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摘 要："工学结合"是高等职业教育培养技能型人才的最佳模式。"工学结合"模式下的高职英语教学应该遵循专业人才培养方案，通过实践职业英语教学、进行教学模式和教学方法改革、利用现代化教学手段、加强"双师型"教师队伍建设等方式实现对学生听说技能的培养。
关键词："工学结合"模式;高职教育;英语教学;听说技能培训
1"工学结合"模式的内涵
"工学结合"教学模式是教育部2005年提出的，要求以就业为导向办学，强调在教学中体现职业岗位与职业行动，本质是要将"工作"和"学习"这两个不同的过程有机融合，形成整体，最终实现培养具备良好职业道德、职业能力的高等职业教育办学目标，真正完成高职学生的社会化过程。
有经济实体的学校，学生可以在校内实现"工学结合"一体化，完成整个学习及整个工作过程的实习实训，最终在毕业时成为合格的技能型人才。没有经济实体的学校可以和企业联系，找到学校、企业、学生三方利益的共同契合点，最终与企业进行多方共赢的内涵合作。在整个合作过程中，企业提供先进的仪器设备、熟练的技术指导和场地以及有经验的技能培训教师对学生进行培训，使学生在毕业前得到近似企业环境的锻炼，最终实现学生一毕业就能顺利就业。
"工学结合"强调从学中做、在做中学，有利于人的协调发展，体现了"以服务为宗旨，以就业为导向"的职业教育思想和"教育和生产劳动相结合"的教育方针，是职业教育培养技能型人才的最佳模式。
2 目前高职院校英语教学对学生听说技能的要求
《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确提出高职高专教育英语课程以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。听和说是人与人之间最重要的交流方式，因此，实用性本身就说明了听说在英语教学中的突出地位。
近年来，在"工学结合"模式下，高职英语教学内容改革的重点转向了职业英语教学。"职业英语"是一种与日常英语（General English）相对的概念，在英语中也叫"Workplace English"，主要是指适用于正式工作场合使用的英语，特别是在商贸活动中运用英语沟通的能力。职业英语广泛意义上指适用于任何职业的英语，职业英语也可以说是具有很强专业性的行业英语。和我们生活中的日常英语相比，它更注重语言的交流能力和运用能力，更强调一个人在现代工作环境的综合语言能力。不同的工作岗位，对雇员的英语能力均有不同的要求。
"工学结合"要求学校在培养人才的过程中，学以致用，而职业英语教学无疑是基础课程在教学改革过程中与专业课程的最好对接。
进入21世纪以来，全国有很多省市人事考试机构都陆续引进了职业英语考试，主要面向的是具有大专以上文化程度的白领阶层以及即将进入职场的大学毕业生。我国目前的职业英语水平等级考试从五级到一级分别对应基础级、初级、中级、高级和专业级五个级别。要求能力从日常生活和熟悉职业场景中有限地运用英语进行最基本的沟通和交流到在高度复杂的社交环境和职业场景中自如地运用英语进行交流和沟通，对每个等级的英语读写与听说能力都有具体的要求，而且听说与读写并重。另外，在教育部组织的高职院校英语应用能力考试试卷中，近年来也已经加大了英语听力部分的分值。
3 工学结合模式下高职高专学生英语听说技能培养研究
3.1根据企业要求，创新人才培养模式，进而修订课程标准
"工学结合"模式下的人才培养方案，大多对学生知识、能力、素质三方面都有非常具体的要求。在人才培养方案指导下的公共英语课程标准，制定时也应该明确对学生听说技能培训的要求，适当加大听说实践课程的课时量。
3.2全面实践职业英语教学，编写相关英语教材
在高职院校实践职业英语教学已是英语教学内容改革的方向，目前发达地区高职院校职业英语教学实践已经相对比较成熟。西部地区由于地域条件差异，同时也是由于学生自身英语基础较为薄弱而使得职业英语教学处于起步阶段。另外，目前出版的职业英语教材对西部地区高职院校学生来讲难度偏大。因此，西部地区高职院校要在"工学结合"模式下进行英语教学改革，就必须以此为契机编写适合自己学生水平和特色的职业或行业英语教材。除听说部分之外，在教材的课堂导入、学生练习部分中增加听说训练内容，使学生在学习专业课的同时，积累行业英语词汇，进行行业英语表达训练，为未来走上工作岗位打下坚实的语言基础。
3.3 积极进行教学模式和教学方法改革
"团队合作、任务驱动"是我校近年来正在实践的英语课堂教学模式，这种教学模式的显著特点就是最大限度地解放了教师。在选择了教学内容之后，教师只需要选定适合的话题，指导学生如何完成特定环境下的语言交流，学生以团队为核心进行讨论、练习，完成教师布置的任务，团队成员各抒己见，针对一个话题进行有效地分析和探讨，使得教师布置的任务以最好的结果完成。另外，以团队为单位进行学习，优秀帮后进，可以充分发挥每位学生的潜能，在加强行业英语听说能力的同时，潜移默化地培养了学生的团队合作意识和主人翁责任感，这与现代企业对员工的基本素质要求又不谋而合。
目前适合高职院校教学和学生实际的教学模式有任务型、项目型、案例教学法、角色扮演法等。但无论是用哪种方法组织教学活动，都必须充分体现以学生为主体，教师为主导，以话题为中心的高职教学理念。
3.4 加强教师队伍建设，培养具有相关专业知识的"双师型"教师队伍
目前高职院校实施职业英语或行业英语教学的最大障碍在于教师专业知识的欠缺。大部分高职院校在"工学结合"模式下都与企业建立了合作关系。但是，学生的实习实训内容和教师的培训都是针对专业课而设计的，与基础课基本没有任何关系。基础课教师在这样的背景下进行英语教学改革、实施行业英语教学就显得困难重重。因此，高职院校英语教师必须加强自身学习，拓展自己的知识面，积极争取下企业锻炼的机会，有意识地学习相关专业知识、积累行英语词汇。教研室在进行课程分配时，也可以有意识地将进行行业英语课教学的老师固定在相关专业几年时间，让他们经过较长时间的教学，慢慢积累相关专业知识。同时，学校也可以聘请英语基础好的企业人员来学校兼职行业英语课教学工作。
3.5利用先进教学手段，辅助英语教学，创设听说语言环境
目前，现代化的教学手段已经相对比较普及，语音室、多媒体教室等都有非常先进的教学软件支持，为英语听说训练提供了便利条件。高职英语听说教学应积极发挥信息化技术优势，创设生动有趣的内容激发学生的学习兴趣。另外，教师可以尝试通过翻转课堂，提升学生的学习效果，教师也可以在学生平时成绩中突出听说所占分值的比重，强制学生从思想上重视自己听说能力的训练。
4 结论
提高学生英语听说能力是目前高职英语教学改革的关键，在"工学结合"模式下，高职院校英语教师应该转变教学观念，积极尝试和实践英语教学改革。高职院校英语教师要加强学习，使教学内容从传统的基础英语向职业英语转变，努力尝试新的教学方法，为学生创设积极参与的语言环境，为学生未来职业打下坚实的语言基础。
参考文献：
[1]钱允凤，冯忠庆. 高职高专学生职业英语能力培养研究[J]陕西教育（高教版），2011，10：117.
[2]錢允凤，冯忠庆. "团队合作、任务驱动"教学法在高职英语教学中的应用可行性分析[J].新课程研究，2012，（12）：95-96.
[3]http：//baike.haosou.com/doc/6787412-7004019.html
[4] http：//www.xcedu.net/xceduarticle.asp？ID=10856
作者简介：
钱允凤（1973-）女，陕西富平人，陕西职业技术学院基础课部公共外语教研室主任，副教授，文学学士，史学硕士，主要研究方向为英语教学法。
关键词："工学结合"模式;高职教育;英语教学;听说技能培训
1"工学结合"模式的内涵
"工学结合"教学模式是教育部2005年提出的，要求以就业为导向办学，强调在教学中体现职业岗位与职业行动，本质是要将"工作"和"学习"这两个不同的过程有机融合，形成整体，最终实现培养具备良好职业道德、职业能力的高等职业教育办学目标，真正完成高职学生的社会化过程。
有经济实体的学校，学生可以在校内实现"工学结合"一体化，完成整个学习及整个工作过程的实习实训，最终在毕业时成为合格的技能型人才。没有经济实体的学校可以和企业联系，找到学校、企业、学生三方利益的共同契合点，最终与企业进行多方共赢的内涵合作。在整个合作过程中，企业提供先进的仪器设备、熟练的技术指导和场地以及有经验的技能培训教师对学生进行培训，使学生在毕业前得到近似企业环境的锻炼，最终实现学生一毕业就能顺利就业。
"工学结合"强调从学中做、在做中学，有利于人的协调发展，体现了"以服务为宗旨，以就业为导向"的职业教育思想和"教育和生产劳动相结合"的教育方针，是职业教育培养技能型人才的最佳模式。
2 目前高职院校英语教学对学生听说技能的要求
《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确提出高职高专教育英语课程以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。听和说是人与人之间最重要的交流方式，因此，实用性本身就说明了听说在英语教学中的突出地位。
近年来，在"工学结合"模式下，高职英语教学内容改革的重点转向了职业英语教学。"职业英语"是一种与日常英语（General English）相对的概念，在英语中也叫"Workplace English"，主要是指适用于正式工作场合使用的英语，特别是在商贸活动中运用英语沟通的能力。职业英语广泛意义上指适用于任何职业的英语，职业英语也可以说是具有很强专业性的行业英语。和我们生活中的日常英语相比，它更注重语言的交流能力和运用能力，更强调一个人在现代工作环境的综合语言能力。不同的工作岗位，对雇员的英语能力均有不同的要求。
"工学结合"要求学校在培养人才的过程中，学以致用，而职业英语教学无疑是基础课程在教学改革过程中与专业课程的最好对接。
进入21世纪以来，全国有很多省市人事考试机构都陆续引进了职业英语考试，主要面向的是具有大专以上文化程度的白领阶层以及即将进入职场的大学毕业生。我国目前的职业英语水平等级考试从五级到一级分别对应基础级、初级、中级、高级和专业级五个级别。要求能力从日常生活和熟悉职业场景中有限地运用英语进行最基本的沟通和交流到在高度复杂的社交环境和职业场景中自如地运用英语进行交流和沟通，对每个等级的英语读写与听说能力都有具体的要求，而且听说与读写并重。另外，在教育部组织的高职院校英语应用能力考试试卷中，近年来也已经加大了英语听力部分的分值。
3 工学结合模式下高职高专学生英语听说技能培养研究
3.1根据企业要求，创新人才培养模式，进而修订课程标准
"工学结合"模式下的人才培养方案，大多对学生知识、能力、素质三方面都有非常具体的要求。在人才培养方案指导下的公共英语课程标准，制定时也应该明确对学生听说技能培训的要求，适当加大听说实践课程的课时量。
3.2全面实践职业英语教学，编写相关英语教材
在高职院校实践职业英语教学已是英语教学内容改革的方向，目前发达地区高职院校职业英语教学实践已经相对比较成熟。西部地区由于地域条件差异，同时也是由于学生自身英语基础较为薄弱而使得职业英语教学处于起步阶段。另外，目前出版的职业英语教材对西部地区高职院校学生来讲难度偏大。因此，西部地区高职院校要在"工学结合"模式下进行英语教学改革，就必须以此为契机编写适合自己学生水平和特色的职业或行业英语教材。除听说部分之外，在教材的课堂导入、学生练习部分中增加听说训练内容，使学生在学习专业课的同时，积累行业英语词汇，进行行业英语表达训练，为未来走上工作岗位打下坚实的语言基础。
3.3 积极进行教学模式和教学方法改革
"团队合作、任务驱动"是我校近年来正在实践的英语课堂教学模式，这种教学模式的显著特点就是最大限度地解放了教师。在选择了教学内容之后，教师只需要选定适合的话题，指导学生如何完成特定环境下的语言交流，学生以团队为核心进行讨论、练习，完成教师布置的任务，团队成员各抒己见，针对一个话题进行有效地分析和探讨，使得教师布置的任务以最好的结果完成。另外，以团队为单位进行学习，优秀帮后进，可以充分发挥每位学生的潜能，在加强行业英语听说能力的同时，潜移默化地培养了学生的团队合作意识和主人翁责任感，这与现代企业对员工的基本素质要求又不谋而合。
目前适合高职院校教学和学生实际的教学模式有任务型、项目型、案例教学法、角色扮演法等。但无论是用哪种方法组织教学活动，都必须充分体现以学生为主体，教师为主导，以话题为中心的高职教学理念。
3.4 加强教师队伍建设，培养具有相关专业知识的"双师型"教师队伍
目前高职院校实施职业英语或行业英语教学的最大障碍在于教师专业知识的欠缺。大部分高职院校在"工学结合"模式下都与企业建立了合作关系。但是，学生的实习实训内容和教师的培训都是针对专业课而设计的，与基础课基本没有任何关系。基础课教师在这样的背景下进行英语教学改革、实施行业英语教学就显得困难重重。因此，高职院校英语教师必须加强自身学习，拓展自己的知识面，积极争取下企业锻炼的机会，有意识地学习相关专业知识、积累行英语词汇。教研室在进行课程分配时，也可以有意识地将进行行业英语课教学的老师固定在相关专业几年时间，让他们经过较长时间的教学，慢慢积累相关专业知识。同时，学校也可以聘请英语基础好的企业人员来学校兼职行业英语课教学工作。
3.5利用先进教学手段，辅助英语教学，创设听说语言环境
目前，现代化的教学手段已经相对比较普及，语音室、多媒体教室等都有非常先进的教学软件支持，为英语听说训练提供了便利条件。高职英语听说教学应积极发挥信息化技术优势，创设生动有趣的内容激发学生的学习兴趣。另外，教师可以尝试通过翻转课堂，提升学生的学习效果，教师也可以在学生平时成绩中突出听说所占分值的比重，强制学生从思想上重视自己听说能力的训练。
4 结论
提高学生英语听说能力是目前高职英语教学改革的关键，在"工学结合"模式下，高职院校英语教师应该转变教学观念，积极尝试和实践英语教学改革。高职院校英语教师要加强学习，使教学内容从传统的基础英语向职业英语转变，努力尝试新的教学方法，为学生创设积极参与的语言环境，为学生未来职业打下坚实的语言基础。
参考文献：
[1]钱允凤，冯忠庆. 高职高专学生职业英语能力培养研究[J]陕西教育（高教版），2011，10：117.
[2]錢允凤，冯忠庆. "团队合作、任务驱动"教学法在高职英语教学中的应用可行性分析[J].新课程研究，2012，（12）：95-96.
[3]http：//baike.haosou.com/doc/6787412-7004019.html
[4] http：//www.xcedu.net/xceduarticle.asp？ID=10856
作者简介：
钱允凤（1973-）女，陕西富平人，陕西职业技术学院基础课部公共外语教研室主任，副教授，文学学士，史学硕士，主要研究方向为英语教学法。