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当前职高语文教育中，最难进行的是作文教学。大部分学生不喜欢写作文，少数学生对作文有恐惧感。学生平时不观察与积累，不进行阅读练笔，不体验学习生活，不深入社会。在传统教学模式下，学生习作的“假、大、空”现象在作文中肆意蔓延。为了让学生“以我笔写社会生活，以我手写我心”，抒真情实感，变“要我写”为“我要写”。我们进行了开放式情景体验作文教学，通过多种途径的情景体验，最大限度调动学生作文的主体意识，激发习作兴趣，以期收到良好的教学效果。
在现行的职高语文教育中，作文教学是困难的，存在很多问题。因为大多数学生不喜欢也不会写作文，少数对写作有恐惧感。写作文缺少材料，搜索枯肠，无话可说。即使有文字，也是空话连篇，写不出一篇中心表达明确、有感情的好文章。
这些不良现象的产生的原因，就学生来说，他们平时不注意观察，不阅读，不懂得积累。就教师来讲，教学时依旧沿着“指导—批改—讲评”的传统模式，学生作文变成了套路，文章的立意缺乏新颖，内容也不具体，更谈不上妙笔生花了。
针对这种弊端，教师应善于创设教学情景，使学生深切地体验教学内容，有的放矢引导学生，将学生置身于情境之中，或感受或激动，激活学生思维记忆，激发学生的写作热情，为写作提供契机，文思泉涌，变“要我写”为“我要写”。这样，教师的“主导”性和学生的“主体”作用得到了最大限度的发挥，取得良好的教学效果。
一、体验游戏表演，创设写作情景
游戏表演是学生的天性使然，运用“角色表演法”，让学生进入角色，通过外貌神情、言行举止尽心扮演写作题材中的形象。学生亲自参与体验活动中的人和事，其他学生观察活动的全过程。从而使学生激发情绪，增加亲切感，增强趣味性。学生的所见所闻所感，定格成具体而又真切的文章。如在一次作文课上，笔者组织学生进行你猜我演趣味成语游戏。有些同学尽情做出丰富奇特的表情与夸张滑稽的动作，这给趣味赛增添了无穷色彩，便于学生写作时展开描写。八分钟后，游戏在一片掌声中结束。趁热打铁，笔者指导学生把活动的全过程形象而具体地描述下来。同学们个个奋笔疾书。此外，通过让学生表演课本剧、话剧、小品等形式创设情境，激发学生的习作激情，进而使之产生“我要写”的愿望。
二、多媒体再现情景，激发表达感受
在作文教学中，充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点，将人事物景等写作材料通过多媒体进行再现，学生的感官得到了充分刺激，学生的记忆和再造想象被唤起。情景氛围有了，学生的体验加深，激发创作兴趣。
如在亲情作文教学中，笔者给学生播放经典亲情视频，并且配合歌曲《妈妈的吻》、诗歌《游子吟》等。随着旋律的跌宕起伏，歌词真挚动人，画面亲切感人，学生慢慢用心聆听音乐，看着似曾相识的画面，对妈妈的感激之情油然而生。学生笔下妈妈的形象变得更加丰满，情感表达更真挚细腻。学生的思维之门打开，学生的创作情趣调动起来，耳边萦绕着温暖的亲情，渐渐进入创作境地。这样的情景创设，学生的感性信息积累到一定的程度，便会文思泉涌、水到渠成。
三、赏析文本创设情景，激起写作欲望
叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”可见阅读与写作之间的关系密不可分，可以通过阅读活动充实自己的知识思想和情感。我们不妨向语文课堂教学本身，构筑阅读教学与写作教学的共享空间，利用文本阅读创设情景，激发写作欲望。
学完朱自清的《荷塘月色》，给学生创设情境：你经过拼搏终于迈进了清华大学的校门，入校当晚，便是在月光的陪伴下漫步荷塘，追寻朱自清早上的足迹，感悟朱自清先生的情怀，你来到朱自清先生的雕像前，不禁心潮起伏……请以第一人称的叙述口吻，完成这次的心灵之旅。相信你笔下的荷塘定会芳香四溢。教授完《景泰蓝的制作》，可以让学生写一篇本地特色生产制作过程的说明文，如《马蹄酥的制作》《拖炉饼的制作》。根据课文《假如给我三天光明》，要求学生想象一下：假如你的生命中还有三天时间，你将会做些什么，并以《假如生命还剩三天》为题写作。笔者还指导学生给《项链》一文加上结尾，想象玛提尔德发现项链是假的这一真相以后的情景。
四、融入校园学习生活，捕捉精彩镜头
中学生在校的学习生活离不开学校。他们对学习生活、师生情感等均有着深刻的体验。校园的学习生活既是习作的重要实践训练地，更是不可缺少的素材。平时，笔者积极鼓励学生多留心就一定能写出好的文章。如学生操场锻炼的情景、食堂用餐的场面、宿舍就寝的场景等都是写作的素材。其中肯定有很多感人的故事与细节。学生学会留意身边的生活细节，写出来的文章才更真实感人。
学校开展了丰富多彩的校园文化生活，运动会、主题班会、团队活动、小制作活动、竞赛演讲辩论赛等，让学生积极参与体验，开阔学生的视野活动，丰富学生的学习生活，写作就有材料有真情实感了。如教师节让学生开展“献爱心”活动，中秋节、国庆节开展主题班会。譬如，中秋节是我国的传统佳节，有传说流传，有诗歌吟诵，有拜月赏月吃月饼等文化习俗。于是，围绕“中秋节”这一主题，系列活动展开了。学生分组活动，有的去收集有关中秋的传说诗歌，有的讨论怎么过中秋。每次活动指导学生留心观察，并把活动过程与感受及时写下来，增强学生收集处理信息的意识和能力，更积累了创作素材，抒写精彩纷呈。
五、体验实践性活动，积累作文素材
职高的学生学习与实习是相继而行的，参加实习工厂的各种实习，如电工、车工、汽修等实习，不仅锻炼学生的专业技能，而且历练学生意志培养其品格。学生在实习中，不断身体力行，更易激发学生对生活的所思所感。这些都是很好的写作触发点。同时，积极鼓励学生参加感兴趣的各种实践性学习的活动。例如，组织学生开展走进江阴名人——徐霞客、阿炳的课题活动。学生在合作探究的研究过程中，拜访他们故乡故居，了解他们生平经历，阅读他们的作品、走进他们的心灵世界，研究报告精彩纷呈。此外，我们还举行春游秋游，让学生亲近自然，感受生活美好。利用祭扫革命烈士陵园、参观黄山炮台，让他们既接受革命传统教育，了解江阴革命史，又从中体会到幸福生活是革命先辈用鲜血和生命换来的。忆苦思甜，使学生珍惜和谐幸福的生活，努力读书学习。同时，开展亲情活动，让学生体验家庭生活。大多数学生在家里娇生惯养，很难体会到祖辈父辈的艰辛，于是笔者开展了一系列活动——回家给爸爸、妈妈洗脚捶背，体会长辈对自己的关心照顾；自己动手做家务，体验家庭琐事的繁杂、父母的辛苦。
六、深入社会生活，开拓写作源泉
社会生活是学生习作的一个“大课堂”，蕴藏着丰富的作文素材。我们要求学生要不断地深入体验生活，做生活的有心人，平时，学会多观察勤思考常积累，挖掘习作的源泉。如车站商场街市等公共场所就是社会的缩影，亲身经历就是很好的写作素材。利用假期或旅游或实习接触体验社会，我们鼓励学生以日记或随笔的形式及时记录，从而为写作开启鲜活的源泉。除这些直接体验外，我们还积极引导学生关注社会，通过听广播、读书报、观影视、上网等途径，间接了解社会，丰富社会生活经验。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在作文教学中，教师通过多种途径创设情景，为学生写作设立亲身实践体验、合作探究的学习程序，从课堂延伸到生活，变封闭式单一教学为开放式多元教学，引导学生用眼观察，用心感受，通过文字表达真情实感，学生的写作兴趣大大激发了，作文水平自然能提高。
（江苏省江阴中等专业学校）
在现行的职高语文教育中，作文教学是困难的，存在很多问题。因为大多数学生不喜欢也不会写作文，少数对写作有恐惧感。写作文缺少材料，搜索枯肠，无话可说。即使有文字，也是空话连篇，写不出一篇中心表达明确、有感情的好文章。
这些不良现象的产生的原因，就学生来说，他们平时不注意观察，不阅读，不懂得积累。就教师来讲，教学时依旧沿着“指导—批改—讲评”的传统模式，学生作文变成了套路，文章的立意缺乏新颖，内容也不具体，更谈不上妙笔生花了。
针对这种弊端，教师应善于创设教学情景，使学生深切地体验教学内容，有的放矢引导学生，将学生置身于情境之中，或感受或激动，激活学生思维记忆，激发学生的写作热情，为写作提供契机，文思泉涌，变“要我写”为“我要写”。这样，教师的“主导”性和学生的“主体”作用得到了最大限度的发挥，取得良好的教学效果。
一、体验游戏表演，创设写作情景
游戏表演是学生的天性使然，运用“角色表演法”，让学生进入角色，通过外貌神情、言行举止尽心扮演写作题材中的形象。学生亲自参与体验活动中的人和事，其他学生观察活动的全过程。从而使学生激发情绪，增加亲切感，增强趣味性。学生的所见所闻所感，定格成具体而又真切的文章。如在一次作文课上，笔者组织学生进行你猜我演趣味成语游戏。有些同学尽情做出丰富奇特的表情与夸张滑稽的动作，这给趣味赛增添了无穷色彩，便于学生写作时展开描写。八分钟后，游戏在一片掌声中结束。趁热打铁，笔者指导学生把活动的全过程形象而具体地描述下来。同学们个个奋笔疾书。此外，通过让学生表演课本剧、话剧、小品等形式创设情境，激发学生的习作激情，进而使之产生“我要写”的愿望。
二、多媒体再现情景，激发表达感受
在作文教学中，充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点，将人事物景等写作材料通过多媒体进行再现，学生的感官得到了充分刺激，学生的记忆和再造想象被唤起。情景氛围有了，学生的体验加深，激发创作兴趣。
如在亲情作文教学中，笔者给学生播放经典亲情视频，并且配合歌曲《妈妈的吻》、诗歌《游子吟》等。随着旋律的跌宕起伏，歌词真挚动人，画面亲切感人，学生慢慢用心聆听音乐，看着似曾相识的画面，对妈妈的感激之情油然而生。学生笔下妈妈的形象变得更加丰满，情感表达更真挚细腻。学生的思维之门打开，学生的创作情趣调动起来，耳边萦绕着温暖的亲情，渐渐进入创作境地。这样的情景创设，学生的感性信息积累到一定的程度，便会文思泉涌、水到渠成。
三、赏析文本创设情景，激起写作欲望
叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”可见阅读与写作之间的关系密不可分，可以通过阅读活动充实自己的知识思想和情感。我们不妨向语文课堂教学本身，构筑阅读教学与写作教学的共享空间，利用文本阅读创设情景，激发写作欲望。
学完朱自清的《荷塘月色》，给学生创设情境：你经过拼搏终于迈进了清华大学的校门，入校当晚，便是在月光的陪伴下漫步荷塘，追寻朱自清早上的足迹，感悟朱自清先生的情怀，你来到朱自清先生的雕像前，不禁心潮起伏……请以第一人称的叙述口吻，完成这次的心灵之旅。相信你笔下的荷塘定会芳香四溢。教授完《景泰蓝的制作》，可以让学生写一篇本地特色生产制作过程的说明文，如《马蹄酥的制作》《拖炉饼的制作》。根据课文《假如给我三天光明》，要求学生想象一下：假如你的生命中还有三天时间，你将会做些什么，并以《假如生命还剩三天》为题写作。笔者还指导学生给《项链》一文加上结尾，想象玛提尔德发现项链是假的这一真相以后的情景。
四、融入校园学习生活，捕捉精彩镜头
中学生在校的学习生活离不开学校。他们对学习生活、师生情感等均有着深刻的体验。校园的学习生活既是习作的重要实践训练地，更是不可缺少的素材。平时，笔者积极鼓励学生多留心就一定能写出好的文章。如学生操场锻炼的情景、食堂用餐的场面、宿舍就寝的场景等都是写作的素材。其中肯定有很多感人的故事与细节。学生学会留意身边的生活细节，写出来的文章才更真实感人。
学校开展了丰富多彩的校园文化生活，运动会、主题班会、团队活动、小制作活动、竞赛演讲辩论赛等，让学生积极参与体验，开阔学生的视野活动，丰富学生的学习生活，写作就有材料有真情实感了。如教师节让学生开展“献爱心”活动，中秋节、国庆节开展主题班会。譬如，中秋节是我国的传统佳节，有传说流传，有诗歌吟诵，有拜月赏月吃月饼等文化习俗。于是，围绕“中秋节”这一主题，系列活动展开了。学生分组活动，有的去收集有关中秋的传说诗歌，有的讨论怎么过中秋。每次活动指导学生留心观察，并把活动过程与感受及时写下来，增强学生收集处理信息的意识和能力，更积累了创作素材，抒写精彩纷呈。
五、体验实践性活动，积累作文素材
职高的学生学习与实习是相继而行的，参加实习工厂的各种实习，如电工、车工、汽修等实习，不仅锻炼学生的专业技能，而且历练学生意志培养其品格。学生在实习中，不断身体力行，更易激发学生对生活的所思所感。这些都是很好的写作触发点。同时，积极鼓励学生参加感兴趣的各种实践性学习的活动。例如，组织学生开展走进江阴名人——徐霞客、阿炳的课题活动。学生在合作探究的研究过程中，拜访他们故乡故居，了解他们生平经历，阅读他们的作品、走进他们的心灵世界，研究报告精彩纷呈。此外，我们还举行春游秋游，让学生亲近自然，感受生活美好。利用祭扫革命烈士陵园、参观黄山炮台，让他们既接受革命传统教育，了解江阴革命史，又从中体会到幸福生活是革命先辈用鲜血和生命换来的。忆苦思甜，使学生珍惜和谐幸福的生活，努力读书学习。同时，开展亲情活动，让学生体验家庭生活。大多数学生在家里娇生惯养，很难体会到祖辈父辈的艰辛，于是笔者开展了一系列活动——回家给爸爸、妈妈洗脚捶背，体会长辈对自己的关心照顾；自己动手做家务，体验家庭琐事的繁杂、父母的辛苦。
六、深入社会生活，开拓写作源泉
社会生活是学生习作的一个“大课堂”，蕴藏着丰富的作文素材。我们要求学生要不断地深入体验生活，做生活的有心人，平时，学会多观察勤思考常积累，挖掘习作的源泉。如车站商场街市等公共场所就是社会的缩影，亲身经历就是很好的写作素材。利用假期或旅游或实习接触体验社会，我们鼓励学生以日记或随笔的形式及时记录，从而为写作开启鲜活的源泉。除这些直接体验外，我们还积极引导学生关注社会，通过听广播、读书报、观影视、上网等途径，间接了解社会，丰富社会生活经验。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在作文教学中，教师通过多种途径创设情景，为学生写作设立亲身实践体验、合作探究的学习程序，从课堂延伸到生活，变封闭式单一教学为开放式多元教学，引导学生用眼观察，用心感受，通过文字表达真情实感，学生的写作兴趣大大激发了，作文水平自然能提高。
（江苏省江阴中等专业学校）