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所谓记忆，是人类心智活动的一种，属于心理学或脑部科学的范畴。记忆代表着一个人对过去活动、感受、经验的印象累积。每个人的记忆能力是有差异的，甚至一个人的记忆能力常常体现一个人的智商。在多年的教学中，笔者发现：有些学生接受知识的能力特别强，教师讲过的知识马上就记住了；有些学生背诵一点知识要花很长的时间而且还记得不牢固。事实上，学习历史以及其它文科知识，有很多内容是需要识记的。那么，怎样才能在一堂课中让学生记住更多的知识，进而提高教学质量呢？
激发学生学习历史的兴趣是前提
兴趣是人们力求认识某种事物或参与某种活动的积极因素，学习兴趣是调动学生努力学习的内部动力。学生积极参与历史课堂，进而记住教师要求的重点知识，才能获得理想的学习效果。
运用多媒体有效教学 如果历史教师还是习惯用一张嘴、一只粉笔、一块黑板进行教学，那就“out”了，学生也不可能喜欢上这样的历史课。在深圳这个改革开放的前沿城市，绝大多数学校都有现代化多媒体教学条件。所以教师必须充分运用这一优势，把每一节历史课上的有声有色，才称得上现代教师。历史教师应该力求将图片、录音、音像等资料引入历史课堂，把过去发生的历史事件有血有肉地再现给学生，让学生有“身临其境”的感觉。这种动态的历史教学，符合当代中学生的心理特点，能刺激学生的视觉、听觉，吸引学生的注意力，使历史教学简单化。课堂实践证明：这种生动有趣、形象直观的再现历史课堂，能激起学生学习历史的兴趣，加深对历史课的感知和理解。
教师讲述要幽默、生动 对于课本上的知识，学生在阅读教材时都有所了解，如果教师上课还是只讲课本中的内容，那么学生会认为这个教师只会“照本宣科”，没有新知识给他们。久而久之，这个教师就显得“多余了”。比如，笔者在讲“西安事变”这个历史事件时曾做了如下处理：先故意忽略课本上要求学生识记的时间、人物、意义等重点知识，而是把这个事件发生的背景，包括蒋介石如何到西安督剿红军，以及张学良、杨虎城“抓蒋”的过程等细节知识以讲故事的形式娓娓道来，学生听得津津有味，鸦雀无声。那一刻，笔者感到每个学生都在聚精会神地听课，学生所有的注意力都在课堂。讲完之后，学生对这个历史事件有了整体认识，教师再要求他们去理解和掌握课标上要求掌握的知识点就容易多了。这样上课，学生会认为历史课堂很有趣，可以听故事学知识，轻松愉快，同时对笔者这个历史教师也会刮目相看，做到心服、口服、佩服了。
学生也可以当“教师” 课堂不是教师独自展示知识的舞台，而是师生、生生相互交流的圣地。那种完全由教师讲授、学生被动接受知识的课堂教学模式早已淘汰，取而代之的是一种民主、自由、创造性的课堂。开学初，笔者就分好学习小组，每个月由一个小组设计一堂课。每一个小组选择一个历史主题，按照教学进度由相应的小组来完成这一课文的课堂教学任务。小组成员分工合作，阅读、查找、搜集相关的历史资料，包括文字材料、音像资料，把丰富的材料进行整理，并制作成课件，由一个成员主讲，其他小组成员配合。教师进行指导重点知识、难点知识，但不参与其中。经过一个学期的实践，小组学习给笔者带来了许多惊喜，总会有让笔者意想不到的收获。学生动脑、动手、动口、用心参与，可以提高学生搜集历史材料的能力；再现历史现象，可以提高学生对历史知识的理解能力。学生乐于上网查资料，制作课件，在课堂上展示自己的成果。这样，就将课内知识向课外延伸了，在这样的课堂中，教师只是一个观众，一个同伴中的“首席”。
寻找恰当的记忆方法是关键
记忆的规律是识记、保持、再认、回忆和遗忘。恰当的记忆方法，有助于学生快速记忆更多的知识，保持记忆的时间更长，再现知识时更加清晰，甚至过目不忘。
快速阅读法 学习历史并不是说把课文一篇篇背下来，考试就可以考高分；其中有些知识点并不要求死记硬背，只要有点印象就可以了。在教学中，笔者要求学生快速阅读课文，包括所有的图片、文字，以及历史人物的长相、当时的地理位置等，不放过任何一个细节。课堂上，笔者经常讲的一句话就是：“把历史课本当小说看！”学生在快速阅读中对这个历史主题有了大概了解，能在短时间内获得相应的有效信息。学生自己感兴趣的知识其实已经储藏在脑海中了，但不一定是教师要求掌握的重点知识，需要教师及时指导和提炼。
联想记忆法 此法是利用联想来增强记忆效果的一种方法。如笔者讲到中国的14个邻国时，要求学生记下来，当时笔者只教给学生按逆时针方向记，会容易些。学生在课堂上很认真地开始记忆。突然，一个男同学冒出了一句话：“缅甸的‘老窝’（老挝）在越南。”全班同学哄堂大笑。笔者也觉得十分好笑，但马上意识到这是个很好的记忆方法，这句话让学生完全记住了中国南部的三个邻国：缅甸、老挝、越南，而且是按逆时针顺序的。又如，教学八年级历史课讲到麦哲伦的环球航行顺序：依次经过大西洋——太平洋——印度洋。因为考试经常会考到，所以笔者要求学生一定要记住。笔者偶然发现，“大”字笔画为3划，“太”字笔画为4划，“印”字笔画为5划，要学生按照第一个字的笔划由少到多，“3、4、5”，学生一下就记住了。可能一些联想有点“无厘头”，但是这种师生共创的联想记忆方法又何尝不可以呢？
谐音法 利用谐音来帮助记忆的一种方法。许多学习材料如历史年代、统计数字、国家名称等很难记忆，在它们之间不易找出有意义的联系。如果对这些学习材料利用谐音加某种外部联系，这样就便于贮存，易于回忆。比如，讲到八国联军侵华战争的时候，要求学生记住“俄国、德国、法国、美国、日本、奥匈帝国、意大利、英国”这8个国家时，很多学生是记不住的。但是如果要求学生记一句话：“饿的话每日熬一鹰（俄德法美日奥意英）。”学生们会哄堂大笑，笑完之后估计也都记住了。再如，甲午战争爆发于1894年，用它的谐音“一把揪死”，就非常容易记住。当然，谐音记忆法只适于帮助学生记忆一些抽象、难记的材料，并不能推而广之、用于记忆所有的材料。
口诀法 把记忆材料编成口诀或合辙押韵的句子来提高记忆效果的方法，叫做口诀记忆法。这种方法可以缩小记忆材料的绝对数量，把记忆材料分成组块来记忆，加大信息浓度，增强趣味性，不但可减轻大脑负担，而且记得牢，避免遗漏。比如，讲到中国古代朝代更替的时候，很多学生是分不清前后顺序的。教师可以利用口诀来帮助学生识记：夏商与西周，东周分两段；春秋和战国，一统秦两汉；三分魏蜀吴，二晋前后延；南北朝并立，隋唐五代传；宋元明清后，皇朝至此完。
此外，还有编故事记忆法、首行字记忆法、图表记忆法、归纳记忆法等其它方法。只要师生善于发现，并把这些方法恰当地运用到课堂教学中，那么历史课堂就会变得非常轻松、有趣。教师要鼓励学生去探索适合自己的记忆方法，相信浓厚的学习兴趣加上得当的记忆方法，一定会达到事半功倍的效果。
（作者单位：广东省深圳市龙岗区丰丽学校）
激发学生学习历史的兴趣是前提
兴趣是人们力求认识某种事物或参与某种活动的积极因素，学习兴趣是调动学生努力学习的内部动力。学生积极参与历史课堂，进而记住教师要求的重点知识，才能获得理想的学习效果。
运用多媒体有效教学 如果历史教师还是习惯用一张嘴、一只粉笔、一块黑板进行教学，那就“out”了，学生也不可能喜欢上这样的历史课。在深圳这个改革开放的前沿城市，绝大多数学校都有现代化多媒体教学条件。所以教师必须充分运用这一优势，把每一节历史课上的有声有色，才称得上现代教师。历史教师应该力求将图片、录音、音像等资料引入历史课堂，把过去发生的历史事件有血有肉地再现给学生，让学生有“身临其境”的感觉。这种动态的历史教学，符合当代中学生的心理特点，能刺激学生的视觉、听觉，吸引学生的注意力，使历史教学简单化。课堂实践证明：这种生动有趣、形象直观的再现历史课堂，能激起学生学习历史的兴趣，加深对历史课的感知和理解。
教师讲述要幽默、生动 对于课本上的知识，学生在阅读教材时都有所了解，如果教师上课还是只讲课本中的内容，那么学生会认为这个教师只会“照本宣科”，没有新知识给他们。久而久之，这个教师就显得“多余了”。比如，笔者在讲“西安事变”这个历史事件时曾做了如下处理：先故意忽略课本上要求学生识记的时间、人物、意义等重点知识，而是把这个事件发生的背景，包括蒋介石如何到西安督剿红军，以及张学良、杨虎城“抓蒋”的过程等细节知识以讲故事的形式娓娓道来，学生听得津津有味，鸦雀无声。那一刻，笔者感到每个学生都在聚精会神地听课，学生所有的注意力都在课堂。讲完之后，学生对这个历史事件有了整体认识，教师再要求他们去理解和掌握课标上要求掌握的知识点就容易多了。这样上课，学生会认为历史课堂很有趣，可以听故事学知识，轻松愉快，同时对笔者这个历史教师也会刮目相看，做到心服、口服、佩服了。
学生也可以当“教师” 课堂不是教师独自展示知识的舞台，而是师生、生生相互交流的圣地。那种完全由教师讲授、学生被动接受知识的课堂教学模式早已淘汰，取而代之的是一种民主、自由、创造性的课堂。开学初，笔者就分好学习小组，每个月由一个小组设计一堂课。每一个小组选择一个历史主题，按照教学进度由相应的小组来完成这一课文的课堂教学任务。小组成员分工合作，阅读、查找、搜集相关的历史资料，包括文字材料、音像资料，把丰富的材料进行整理，并制作成课件，由一个成员主讲，其他小组成员配合。教师进行指导重点知识、难点知识，但不参与其中。经过一个学期的实践，小组学习给笔者带来了许多惊喜，总会有让笔者意想不到的收获。学生动脑、动手、动口、用心参与，可以提高学生搜集历史材料的能力；再现历史现象，可以提高学生对历史知识的理解能力。学生乐于上网查资料，制作课件，在课堂上展示自己的成果。这样，就将课内知识向课外延伸了，在这样的课堂中，教师只是一个观众，一个同伴中的“首席”。
寻找恰当的记忆方法是关键
记忆的规律是识记、保持、再认、回忆和遗忘。恰当的记忆方法，有助于学生快速记忆更多的知识，保持记忆的时间更长，再现知识时更加清晰，甚至过目不忘。
快速阅读法 学习历史并不是说把课文一篇篇背下来，考试就可以考高分；其中有些知识点并不要求死记硬背，只要有点印象就可以了。在教学中，笔者要求学生快速阅读课文，包括所有的图片、文字，以及历史人物的长相、当时的地理位置等，不放过任何一个细节。课堂上，笔者经常讲的一句话就是：“把历史课本当小说看！”学生在快速阅读中对这个历史主题有了大概了解，能在短时间内获得相应的有效信息。学生自己感兴趣的知识其实已经储藏在脑海中了，但不一定是教师要求掌握的重点知识，需要教师及时指导和提炼。
联想记忆法 此法是利用联想来增强记忆效果的一种方法。如笔者讲到中国的14个邻国时，要求学生记下来，当时笔者只教给学生按逆时针方向记，会容易些。学生在课堂上很认真地开始记忆。突然，一个男同学冒出了一句话：“缅甸的‘老窝’（老挝）在越南。”全班同学哄堂大笑。笔者也觉得十分好笑，但马上意识到这是个很好的记忆方法，这句话让学生完全记住了中国南部的三个邻国：缅甸、老挝、越南，而且是按逆时针顺序的。又如，教学八年级历史课讲到麦哲伦的环球航行顺序：依次经过大西洋——太平洋——印度洋。因为考试经常会考到，所以笔者要求学生一定要记住。笔者偶然发现，“大”字笔画为3划，“太”字笔画为4划，“印”字笔画为5划，要学生按照第一个字的笔划由少到多，“3、4、5”，学生一下就记住了。可能一些联想有点“无厘头”，但是这种师生共创的联想记忆方法又何尝不可以呢？
谐音法 利用谐音来帮助记忆的一种方法。许多学习材料如历史年代、统计数字、国家名称等很难记忆，在它们之间不易找出有意义的联系。如果对这些学习材料利用谐音加某种外部联系，这样就便于贮存，易于回忆。比如，讲到八国联军侵华战争的时候，要求学生记住“俄国、德国、法国、美国、日本、奥匈帝国、意大利、英国”这8个国家时，很多学生是记不住的。但是如果要求学生记一句话：“饿的话每日熬一鹰（俄德法美日奥意英）。”学生们会哄堂大笑，笑完之后估计也都记住了。再如，甲午战争爆发于1894年，用它的谐音“一把揪死”，就非常容易记住。当然，谐音记忆法只适于帮助学生记忆一些抽象、难记的材料，并不能推而广之、用于记忆所有的材料。
口诀法 把记忆材料编成口诀或合辙押韵的句子来提高记忆效果的方法，叫做口诀记忆法。这种方法可以缩小记忆材料的绝对数量，把记忆材料分成组块来记忆，加大信息浓度，增强趣味性，不但可减轻大脑负担，而且记得牢，避免遗漏。比如，讲到中国古代朝代更替的时候，很多学生是分不清前后顺序的。教师可以利用口诀来帮助学生识记：夏商与西周，东周分两段；春秋和战国，一统秦两汉；三分魏蜀吴，二晋前后延；南北朝并立，隋唐五代传；宋元明清后，皇朝至此完。
此外，还有编故事记忆法、首行字记忆法、图表记忆法、归纳记忆法等其它方法。只要师生善于发现，并把这些方法恰当地运用到课堂教学中，那么历史课堂就会变得非常轻松、有趣。教师要鼓励学生去探索适合自己的记忆方法，相信浓厚的学习兴趣加上得当的记忆方法，一定会达到事半功倍的效果。
（作者单位：广东省深圳市龙岗区丰丽学校）