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摘 要： 语感影响着学习者语言交流能力的形成和发展。现行的中学英语教材取材广泛，内容丰富。然而，学校的教学毕竟时间有限，语言环境的开发难以跟上。生本教育的特性在于可因地制宜地创设语言环境，它的学习小组、生生互动等活动可为学生课堂和课外的语言交流搭建一个良好的平台。本文结合生本教学实践，依据语感的相关理论，从几个方面着重探讨了初中英语教学中培养学生语感的有效途径：注重朗读、背诵、培养和形成语感；创设环境，提高语感；重视教材，领悟语感；加强写作训练，增强语感；帮助了解中西方文化差异；重视对学生的学法指导。
关键词： 生本理念 英语语感 培养途径
语言如音乐。良好的英语语感之于英语学习者如同良好的乐感之于音乐家，都是极重要的。叶圣陶先生曾说过，“语言文字的训练，最要紧的是训练语感”。语感强的人几乎不用怎么思考就能灵活运用语言：一听就懂，一看就明，一说就顺，一写就通。在日常英语教学中，时常会遇到这样的情形：某位学生学习英语非常刻苦，单词记了好多，语法规则背了不少，但学习成绩却不理想，特别是语言运用时，理解力和表达力都较差。为什么会有这样的现象呢？原因就在于该学生的英语语感差。
语感是人对语言的领悟感应能力，跟人的语言实践活动密切相关，是语言训练到熟能生巧的表现。在外语教学中，如果能积极创造条件，尽快形成学生对语言的领悟感应能力，采取有效措施培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。叶圣陶先生说过，“在语言教学中，语感是听说读写四种能力中最核心的因素。离开了语感，……听说读写能力无从说起；语感的水平决定着听说读写的水平”。
中学学习外语，形成外语语言能力可以从两个途径着手。一是对外语的下意识的自然吸收，在不自觉的过程中掌握语言规则，从而产生语感；二是有意识地学习和识记外语的各种习惯规则。两者是不可分割、互相依存、互相促进的两个方面。培养好的语感，对以英语为外语的中国学生来说，也是最直接、最有效的方法，而生本教育对学生语感的培养无疑又会取到事半功倍的推动作用。
那么，培养学生的语感，应该如何着手和从哪里开始呢？
一、规划好生本4人学习小组的朗读、背诵，在读、背中生发语感。
“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，朗读、背诵是培养学生语感最直接、最经济、最有效的方法，也是提高听说能力的前提。多读、多背诵，先采用“拿来主义”，然后日积月累，就能很自然更好地理解句子或文章的意思。著名语言学家朱光潜说过，“我觉得初学外语者与其费那么大劲去死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品，把它们懂透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养其敏锐的语感”。名家的言谈道出了朗读背诵对语感培养的重要性，任何语言的学习，无论是口头的、还是书面的，初学阶段都有一个模仿过程。每天上课，先要求学生们读5分钟单词和课文。根据学生程度，进行分层朗读和背诵。而背诵就是一种有效手段，可促使语感的形成。按生本要求，对背诵可分为四种：
第一种，A层次学生要求背诵每个单元的课文、重点句型。
第二种，B层次学生要求背诵课文的重点句型和日常交际用语。
第三种，C层次学生要求背诵一些重点词组和单词。
第四种，D层次学生一般为个别，属程度极差、学习较吃力的学生，起码得认清一些重点词组和单词。
经过分层次设置要求，可以程度不同地培养学生的英语语感，在工作实践中，运用生本原理，将学生按A、B、C、D四个学习程度层次，组成4人学习小组，借优辅差，生生互动，在晨读、课外，要求多读多背，开展朗读背诵比赛，特别要学生注意语音、语调、意群停顿，读出英语的韵味和美感来。注意范读，让学生有美的享受，让他们有欲望主动去模仿、去表达。通过背诵英语短文、课文，学生英语语感得到快速的增强，知识信息有了一定量的储备，词不离句，句不离文，“熟能生巧”，相得益彰，这时也就自然会产生想表现的欲望，在课堂上能够积极主动地参与课堂教学活动及与英语相关的课外活动，每天自行用三分钟小组内快速朗读比赛，坚持快速大声地读英语，有时还把同学的朗读录到MP3上并输入到多媒体中欣赏等；另一方面，学生通过背诵加深了对所学知识、课文的理解，从而增强了对英语学习的兴趣。在背诵的过程中，逐步感受到学习的趣味，而这又反过来促进英语学习。这样，在学习过程中，语感的训练致使学生的表现欲望、交流欲望得到释放，成功感得到满足，自信心得到增强。
二、创设适合学生听说的语言环境，在运用中提升语感。
语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，使学生沉浸在英语的海洋中。学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围。要增强语感，必须优化英语学习环境，尤其是听说环境。生本教学恰好解决了这一难题，生本教学的小组活动为学生创造了一个自然的、互动的、和谐的语言小环境。
优化英语学习环境，首先，教师要尽可能地用地道的英语授课，师生之间、学生之间尽可能地坚持用英语交流，久而久之，学生的英语语感就会在实际运用中逐渐增强。
其次，课堂上开展各种听说活动，充分利用录音机、多媒体等设备，利用现成学生学习小组资源，开展生本小组活动，使外语教学过程变得逼真、形象、直观、生动，使学生犹如身临其境，兴趣盎然。
再次，在教学实践中，要充分突出学生的主体地位，精讲多练。课堂大部分时间应放在教师指导下的学生生本实践活动上，这不但能有效快速地强化学生的语言知识，而且有利于提高他们的读写能力和语言的感悟能力。
最后，积极开展英语课外活动。要学好一门外语，光靠课堂45分钟是不够的。开展英语课外活动，创设更多的英语环境，鼓励学生在平时的日常活动中也尽量用英语交流，小组对话活动每天课外不定时、不定点，可围绕当时课程内容组织对话。刚开始还羞于出口，而且一紧张就不知说什么好，不少C、D层次学生只会说Hello之类的句子。渐渐地A、B层次的学生传、帮、带，使学生感觉到英语交流也是一件有意思的事情。这样模拟的真实语言交际情景，使学生可以相互之间取长补短，语感得到提升。
三、重视音形义结合的方法，挖掘教学内容，在会话教学中领悟语感。
“万丈高楼平地起”，一座高楼大厦，如果缺少坚固的基础，它是不会牢固的。一个人如果想要自己的语感好，就必须掌握一定数量的单词与语法知识。通常在教学中，会发现有些学生用汉语音给英语单词注音的现象，结果说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬。在教学中，要强调它的音形义来进行，这样可形象地帮助学生把字母与读音联系起来。用音形义结合的方法，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。同时，重视英语句子的表达，同一句话用不同的语气，采用不同的表达方式，便产生不同的句意，所以在句子教学中，培养学生的语感是行之有效的。
语言是交际的工具，教学时始终努力让学生在“用中学”，传递给学生语言交际的思想，从理解内容和提高学生的语感入手。师生互动、生生互动的会话教学，还有4人学习小组的朗读对话练习，都是最直接、最有效的形式。利用生本原理让学生充分地说、尽情地表现，并且，每模块都安排出表演时间，让学生或朗读、或背诵、或快读，最低程度的D层次学生至少可听出其他学生所说英语，进行各个层次、各种程度的交流，各尽其材、各取所需、各有所得，在会话中领悟语感，达到提高学生语感的能力和提高成绩的目的。
四、重视基本的仿写训练，在写作中增强语感。
英语学习的最终目标是灵活驾驭英语语言，为我所用。如果说多读和多听有助于语感的生发和增强，这种增强常常是潜意识的。要使语感由潜意识的发展转化为外在的行动，使其得到更全面的发展，就要多写英文，多写有助于语感的表现和成型。多说，特别是多写则有助于语感的表现和形成，写是对听和读的最好反馈形式。由潜意识进入意识，由被动到主动，由不适应到习惯，从而使语感得到更全面的增强。
要学好英语，培养英语语感，就要多写英文。英语的写有两个方面：一个是机械的写，如抄写、默写和听写；另一个是创造性的写，即写作。在日常教学中要求学生仿写课文和短文，然后逐渐增多。贵在坚持，日积月累，将这种练习渗透到平时的学习中去，从而培养学生写的习惯。英语语感的成熟就是达到用英语思维的能力，而写作训练对英语思维能力的发展是极有好处的。采用循序渐进的训练方式，从基本的仿写、模拟入手，积累和运用写作训练，强化基本句型和常用句型的记忆和运用，力求表达地道、通顺、平易、得体，指导学生熟悉文体的组织结构和段落层次的写作方法，学会运用过渡词语和逻辑关联用语，使短文保持连贯流畅，读起来有纯正语言韵味、有美感。4人学习小组集体修改，定出示范范文，并鼓励学生在学习小组内朗读自己的习作和多次修改的范文，感受和增强英语语感的能力。经过一段时期以后，学生的写作能力就能得到提高，语感能力也能得到增强。
五、多方面帮助学生了解中西方文化差异，在活动中发展语感。
有效地培养和发展学生的语感，对于作为语言交际工具的英语，引导学生了解交际对象的文化背景，意义重大，必不可少。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确、实则错误的表达。
不了解中西方文化差异，就不能做到正确理解和准确表达思想。要使学生积累大量实用的英语语言材料，扩大视野，了解英语国家的生活风俗人情、历史地理知识等，使他们的眼耳口等感觉器官同时参与学习，综合提高听、说、读、写能力。经常性地组织学生观看《走遍美国》或英语配音的电影、风土人情介绍。提倡每天看看英语节目，听得多了，读得多了，见识多了，自然而然就形成了语感。语感一旦形成，在以后的英语学习和交际中，好词、好句就能脱口而出，语音、语调自然流露，语言技能也不断提高和发展。
六、重视对学生的学法指导，在科学方法的指导下巩固语感。
“授之以鱼，不如授之以渔”，教师的教是为了达到不需要教。在教给学生知识的同时，也要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，如英语语感的体验和揣摩心得，英语句子的朗读技巧、意群、连读、语音语调，英语阅读方法的培养，单词、词组的记忆和理解……
科学方法的指导离不开大量的阅读和操练，厚积薄发，离开教学的指导是言之无物的，搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，否则就如纸上谈兵、空中楼阁。将语感训练和语感能力的培养贯穿于英语教学的每个环节，采用多种方法和途径，引导学生在语言交际中有意识地感受、把握、实践语感，使学生将语言信息在意识中反复强化、日积月累，形成一种自动化的定向反射、定式思维。在此基础上有机地对学生的语感进行恰当的指导，学生的英语语感就会自然而然得到巩固，从而达到事半功倍的作用。
总之，语感在外语学习中是至关重要的。“冰冻三尺，非一日之寒”，良好的英语语感是英语的魅力所在，也是学好英语的基础。在生本的理念下落实语感的培养，经过师生互动、生生互动长期反复训练才能逐步形成并深化。接触多了，亲切感必然油然而生，语感也就开始出现了，因此，贯彻生本教学的操作，对学生语感的培养大有裨益。以课本为依托，从听、说、读、写四项技能着手，是培养学生良好英语语感的必要前提。除此之外，还应在符合教学大纲的前提下，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。在教学中，教师应发挥自己的主导性，以学生为中心，调动学生的主观能动性，遵循教学规律，循序渐进，采取切实有效的方法，有意识地培养学生良好的英语语感的形成，“只要功夫深，铁杵磨成针”就是这个道理。
参考文献：
［1］叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980.
［2］范存忠，解楚兰.语言的习惯与语言的感觉（下）.中小学外语教学与研究，1982.
［3］黄琼惠.寓语惑训练于教学之中.北京：学苑出版杜，2000.
［4］朱光潜.活的方法和死的方法.英语学习，1978.
［5］英语课堂教学技能训练.安徽教育出版杜，2000.
［6］张建房.论语感.济宁师专学报，1999.
［7］宋梅梅.语感与英语语感训练.洛阳大学学报，2001.
关键词： 生本理念 英语语感 培养途径
语言如音乐。良好的英语语感之于英语学习者如同良好的乐感之于音乐家，都是极重要的。叶圣陶先生曾说过，“语言文字的训练，最要紧的是训练语感”。语感强的人几乎不用怎么思考就能灵活运用语言：一听就懂，一看就明，一说就顺，一写就通。在日常英语教学中，时常会遇到这样的情形：某位学生学习英语非常刻苦，单词记了好多，语法规则背了不少，但学习成绩却不理想，特别是语言运用时，理解力和表达力都较差。为什么会有这样的现象呢？原因就在于该学生的英语语感差。
语感是人对语言的领悟感应能力，跟人的语言实践活动密切相关，是语言训练到熟能生巧的表现。在外语教学中，如果能积极创造条件，尽快形成学生对语言的领悟感应能力，采取有效措施培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。叶圣陶先生说过，“在语言教学中，语感是听说读写四种能力中最核心的因素。离开了语感，……听说读写能力无从说起；语感的水平决定着听说读写的水平”。
中学学习外语，形成外语语言能力可以从两个途径着手。一是对外语的下意识的自然吸收，在不自觉的过程中掌握语言规则，从而产生语感；二是有意识地学习和识记外语的各种习惯规则。两者是不可分割、互相依存、互相促进的两个方面。培养好的语感，对以英语为外语的中国学生来说，也是最直接、最有效的方法，而生本教育对学生语感的培养无疑又会取到事半功倍的推动作用。
那么，培养学生的语感，应该如何着手和从哪里开始呢？
一、规划好生本4人学习小组的朗读、背诵，在读、背中生发语感。
“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，朗读、背诵是培养学生语感最直接、最经济、最有效的方法，也是提高听说能力的前提。多读、多背诵，先采用“拿来主义”，然后日积月累，就能很自然更好地理解句子或文章的意思。著名语言学家朱光潜说过，“我觉得初学外语者与其费那么大劲去死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品，把它们懂透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养其敏锐的语感”。名家的言谈道出了朗读背诵对语感培养的重要性，任何语言的学习，无论是口头的、还是书面的，初学阶段都有一个模仿过程。每天上课，先要求学生们读5分钟单词和课文。根据学生程度，进行分层朗读和背诵。而背诵就是一种有效手段，可促使语感的形成。按生本要求，对背诵可分为四种：
第一种，A层次学生要求背诵每个单元的课文、重点句型。
第二种，B层次学生要求背诵课文的重点句型和日常交际用语。
第三种，C层次学生要求背诵一些重点词组和单词。
第四种，D层次学生一般为个别，属程度极差、学习较吃力的学生，起码得认清一些重点词组和单词。
经过分层次设置要求，可以程度不同地培养学生的英语语感，在工作实践中，运用生本原理，将学生按A、B、C、D四个学习程度层次，组成4人学习小组，借优辅差，生生互动，在晨读、课外，要求多读多背，开展朗读背诵比赛，特别要学生注意语音、语调、意群停顿，读出英语的韵味和美感来。注意范读，让学生有美的享受，让他们有欲望主动去模仿、去表达。通过背诵英语短文、课文，学生英语语感得到快速的增强，知识信息有了一定量的储备，词不离句，句不离文，“熟能生巧”，相得益彰，这时也就自然会产生想表现的欲望，在课堂上能够积极主动地参与课堂教学活动及与英语相关的课外活动，每天自行用三分钟小组内快速朗读比赛，坚持快速大声地读英语，有时还把同学的朗读录到MP3上并输入到多媒体中欣赏等；另一方面，学生通过背诵加深了对所学知识、课文的理解，从而增强了对英语学习的兴趣。在背诵的过程中，逐步感受到学习的趣味，而这又反过来促进英语学习。这样，在学习过程中，语感的训练致使学生的表现欲望、交流欲望得到释放，成功感得到满足，自信心得到增强。
二、创设适合学生听说的语言环境，在运用中提升语感。
语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，使学生沉浸在英语的海洋中。学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围。要增强语感，必须优化英语学习环境，尤其是听说环境。生本教学恰好解决了这一难题，生本教学的小组活动为学生创造了一个自然的、互动的、和谐的语言小环境。
优化英语学习环境，首先，教师要尽可能地用地道的英语授课，师生之间、学生之间尽可能地坚持用英语交流，久而久之，学生的英语语感就会在实际运用中逐渐增强。
其次，课堂上开展各种听说活动，充分利用录音机、多媒体等设备，利用现成学生学习小组资源，开展生本小组活动，使外语教学过程变得逼真、形象、直观、生动，使学生犹如身临其境，兴趣盎然。
再次，在教学实践中，要充分突出学生的主体地位，精讲多练。课堂大部分时间应放在教师指导下的学生生本实践活动上，这不但能有效快速地强化学生的语言知识，而且有利于提高他们的读写能力和语言的感悟能力。
最后，积极开展英语课外活动。要学好一门外语，光靠课堂45分钟是不够的。开展英语课外活动，创设更多的英语环境，鼓励学生在平时的日常活动中也尽量用英语交流，小组对话活动每天课外不定时、不定点，可围绕当时课程内容组织对话。刚开始还羞于出口，而且一紧张就不知说什么好，不少C、D层次学生只会说Hello之类的句子。渐渐地A、B层次的学生传、帮、带，使学生感觉到英语交流也是一件有意思的事情。这样模拟的真实语言交际情景，使学生可以相互之间取长补短，语感得到提升。
三、重视音形义结合的方法，挖掘教学内容，在会话教学中领悟语感。
“万丈高楼平地起”，一座高楼大厦，如果缺少坚固的基础，它是不会牢固的。一个人如果想要自己的语感好，就必须掌握一定数量的单词与语法知识。通常在教学中，会发现有些学生用汉语音给英语单词注音的现象，结果说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬。在教学中，要强调它的音形义来进行，这样可形象地帮助学生把字母与读音联系起来。用音形义结合的方法，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。同时，重视英语句子的表达，同一句话用不同的语气，采用不同的表达方式，便产生不同的句意，所以在句子教学中，培养学生的语感是行之有效的。
语言是交际的工具，教学时始终努力让学生在“用中学”，传递给学生语言交际的思想，从理解内容和提高学生的语感入手。师生互动、生生互动的会话教学，还有4人学习小组的朗读对话练习，都是最直接、最有效的形式。利用生本原理让学生充分地说、尽情地表现，并且，每模块都安排出表演时间，让学生或朗读、或背诵、或快读，最低程度的D层次学生至少可听出其他学生所说英语，进行各个层次、各种程度的交流，各尽其材、各取所需、各有所得，在会话中领悟语感，达到提高学生语感的能力和提高成绩的目的。
四、重视基本的仿写训练，在写作中增强语感。
英语学习的最终目标是灵活驾驭英语语言，为我所用。如果说多读和多听有助于语感的生发和增强，这种增强常常是潜意识的。要使语感由潜意识的发展转化为外在的行动，使其得到更全面的发展，就要多写英文，多写有助于语感的表现和成型。多说，特别是多写则有助于语感的表现和形成，写是对听和读的最好反馈形式。由潜意识进入意识，由被动到主动，由不适应到习惯，从而使语感得到更全面的增强。
要学好英语，培养英语语感，就要多写英文。英语的写有两个方面：一个是机械的写，如抄写、默写和听写；另一个是创造性的写，即写作。在日常教学中要求学生仿写课文和短文，然后逐渐增多。贵在坚持，日积月累，将这种练习渗透到平时的学习中去，从而培养学生写的习惯。英语语感的成熟就是达到用英语思维的能力，而写作训练对英语思维能力的发展是极有好处的。采用循序渐进的训练方式，从基本的仿写、模拟入手，积累和运用写作训练，强化基本句型和常用句型的记忆和运用，力求表达地道、通顺、平易、得体，指导学生熟悉文体的组织结构和段落层次的写作方法，学会运用过渡词语和逻辑关联用语，使短文保持连贯流畅，读起来有纯正语言韵味、有美感。4人学习小组集体修改，定出示范范文，并鼓励学生在学习小组内朗读自己的习作和多次修改的范文，感受和增强英语语感的能力。经过一段时期以后，学生的写作能力就能得到提高，语感能力也能得到增强。
五、多方面帮助学生了解中西方文化差异，在活动中发展语感。
有效地培养和发展学生的语感，对于作为语言交际工具的英语，引导学生了解交际对象的文化背景，意义重大，必不可少。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确、实则错误的表达。
不了解中西方文化差异，就不能做到正确理解和准确表达思想。要使学生积累大量实用的英语语言材料，扩大视野，了解英语国家的生活风俗人情、历史地理知识等，使他们的眼耳口等感觉器官同时参与学习，综合提高听、说、读、写能力。经常性地组织学生观看《走遍美国》或英语配音的电影、风土人情介绍。提倡每天看看英语节目，听得多了，读得多了，见识多了，自然而然就形成了语感。语感一旦形成，在以后的英语学习和交际中，好词、好句就能脱口而出，语音、语调自然流露，语言技能也不断提高和发展。
六、重视对学生的学法指导，在科学方法的指导下巩固语感。
“授之以鱼，不如授之以渔”，教师的教是为了达到不需要教。在教给学生知识的同时，也要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，如英语语感的体验和揣摩心得，英语句子的朗读技巧、意群、连读、语音语调，英语阅读方法的培养，单词、词组的记忆和理解……
科学方法的指导离不开大量的阅读和操练，厚积薄发，离开教学的指导是言之无物的，搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，否则就如纸上谈兵、空中楼阁。将语感训练和语感能力的培养贯穿于英语教学的每个环节，采用多种方法和途径，引导学生在语言交际中有意识地感受、把握、实践语感，使学生将语言信息在意识中反复强化、日积月累，形成一种自动化的定向反射、定式思维。在此基础上有机地对学生的语感进行恰当的指导，学生的英语语感就会自然而然得到巩固，从而达到事半功倍的作用。
总之，语感在外语学习中是至关重要的。“冰冻三尺，非一日之寒”，良好的英语语感是英语的魅力所在，也是学好英语的基础。在生本的理念下落实语感的培养，经过师生互动、生生互动长期反复训练才能逐步形成并深化。接触多了，亲切感必然油然而生，语感也就开始出现了，因此，贯彻生本教学的操作，对学生语感的培养大有裨益。以课本为依托，从听、说、读、写四项技能着手，是培养学生良好英语语感的必要前提。除此之外，还应在符合教学大纲的前提下，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。在教学中，教师应发挥自己的主导性，以学生为中心，调动学生的主观能动性，遵循教学规律，循序渐进，采取切实有效的方法，有意识地培养学生良好的英语语感的形成，“只要功夫深，铁杵磨成针”就是这个道理。
参考文献：
［1］叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980.
［2］范存忠，解楚兰.语言的习惯与语言的感觉（下）.中小学外语教学与研究，1982.
［3］黄琼惠.寓语惑训练于教学之中.北京：学苑出版杜，2000.
［4］朱光潜.活的方法和死的方法.英语学习，1978.
［5］英语课堂教学技能训练.安徽教育出版杜，2000.
［6］张建房.论语感.济宁师专学报，1999.
［7］宋梅梅.语感与英语语感训练.洛阳大学学报，2001.