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【摘要】现阶段，我国高职生的英语自主学习能力普遍缺乏，因此构建以自主学习为主的英语课堂教学模式是培养高职生英语自主学习能力的必要手段。然而现阶段我国的高职英语自主学习课堂的开展情况并不理想，本文研究了现状存在的原因，并给出了相应的解决对策。
【关键词】高职英语 自主学习 课堂教学模式
一、高职英语课堂的现状
1.英语学习方法过于单一。高职院校的学生大部分的学习状态还保持在初中时期，对于新的学习环境及教学方法适应过慢。学生的学习能力不同，有些学生学习能力相对较差，只能应付课堂英语学习，课外时间往往不在进行英语的学习。有些学生学习能力相对较好，却也因为学习方法不当而取得不了较好的成绩。拥有正确的英语学习方法和英语学习兴趣的学生往往在少数。
我国的传统教学方法往往以教师为中心，老师在课堂上主动传授课程，学生们被动接受知识的教学模式只会让高职学生对英语倦怠和恐惧感增加，逐渐失去对英语学习的兴趣。然而，高职生大部分虽学习成绩不突出但是却在别的方面拥有优秀的才能，比如音乐、比如舞蹈，比如美术，教师可以将英语的教学融入到这些学生喜欢的领域。
2.缺乏学习英语的兴趣。非专业英语课的高职在校生学习英语的时间每天不足4个小时，老师，们往往为了完成教学任务，在课堂上只能将知识点尽快的讲解，即使想提问，也会因为学生的配合程度偏低，无法达到预期的效果。这样就使得英语教学变得索然无味。另外，与初中和高中的管理相比，高职对学生的管理相对开放，学生们难以适应新的教学手法和管理模式，进而学习的兴趣也大受影响，英语学科作为语言类学科，枯燥无味就更加难以调动起学生们的兴趣。时间长了，高职在校生的英语水平不但没有提高，反而有了厌学心理。
二、产生高职院校英语课堂中存在问题的原因
1.老师方面的因素。首先，高职英语教学通常以通过大学英语四、六级考试为根本目的，使得学生们对应于学习的认知上产生偏差。在英语课堂上，老师们往往注重单词记忆、文章阅读，对学生们的口语训练并不注重，使得学生们之前的英语交流贫乏；其次，课堂气氛过于死板。老们对应于的教学内容往往仅限于学校使用的教材，没有结合学生们的兴趣和当下社会时事；再次，老师对学生对课堂的关注度未能引起重视。老师应该多加关注学生在英语课堂上的互动，引发学生对应于的认知和情感上的共鸣。最后，元认知策略的运用不到位，使得课堂评价主体生硬。现阶段的英语学习评价给英语教学和学生发展固定了模式，不仅使学生普遍存在严重的学习焦虑情绪，同时对其英语学习的潜能不能做到有效的开发。
2.学生方面的因素。学生是应于教学课堂上的主体，学生自身的因素往往对英语教学的成果起到重大的影响。第一，学生的自信心不足，没有有效的认知方式。半数以上的高职在校生认为学习英语的目的就是为了通过大学英语四、六级考试。因此，学生们往往只依据教材学习，死记硬背，课后进行自主學习的时间很少；剩下的学生虽然意识到英语学习的重要性，但是往往缺乏合理的学习手段，最终得不到满意的结果。第二，英语社交与互动能力偏低。由于高职的生源不同，学生生源所在地的实际教学条件差异很大，致使学生入学时的英语水平良莠不齐，部分学生想好好学习英语，却苦于缺乏正确的方法，也没有积极的和老师或者同学进行交流。第三，现实与理想的落差。语言教学的研究者认为，语言学习与情感有直接的关联，如果语言学习处于有利的情感状态，那么语言学习的成功率将大大提高。由于高职在校生对高职老师与初中、高中的老师在学习扮演的角色未能及时转变和接受，使其在课堂上情感受到影响，高职老师往往讲完课就会离开，缺少了初高中自习课的交流，使得学生和老师之间的情感交流变得薄弱。
三、构建英语自主学习教学模式的主要策略
1.网络环境的应用。教师在每个教学单元讲课之前.通过网络将要学习的主题及相关阅读资料发给学生，让学生自主的去根据这些材料学习，寻找与教课内容相关的资料，让学生们之间自己讨论。课堂上授课老师再让学生根据自主学习的结果发表观点，同时解答学生在自主学习中产生的问题。对于单元中需要记住的重点词汇，教师可以吧把案及电子课件在网上共享领学生们自行下载，学生可以在私下自主练习单词发音、朗读相关英语课文。单元相关的阅读理解题、词汇题、翻译题老师可以上传到网上布置未作业，让学生们下载后分小组共同完成，之后上传结果。老师对上传结果进行网上审阅，同时对本次任务完成情况进行检查、点评，最后给学生评分。最后将本次发现的问题和学生们共同的难点，在课堂上进行面授讲解，增加师生之间的互动。应当鼓励学生给教师信箱写信、鼓励网上答疑交流，同时建立网上聊天室以及学校英语论坛以增加学生之间的互动。学生在完成英语教学作业的过程中遇到的任何问题都能够互相之间交流。
2.合作交流。建构主义认为，学习是在一定情景下，借助他人帮助，即通过人际间的协作活动并利用必要的学习资源而实现的意义建构过程，其中“协作”和“交流”是学习环境的重要要素。由此看来，合作交流式学习是一种以团队活动为主体，以同伴之间的互相帮助为基础的学习方式。
学生在明确学习任务的前提下，可以根据自身的需要找到合适的同伴，组建学习小组，通过小组间的交流合作共同完成学习任务。这种学习方式把学习的主动权完全交给了学生，它有助于学生处于有兴趣的学习状态中，让学生充分发表自己的见解，大家彼此分享自己发现的知识难点和学习方法。这样，更有利于学生创新能力的培养，同时也有利于养成学生个体与他人合作共事的群体意识与合作精神。
参考文献：
[1]李蕾.高职英语自主学习课堂教学模式构建[J].教法学法. 2017（14）.
【关键词】高职英语 自主学习 课堂教学模式
一、高职英语课堂的现状
1.英语学习方法过于单一。高职院校的学生大部分的学习状态还保持在初中时期，对于新的学习环境及教学方法适应过慢。学生的学习能力不同，有些学生学习能力相对较差，只能应付课堂英语学习，课外时间往往不在进行英语的学习。有些学生学习能力相对较好，却也因为学习方法不当而取得不了较好的成绩。拥有正确的英语学习方法和英语学习兴趣的学生往往在少数。
我国的传统教学方法往往以教师为中心，老师在课堂上主动传授课程，学生们被动接受知识的教学模式只会让高职学生对英语倦怠和恐惧感增加，逐渐失去对英语学习的兴趣。然而，高职生大部分虽学习成绩不突出但是却在别的方面拥有优秀的才能，比如音乐、比如舞蹈，比如美术，教师可以将英语的教学融入到这些学生喜欢的领域。
2.缺乏学习英语的兴趣。非专业英语课的高职在校生学习英语的时间每天不足4个小时，老师，们往往为了完成教学任务，在课堂上只能将知识点尽快的讲解，即使想提问，也会因为学生的配合程度偏低，无法达到预期的效果。这样就使得英语教学变得索然无味。另外，与初中和高中的管理相比，高职对学生的管理相对开放，学生们难以适应新的教学手法和管理模式，进而学习的兴趣也大受影响，英语学科作为语言类学科，枯燥无味就更加难以调动起学生们的兴趣。时间长了，高职在校生的英语水平不但没有提高，反而有了厌学心理。
二、产生高职院校英语课堂中存在问题的原因
1.老师方面的因素。首先，高职英语教学通常以通过大学英语四、六级考试为根本目的，使得学生们对应于学习的认知上产生偏差。在英语课堂上，老师们往往注重单词记忆、文章阅读，对学生们的口语训练并不注重，使得学生们之前的英语交流贫乏；其次，课堂气氛过于死板。老们对应于的教学内容往往仅限于学校使用的教材，没有结合学生们的兴趣和当下社会时事；再次，老师对学生对课堂的关注度未能引起重视。老师应该多加关注学生在英语课堂上的互动，引发学生对应于的认知和情感上的共鸣。最后，元认知策略的运用不到位，使得课堂评价主体生硬。现阶段的英语学习评价给英语教学和学生发展固定了模式，不仅使学生普遍存在严重的学习焦虑情绪，同时对其英语学习的潜能不能做到有效的开发。
2.学生方面的因素。学生是应于教学课堂上的主体，学生自身的因素往往对英语教学的成果起到重大的影响。第一，学生的自信心不足，没有有效的认知方式。半数以上的高职在校生认为学习英语的目的就是为了通过大学英语四、六级考试。因此，学生们往往只依据教材学习，死记硬背，课后进行自主學习的时间很少；剩下的学生虽然意识到英语学习的重要性，但是往往缺乏合理的学习手段，最终得不到满意的结果。第二，英语社交与互动能力偏低。由于高职的生源不同，学生生源所在地的实际教学条件差异很大，致使学生入学时的英语水平良莠不齐，部分学生想好好学习英语，却苦于缺乏正确的方法，也没有积极的和老师或者同学进行交流。第三，现实与理想的落差。语言教学的研究者认为，语言学习与情感有直接的关联，如果语言学习处于有利的情感状态，那么语言学习的成功率将大大提高。由于高职在校生对高职老师与初中、高中的老师在学习扮演的角色未能及时转变和接受，使其在课堂上情感受到影响，高职老师往往讲完课就会离开，缺少了初高中自习课的交流，使得学生和老师之间的情感交流变得薄弱。
三、构建英语自主学习教学模式的主要策略
1.网络环境的应用。教师在每个教学单元讲课之前.通过网络将要学习的主题及相关阅读资料发给学生，让学生自主的去根据这些材料学习，寻找与教课内容相关的资料，让学生们之间自己讨论。课堂上授课老师再让学生根据自主学习的结果发表观点，同时解答学生在自主学习中产生的问题。对于单元中需要记住的重点词汇，教师可以吧把案及电子课件在网上共享领学生们自行下载，学生可以在私下自主练习单词发音、朗读相关英语课文。单元相关的阅读理解题、词汇题、翻译题老师可以上传到网上布置未作业，让学生们下载后分小组共同完成，之后上传结果。老师对上传结果进行网上审阅，同时对本次任务完成情况进行检查、点评，最后给学生评分。最后将本次发现的问题和学生们共同的难点，在课堂上进行面授讲解，增加师生之间的互动。应当鼓励学生给教师信箱写信、鼓励网上答疑交流，同时建立网上聊天室以及学校英语论坛以增加学生之间的互动。学生在完成英语教学作业的过程中遇到的任何问题都能够互相之间交流。
2.合作交流。建构主义认为，学习是在一定情景下，借助他人帮助，即通过人际间的协作活动并利用必要的学习资源而实现的意义建构过程，其中“协作”和“交流”是学习环境的重要要素。由此看来，合作交流式学习是一种以团队活动为主体，以同伴之间的互相帮助为基础的学习方式。
学生在明确学习任务的前提下，可以根据自身的需要找到合适的同伴，组建学习小组，通过小组间的交流合作共同完成学习任务。这种学习方式把学习的主动权完全交给了学生，它有助于学生处于有兴趣的学习状态中，让学生充分发表自己的见解，大家彼此分享自己发现的知识难点和学习方法。这样，更有利于学生创新能力的培养，同时也有利于养成学生个体与他人合作共事的群体意识与合作精神。
参考文献：
[1]李蕾.高职英语自主学习课堂教学模式构建[J].教法学法. 2017（14）.