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【摘 要】新课标指出教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。在高中英语写作教学实践中，笔者通过教学案例，从进行学情分析、搭建写作框架、深化合作探究、强化写作过程、实施多维评价五个阶段探讨了合作探究式写作教学模式的具体实施方法。
【关键词】高中英语；合作探究式；写作教学；实践
一、引言
传统写作教学模式下，教师常常忽视了对写作过程的训练，忽视了学生之间互相讨论、学习和鼓励对写作过程的推动作用。因此，很多学生写作不习惯讨论，也不写提纲或打草稿，老师千辛万苦地批阅，但是很多学生只看一眼分数或评语，而没有进行修改。结果，学生很少能从中体会到写作的乐趣和成功感。
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。杨延从（2013）在英语教学实践的基础上，探索出一种合作探究式写作教学模式。这种教学模式是在教师的组织和启发下，以教材及社会生活为主要探究内容，以学生学习和生活的实际为参照对象，通过个人、小组和集体等多种解难释疑的活动，为学生提供表达、质疑、探究和讨论问题的机会，促使学生使用所学的知识解决实际问题。它要求教师设置有利于质疑、探究的情境，营造探究的氛围，适当把握探究的深度，认真评价探究的得失，积极促进学生在合作学习中全面推进探究活动（范钟灵，2006）。这种合作探究式写作教学模式可归纳为“进行学情分析→搭建写作框架→深化合作探究→强化写作过程→实施多维评价” 五个阶段。它是一个过程中有循环，循环中有反复，强调学生自主体验学习的全过程（杨延从，2013）。它着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力（教育部，2003）。笔者在高中英语写作教学中把这种合作探究式写作教学模式付于实践。
二、合作探究式写作教学模式的实践
在高中英语写作教学中，教师应重视创设恰当的情景，激发学生写作的探究欲望，激励学生积极参与合作探究式写作活动。
（一）进行学情分析，
教师要深入分析学生的学习现状和学习需求，从而确定学生的最近发展区。例如，在高三第二学期进行写作教学时，学生已具备了大约3500个词汇和高中阶段要求掌握的语法知识，这为进行语言实践、提高写作技能提供了必要的基础，笔者确定的学生最近发展区为：学生能运用已学的词汇、句型、语法知识来进行书面表达，运用迁移、拓展等手段，灵活运用目标语言和话题语言。
（二）搭建写作框架，
教师要在搭建写作框架阶段有目的地引导学生关注输入语篇的情景语境、写作文本的谋篇布局、内容要点和语言特点等，要善于从语篇架构、思想内涵、衔接手段、词汇句型等写作要素构建概念框架。所以，在学生写作之前，教师必须让学生明确写作框架、写作顺序以及段落主题等。教师也可以利用写作模板来教学生搭建写作框架，例如：当在讲授利弊优劣类的作文时，教师可以利用以下的写作模板：Generally， its advantages can be seen as follows. First….Second …. But every coin has two sides. Obviously， it has some disadvantages， one of which is that ….To make things worse， ….From the comparison between these positive and negative effects of …， we know that its advantages far outweigh its disadvantages. Therefore， we should ….
（三）深化合作探究，
在广东省英语高考的读写任务型写作中有写作内容为：对以上的现象谈谈你自己的看法。这就是要考查学生能否用英语来阐述自己的观点。因此，教师在平时要注重培养学生这方面的能力。笔者在教学中常常设置与课文有关的探究性话题，让学生在合作探究活动中发挥想象，为学生表达思想和情感提供一个自由平台。在复习人教版新教材Book 6 Unit 5 The Power of Nature时 ，为了让学生阐述的内容有重点，笔者将班级分成4个小组，分别从以下四个话题着手开展合作探究活动： 1. What disasters can you think of？2. What words can you think of when disasters happen？ 3. After the disaster， what happen？ 4. What should we do to prevent the disaster from happening？ 再以小组为单位进行分工、合作，讨论有关话题的内容。经过几分钟的合作活动后，其中一组学生说：“earthquake， take place， Sichuan， fall down， destroy， homeless， die， survivor， save， donate money and things， outdoors， the smaller rooms， doors， windows， mirrors…”在合作活动中，笔者要求学生记下各小组汇报中的重要信息，最后，笔者要求学生以小组为单位运用刚才积累的材料来写一篇关于汶川大地震的作文。
（四）强化写作过程，
过程写作法（Wallace Douglas，1966；转引自汪静，2009）重视写作过程，将学生视为教学活动的主体，以学生为中心组织教学。教师只是教学活动的组织者和引导者，帮助学生解决问题，引导学生顺利完成写作任务。它要求整个写作过程在学生与教师以及学生与同伴间的相互交流、讨论下完成。学生根据反馈信息，反复修改作文，进而提高自己的认知能力、思维能力和写作能力，从而达到写作的真正目的。Murry将英语写作过程分为预写、草稿和修改三个阶段（转引自Zamel，1982）。 （1）预写，
教师给出一个作文题目，要求学生完成三个微型任务，即审题、构思和收集语言素材。教师给出主题： Studying abroad is becoming more and more popular now. However， not all the people are for it. What's your opinion？ Are you for or against it？ And why？ What are the advantages and disadvantages of it？
①小组活动：教师组织学生展开小组讨论，并在组内汇报三个微型任务的完成情况。小组成员先共同审题，探讨并交流写作思路，并且汇集与所写主题有关的词汇、短语、句型、习惯表达和写作模板等。然后，由小组代表总结发言，全班共享信息；最后由教师小结并作适当补充，学生可以根据自己的写作内容灵活取舍，并记住下面这些词汇、短语和句型等：agree with， be for， be against， widen our horizons， financial burden， have many advantages， promote international understanding， learn much more advanced knowledge of science and technology， different cultures， may have disadvantages such as language barrier or financial difficulties， The advantages greatly outweigh the disadvantages. …
②个体活动：在小组讨论的基础上，每位学生进一步理清自己的写作思路，列出详细的写作提纲，写出每段的主题句，在此过程中，教师帮助学生解决写什么和如何写的问题，从而降低了写作难度。同时，也使英语基础薄弱的学生能够积极参与到学习活动之中，并增强他们继续完成下一个写作任务的动力和信心。
确定中心：1.是否支持出国留学以及原因；2.出国留学的优缺点
确定细节：人称（第一人称为主） 时态（一般现在时）观点（陈述讨论） 体裁（议论文）
（2）草稿，
在写草稿阶段，教师要求学生就刚才的记录，完成作文。教师巡视，学生有困难时给予帮助。
（3）修改，
在修改阶段，学生按照评估表（附录I）进行自评。然后，学生在课堂上按照评估表进行同伴互评，在同伴互评时，学生以4人为一组，以小组合作的方式分别对每位小组成员的作文进行评价和提出修改意见。在同伴互评的过程中，学生之间以及教师与学生之间均可进行讨论。例如：同伴们对 “Studying abroad may have disadvantages and language barrier and financial difficulties are disadvantages.”提出了以下的修改意见：Studying abroad may have disadvantages， such as language barrier in the first few months or financial difficulties before getting a scholarship. 接着，学生按照同伴提出的修改意见进一步修改和完善自己的作文，使自己的作文在语言、内容和结构等方面都有所提高。最后，学生把作文上交给老师。在课后，教师在学生的作文上写整体性评语。教师选择学生修改后的优秀作品，张贴在学习园地中展示，让学生体验写作成功的喜悦。
（五）倡导多维评价，
在写作教学中，教师要根据学生的认知水平，合理地开展评价探究成果的活动，使学生认识到评价对于学习能力发展的意义，掌握评价的方法，学会积极地运用评价，培养合作、探究、协调的能力。根据《课标》的评价建议，笔者要求学生在合作探究活动中，从写作的3个角度进行评价，即谋篇布局、情感培养和遣词造句。同时，教师应注意评价的正面鼓励和激励作用。笔者大力提倡摘录、学习和模仿短文的好词佳句，鼓励学生克服胆怯的情绪，不断提高自我。鉴于班级学生水平不一、程度不同，笔者在评价活动的分组中注重优、中、差等生的搭配。在活动中，程度较差的学生先来评，找出错误并尝试纠正，再由其余组员一起讨论。遇到困难时，组员可以向老师求助，充分发挥合作学习的优势。教师在组织学生自评、互评之后作一个总结和点评，对学生评价工作进行一个总体评价。教师除了对学生学习的结果--作品进行评价外，也可以对学生完成作品的过程进行评估，以了解学生的兴趣、能力和问题。表1 是笔者设计的写作过程的自查表。
表1 写作过程自查表
1.你花了多长时间写这篇作文？
2.你觉得对你写这篇作文最有帮助的是什么？
3.你在这篇作文中使用了哪些好词佳句？
4.你有写作焦虑吗？是什么？
5.你觉得你的作文还有哪一方面要再提高一下？
了解学生的写作过程有助于教师掌握学生的认知水平、学习策略和方法，以便于对学生进行更有针对性的指导。
三、结语
合作探究式写作教学模式是一个由实践到认识、再由认识到实践的过程。它强调写作教学是一个合作探究式学习的过程，是一个循环不间断的过程。它追求的是让学生在一次又一次的探究、实践活动中日臻完善（胡洁元，2007）。它要求学生通过亲身体验写作的过程，在过程中学会互相评价探究成果，才能更好地掌握写作技能，从而提高写作水平。笔者在高中英语合作探究式写作教学模式的实践后有以下的反思：
1.教师设置探究问题时要面向全体学生，要注意激发不同水平层次学生的积极性，为有需要的学生及时提供帮助。
2. 教师要充分了解学生的心理需求及现有认知水平，提供足够的可理解性输入，激活学生已有背景知识和经验。
3.教师要参与到学生的探究活动中去，指导、监督和鼓励学生积极参与合作、讨论和评价等活动。
参考文献
[1] Zamel， V. 1982. Writing： The Process of Discovering Meaning [J]. TESOL Quarterly， （6）： 26-29.
[2] 范钟灵. 2006. 探究式教学在初中英语写作教学中的运用 [J]. 中小学外语教学（中学篇），（4）： 8-11.
[3] 胡洁元. 2007. 开展合作探究学习 提高英语写作水平[J]. 中小学英语教学与研究， （2）： 28-32.
[4] 汪静.2009.一项过程写作法在大学英语写作教学中的实验研究[D]. 上海外国语大学：硕士学位论文.
[5] 杨延从.2013. 合作探究式学习在高中英语写作中的应用[J].基础英语教育，Vol. 15， No. 3.
[6] 中华人民共和国教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验） [M]. 北京：人民教育出版社.
附录I
评估表
【关键词】高中英语；合作探究式；写作教学；实践
一、引言
传统写作教学模式下，教师常常忽视了对写作过程的训练，忽视了学生之间互相讨论、学习和鼓励对写作过程的推动作用。因此，很多学生写作不习惯讨论，也不写提纲或打草稿，老师千辛万苦地批阅，但是很多学生只看一眼分数或评语，而没有进行修改。结果，学生很少能从中体会到写作的乐趣和成功感。
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。杨延从（2013）在英语教学实践的基础上，探索出一种合作探究式写作教学模式。这种教学模式是在教师的组织和启发下，以教材及社会生活为主要探究内容，以学生学习和生活的实际为参照对象，通过个人、小组和集体等多种解难释疑的活动，为学生提供表达、质疑、探究和讨论问题的机会，促使学生使用所学的知识解决实际问题。它要求教师设置有利于质疑、探究的情境，营造探究的氛围，适当把握探究的深度，认真评价探究的得失，积极促进学生在合作学习中全面推进探究活动（范钟灵，2006）。这种合作探究式写作教学模式可归纳为“进行学情分析→搭建写作框架→深化合作探究→强化写作过程→实施多维评价” 五个阶段。它是一个过程中有循环，循环中有反复，强调学生自主体验学习的全过程（杨延从，2013）。它着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力（教育部，2003）。笔者在高中英语写作教学中把这种合作探究式写作教学模式付于实践。
二、合作探究式写作教学模式的实践
在高中英语写作教学中，教师应重视创设恰当的情景，激发学生写作的探究欲望，激励学生积极参与合作探究式写作活动。
（一）进行学情分析，
教师要深入分析学生的学习现状和学习需求，从而确定学生的最近发展区。例如，在高三第二学期进行写作教学时，学生已具备了大约3500个词汇和高中阶段要求掌握的语法知识，这为进行语言实践、提高写作技能提供了必要的基础，笔者确定的学生最近发展区为：学生能运用已学的词汇、句型、语法知识来进行书面表达，运用迁移、拓展等手段，灵活运用目标语言和话题语言。
（二）搭建写作框架，
教师要在搭建写作框架阶段有目的地引导学生关注输入语篇的情景语境、写作文本的谋篇布局、内容要点和语言特点等，要善于从语篇架构、思想内涵、衔接手段、词汇句型等写作要素构建概念框架。所以，在学生写作之前，教师必须让学生明确写作框架、写作顺序以及段落主题等。教师也可以利用写作模板来教学生搭建写作框架，例如：当在讲授利弊优劣类的作文时，教师可以利用以下的写作模板：Generally， its advantages can be seen as follows. First….Second …. But every coin has two sides. Obviously， it has some disadvantages， one of which is that ….To make things worse， ….From the comparison between these positive and negative effects of …， we know that its advantages far outweigh its disadvantages. Therefore， we should ….
（三）深化合作探究，
在广东省英语高考的读写任务型写作中有写作内容为：对以上的现象谈谈你自己的看法。这就是要考查学生能否用英语来阐述自己的观点。因此，教师在平时要注重培养学生这方面的能力。笔者在教学中常常设置与课文有关的探究性话题，让学生在合作探究活动中发挥想象，为学生表达思想和情感提供一个自由平台。在复习人教版新教材Book 6 Unit 5 The Power of Nature时 ，为了让学生阐述的内容有重点，笔者将班级分成4个小组，分别从以下四个话题着手开展合作探究活动： 1. What disasters can you think of？2. What words can you think of when disasters happen？ 3. After the disaster， what happen？ 4. What should we do to prevent the disaster from happening？ 再以小组为单位进行分工、合作，讨论有关话题的内容。经过几分钟的合作活动后，其中一组学生说：“earthquake， take place， Sichuan， fall down， destroy， homeless， die， survivor， save， donate money and things， outdoors， the smaller rooms， doors， windows， mirrors…”在合作活动中，笔者要求学生记下各小组汇报中的重要信息，最后，笔者要求学生以小组为单位运用刚才积累的材料来写一篇关于汶川大地震的作文。
（四）强化写作过程，
过程写作法（Wallace Douglas，1966；转引自汪静，2009）重视写作过程，将学生视为教学活动的主体，以学生为中心组织教学。教师只是教学活动的组织者和引导者，帮助学生解决问题，引导学生顺利完成写作任务。它要求整个写作过程在学生与教师以及学生与同伴间的相互交流、讨论下完成。学生根据反馈信息，反复修改作文，进而提高自己的认知能力、思维能力和写作能力，从而达到写作的真正目的。Murry将英语写作过程分为预写、草稿和修改三个阶段（转引自Zamel，1982）。 （1）预写，
教师给出一个作文题目，要求学生完成三个微型任务，即审题、构思和收集语言素材。教师给出主题： Studying abroad is becoming more and more popular now. However， not all the people are for it. What's your opinion？ Are you for or against it？ And why？ What are the advantages and disadvantages of it？
①小组活动：教师组织学生展开小组讨论，并在组内汇报三个微型任务的完成情况。小组成员先共同审题，探讨并交流写作思路，并且汇集与所写主题有关的词汇、短语、句型、习惯表达和写作模板等。然后，由小组代表总结发言，全班共享信息；最后由教师小结并作适当补充，学生可以根据自己的写作内容灵活取舍，并记住下面这些词汇、短语和句型等：agree with， be for， be against， widen our horizons， financial burden， have many advantages， promote international understanding， learn much more advanced knowledge of science and technology， different cultures， may have disadvantages such as language barrier or financial difficulties， The advantages greatly outweigh the disadvantages. …
②个体活动：在小组讨论的基础上，每位学生进一步理清自己的写作思路，列出详细的写作提纲，写出每段的主题句，在此过程中，教师帮助学生解决写什么和如何写的问题，从而降低了写作难度。同时，也使英语基础薄弱的学生能够积极参与到学习活动之中，并增强他们继续完成下一个写作任务的动力和信心。
确定中心：1.是否支持出国留学以及原因；2.出国留学的优缺点
确定细节：人称（第一人称为主） 时态（一般现在时）观点（陈述讨论） 体裁（议论文）
（2）草稿，
在写草稿阶段，教师要求学生就刚才的记录，完成作文。教师巡视，学生有困难时给予帮助。
（3）修改，
在修改阶段，学生按照评估表（附录I）进行自评。然后，学生在课堂上按照评估表进行同伴互评，在同伴互评时，学生以4人为一组，以小组合作的方式分别对每位小组成员的作文进行评价和提出修改意见。在同伴互评的过程中，学生之间以及教师与学生之间均可进行讨论。例如：同伴们对 “Studying abroad may have disadvantages and language barrier and financial difficulties are disadvantages.”提出了以下的修改意见：Studying abroad may have disadvantages， such as language barrier in the first few months or financial difficulties before getting a scholarship. 接着，学生按照同伴提出的修改意见进一步修改和完善自己的作文，使自己的作文在语言、内容和结构等方面都有所提高。最后，学生把作文上交给老师。在课后，教师在学生的作文上写整体性评语。教师选择学生修改后的优秀作品，张贴在学习园地中展示，让学生体验写作成功的喜悦。
（五）倡导多维评价，
在写作教学中，教师要根据学生的认知水平，合理地开展评价探究成果的活动，使学生认识到评价对于学习能力发展的意义，掌握评价的方法，学会积极地运用评价，培养合作、探究、协调的能力。根据《课标》的评价建议，笔者要求学生在合作探究活动中，从写作的3个角度进行评价，即谋篇布局、情感培养和遣词造句。同时，教师应注意评价的正面鼓励和激励作用。笔者大力提倡摘录、学习和模仿短文的好词佳句，鼓励学生克服胆怯的情绪，不断提高自我。鉴于班级学生水平不一、程度不同，笔者在评价活动的分组中注重优、中、差等生的搭配。在活动中，程度较差的学生先来评，找出错误并尝试纠正，再由其余组员一起讨论。遇到困难时，组员可以向老师求助，充分发挥合作学习的优势。教师在组织学生自评、互评之后作一个总结和点评，对学生评价工作进行一个总体评价。教师除了对学生学习的结果--作品进行评价外，也可以对学生完成作品的过程进行评估，以了解学生的兴趣、能力和问题。表1 是笔者设计的写作过程的自查表。
表1 写作过程自查表
1.你花了多长时间写这篇作文？
2.你觉得对你写这篇作文最有帮助的是什么？
3.你在这篇作文中使用了哪些好词佳句？
4.你有写作焦虑吗？是什么？
5.你觉得你的作文还有哪一方面要再提高一下？
了解学生的写作过程有助于教师掌握学生的认知水平、学习策略和方法，以便于对学生进行更有针对性的指导。
三、结语
合作探究式写作教学模式是一个由实践到认识、再由认识到实践的过程。它强调写作教学是一个合作探究式学习的过程，是一个循环不间断的过程。它追求的是让学生在一次又一次的探究、实践活动中日臻完善（胡洁元，2007）。它要求学生通过亲身体验写作的过程，在过程中学会互相评价探究成果，才能更好地掌握写作技能，从而提高写作水平。笔者在高中英语合作探究式写作教学模式的实践后有以下的反思：
1.教师设置探究问题时要面向全体学生，要注意激发不同水平层次学生的积极性，为有需要的学生及时提供帮助。
2. 教师要充分了解学生的心理需求及现有认知水平，提供足够的可理解性输入，激活学生已有背景知识和经验。
3.教师要参与到学生的探究活动中去，指导、监督和鼓励学生积极参与合作、讨论和评价等活动。
参考文献
[1] Zamel， V. 1982. Writing： The Process of Discovering Meaning [J]. TESOL Quarterly， （6）： 26-29.
[2] 范钟灵. 2006. 探究式教学在初中英语写作教学中的运用 [J]. 中小学外语教学（中学篇），（4）： 8-11.
[3] 胡洁元. 2007. 开展合作探究学习 提高英语写作水平[J]. 中小学英语教学与研究， （2）： 28-32.
[4] 汪静.2009.一项过程写作法在大学英语写作教学中的实验研究[D]. 上海外国语大学：硕士学位论文.
[5] 杨延从.2013. 合作探究式学习在高中英语写作中的应用[J].基础英语教育，Vol. 15， No. 3.
[6] 中华人民共和国教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验） [M]. 北京：人民教育出版社.
附录I
评估表