课程下，计算机教学改革不断前进的需求。
三、分层次教学
目前，计算机在我国正处于普及阶段，有相当多的学生在小学里已学过计算机，甚至于很多学生家里有计算机；有的同学参加过这样或那样的培训班，也有的同学从来没碰过计算机，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象，给中学的计算机教学带来很大的困难，有基础的学生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而有的学生因“吃不了”常常会失去了信心。因此，在教学过程中，我试着进行分层次教学。中学计算机教学主要是培养同学们获取信息、处理信息的能力。在开始学习新一类内容时，先测试一下，基础薄弱的按教材学习，从易到难，逐步认识、使用计算机。对教材所要求的内容非常熟悉且操作熟练的，我认为没有再听课的必要，这些同学已经对计算机有了一定的认识，具备了一定的自学能力，根据他们的兴趣，我安排他们另外的任务，比如，本学期刚刚开始，我就给了几位同学这样的要求：在课本原有的基础上适当提高难度，提出新的问题，让他们独立去完成。实践证明，这激发了他们浓厚的兴趣，不仅学到了新知识，更重要的是培养了他们思考问题、解决问题的能力。
四、培养学习兴趣
心理学认为，学习兴趣是对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，这种倾向是和一定的情感联系的，它具有相对的稳定性和较强的延续性，对某个事情的“好奇”心理不能称为兴趣。学生有兴趣表现在他们有主动积极探索的愿望，不惜时间，不怕困难，可以集中较长时间注意力。因此，在教学的过程中，教师应注意培养学生的兴趣，把握学生的兴奋点，充分调动学生的求知欲。其中，精心设计教学环节是关键。大量的调查表明：学生对信息技术课非常感兴趣。但是这种兴趣只是对“电脑”本身的兴趣，他们的目的在于玩游戏、聊天等，而对老师所讲授的教材上的内容却觉得枯燥无味。因此，就出现了学生喜欢上信息技术课却不喜炊信息技术老师的现象。针对这种教学现象，教师应该从教学内容、教学方法、课堂教学的语言艺术等方面入手，认真研究教材、研究学生，正确引导学生，使其对“电脑”的兴趣发展为对信息技术的兴趣，从而激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。如计算机应用软件的教学应教会学生带着问题学习，初次接触某一应用软件，只要掌握一些基本的操作就够了，不要要求学生一下子学得很深。在以后的进一步的教学中，肯定会遇到新的运用要求，学生就会感兴趣，自己便会主动地深入学习，这就是“学以致用”了。
五、设计好课外实践课
在中小学计算机学习中会涌现出许多计算机爱好者，这些学生不满足课堂所学，对计算机的许多知识和应用技术表现出浓厚的兴趣。教师应通过有组织、有计划的课外实践活动对这些学生的爱好给予保护、培养和正确引导，以保证学生在全面发展的基础上学有所长。课外实践是课堂教学的拓展和延伸，能够更充分展现学生的个性。按学生的爱好，将学生进行合理分组。学生在整合各学科所学文化知识的基础上进行丰富多彩的创作和信息交流活动。如通过Internet进行信息交流、资料搜集和查询等，这些活动打破了学科界线，使学生轻松愉快地学到、巩固相关学科的知识和技能的同时，更加有效地提高了应用已有知识进行创新和规划的能力，深受学生的喜爱。由于这些指导活动对教师的综合素质要求较高，从而也有利于促进教师不断提高业务水平和自身的综合素质。
计算机课程作为中学一门年轻的学科，它的可发展空间是非常广阔的。教师要让学生深入理解该课程学习的意义，让他们在学习中始终保持一份学习的热情与新鲜感。变“要我学”为“我要学”，这样才能达到事半功倍的效果，才能最大限度地实现开设该课程的目标。
参考文献：
[1]王士凤.中学计算机教学之我见[M].科技资讯，2009.33
[2]肖川.论创新教育[J].教育研究，1999（11）
[3]张殿龙.非计算机专业计算机基础课教学改革的探索和实践[J].计算机教育，2006
作者简介：
曾滢，女，2004年毕业于湖南师范大学计算机科学与技术专业，现工作于湖南武冈市第二中学，中教二级，任教信息技术科目。
【关键词】中学 计算机 教学方法
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0146-01
随着科学技术的不断发展，计算机技术也取得了很大的成果。信息时代对教师对学生提出了更高的要求，要求学生们不仅要学会其中的理论知识，更要能够熟悉的操作计算机。计算机课程已经成为了中学的必修课程，这对中学计算机教学来说是一个很大的挑战，也对中学计算机教学提出了更高的要求。但在实际教学过程中，往往会遇到以下几种情况：教师仍然坚持传统的教学模式，以“教”为主；学生对学习理论知识毫无兴趣，只注重与计算机的直接接触。
一、做好启发引导工作，适度严格要求，培养学生良好的意志品质
意志力是非智力因素的一个重要方面，它能使人自觉地确定目标并克服困难，努力实现预定目标。意志力是在克服困难的不断实践中磨练出来的，在计算机教学中，学生可以得到这方面的锻炼。比如，在计算机操作等的学习活动中，学生自己要动手操作，需要集中注意力，如果错按一个键，有时会影响到操作的执行，甚或前功尽弃。又如，在文字输入练习中，要达到既快速又准确，就要求学生反复练习，坚持不懈，特别是在实现从初学到“盲打”的过程中，更需下一番苦功夫。在计算机辅助教学中，学生利用课程软件进行学习，实际上是在教师引导下的探索和实践，这就要求学生运用、组合已有的知识，保持脑力和体力的适度紧张，并且有强烈的好奇心、足够的耐心与恒心。在计算机教学中，要达到编制程序和解题的正确、完美，就要求学习者能够不断探索，不断进取，百折不挠。上述教学过程对学生意志力都是很好的磨练，但它并非自然而然就能实现，这需要教师根据学生的实际接受能力创设适宜的情境，激发学生的求知欲望，使学生在探索的过程中产生创造思维。
二、坚持理论与实践相统一
计算机是以理论教学与实践教学相结合的课程，要求学生具备计算机理论知识的同时，具备一定的计算机操作及应用能力。在理论部分的教学中，生硬的知识讲授，缺乏实践支撑的理论教学，势必会造成计算机理论教学处于孤立的形态，偏离了计算机教学目标。在实际教学中，教师多半苦恼理论教学无法激发学生的兴趣，理论知识对学生的吸引力太小。其实，这主要还是因为教师忽视了实践教学部分，硬生生的将理论与实践相剥离，致使孤立形态下的理论教学，无法得到实践教学的“诱导”因素。所以，教师在计算机教学，应该坚持理论与实践相统一，两者之间形成良性的互动关系，是相互依托中实现计算机全面教学。实践教学是调动学生积极学习的因素，而理论教学是保持学生积极学习持续性发展的保障。在新课改下，理论与实践都有着明确的教学定位与地位，切实统一好理论与实践教学，既考验教师素质与能力，也是新课程下，计算机教学改革不断前进的需求。
三、分层次教学
目前，计算机在我国正处于普及阶段，有相当多的学生在小学里已学过计算机，甚至于很多学生家里有计算机；有的同学参加过这样或那样的培训班，也有的同学从来没碰过计算机，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象，给中学的计算机教学带来很大的困难，有基础的学生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而有的学生因“吃不了”常常会失去了信心。因此，在教学过程中，我试着进行分层次教学。中学计算机教学主要是培养同学们获取信息、处理信息的能力。在开始学习新一类内容时，先测试一下，基础薄弱的按教材学习，从易到难，逐步认识、使用计算机。对教材所要求的内容非常熟悉且操作熟练的，我认为没有再听课的必要，这些同学已经对计算机有了一定的认识，具备了一定的自学能力，根据他们的兴趣，我安排他们另外的任务，比如，本学期刚刚开始，我就给了几位同学这样的要求：在课本原有的基础上适当提高难度，提出新的问题，让他们独立去完成。实践证明，这激发了他们浓厚的兴趣，不仅学到了新知识，更重要的是培养了他们思考问题、解决问题的能力。
四、培养学习兴趣
心理学认为，学习兴趣是对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，这种倾向是和一定的情感联系的，它具有相对的稳定性和较强的延续性，对某个事情的“好奇”心理不能称为兴趣。学生有兴趣表现在他们有主动积极探索的愿望，不惜时间，不怕困难，可以集中较长时间注意力。因此，在教学的过程中，教师应注意培养学生的兴趣，把握学生的兴奋点，充分调动学生的求知欲。其中，精心设计教学环节是关键。大量的调查表明：学生对信息技术课非常感兴趣。但是这种兴趣只是对“电脑”本身的兴趣，他们的目的在于玩游戏、聊天等，而对老师所讲授的教材上的内容却觉得枯燥无味。因此，就出现了学生喜欢上信息技术课却不喜炊信息技术老师的现象。针对这种教学现象，教师应该从教学内容、教学方法、课堂教学的语言艺术等方面入手，认真研究教材、研究学生，正确引导学生，使其对“电脑”的兴趣发展为对信息技术的兴趣，从而激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。如计算机应用软件的教学应教会学生带着问题学习，初次接触某一应用软件，只要掌握一些基本的操作就够了，不要要求学生一下子学得很深。在以后的进一步的教学中，肯定会遇到新的运用要求，学生就会感兴趣，自己便会主动地深入学习，这就是“学以致用”了。
五、设计好课外实践课
在中小学计算机学习中会涌现出许多计算机爱好者，这些学生不满足课堂所学，对计算机的许多知识和应用技术表现出浓厚的兴趣。教师应通过有组织、有计划的课外实践活动对这些学生的爱好给予保护、培养和正确引导，以保证学生在全面发展的基础上学有所长。课外实践是课堂教学的拓展和延伸，能够更充分展现学生的个性。按学生的爱好，将学生进行合理分组。学生在整合各学科所学文化知识的基础上进行丰富多彩的创作和信息交流活动。如通过Internet进行信息交流、资料搜集和查询等，这些活动打破了学科界线，使学生轻松愉快地学到、巩固相关学科的知识和技能的同时，更加有效地提高了应用已有知识进行创新和规划的能力，深受学生的喜爱。由于这些指导活动对教师的综合素质要求较高，从而也有利于促进教师不断提高业务水平和自身的综合素质。
计算机课程作为中学一门年轻的学科，它的可发展空间是非常广阔的。教师要让学生深入理解该课程学习的意义，让他们在学习中始终保持一份学习的热情与新鲜感。变“要我学”为“我要学”，这样才能达到事半功倍的效果，才能最大限度地实现开设该课程的目标。
参考文献：
[1]王士凤.中学计算机教学之我见[M].科技资讯，2009.33
[2]肖川.论创新教育[J].教育研究，1999（11）
[3]张殿龙.非计算机专业计算机基础课教学改革的探索和实践[J].计算机教育，2006
作者简介：
曾滢，女，2004年毕业于湖南师范大学计算机科学与技术专业，现工作于湖南武冈市第二中学，中教二级，任教信息技术科目。