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新课标要求提高学生综合素质，其中一点就要求学生积极主动地参与到课堂中来，而提问是引导学生参与到课堂中的有效教学方式。本文从营造英语课堂良好提问氛围，激发学生学习兴趣；提高英语课堂提问的艺术性；合理设计英语问题以提高英语课堂运行效率三个方面入手，对主体参与理念下高中英语课堂的有效提问进行了研究。希望对顺应新形式下的英语改革发展有所帮助。
新课标要求课堂教学中学生主体的参与，在此背景下，高中英语教师应逐步探索在课堂上如何调动学生积极性。提问教学方式是吸引学生注意力的重要教学方式。教师在英语教学过程中应该注重营造良好的提问氛围、注重提问的艺术以及问题的设计。根据高中生不同的性格特点、不同的学习程度进行提问，把握提问的节奏，使每个学生都能积极参与到课堂教学中，提升高中英语课堂教学效率。接下来将从这几方面进行探索：
1. 营造英语提问氛围，激发学生兴趣
宽松自由的课堂教学氛围会使学生敢回答、爱回答，教师的态度对于学生的学习有一定的影响，严厉的教师使学生产生害怕的心理，从而造成情绪低落、思维迟缓，最终产生被动学习的效果。而语言迟缓、态度和蔼的教师则会使学生产生“亲其师信其道”的积极心理，进而促使学生情绪高涨、思维活跃，由此引发学生主动学生的效果。教师提的问题要由学生进行回答，当学生被问到问题时允许充分发挥其想象力进行思考，通过提问回答的方式来提高学生的思维活跃度以及思维能力。在进行提问的时候要用不同的方式使学生发挥想象力，与学生进行平等的对话，使学生的思维无所限制、自由驰骋，同时感受到知识共享、成功的喜悦和个人价值实现的快乐。例如，在高三某单元《Festival around the world》中的Reading教学部分中，最后会设计一个小组活动：Festivals are created， and now you should discuss in groups and make a plan to create a new festival. For example， what the festival is for？ When the festival takes place？ What people eat and do at the festival？ 通过提问激发学生思考，而且通过小组合作的方式使学生提高交际能力，为以后将英语应用到生活中奠定基础。教师在提问的过程中，要针对学生不同的性格继续不同的提问。对于内向的学生要进行适时引导，多次主动提问。对于性格外向的学生，要鼓励其带动内向的学生。对于英语基础较弱的学生，要对其多加关注，进行合理的引导。
英语教师也可以利用情境教学的方法提高学生的学习兴趣。通过提出一些场景相关的问题，使学生设身处地进行思考。在激发学生学习兴趣的同时，教会学生用双语表达生活中遇到的问题。例如，在英语高一的第四单元《Earthquakes》中的Reading部分，在课前设置如下问题：Imagine that your bed and house begins to shake， at that time， you have to leave it and right now and only one thing are allowed to pick， what will you take？ 通过这个问题的提出，学生可以各抒己见，可能会回答：money， personal washing， mobile phone， a bottle of water， torch and so on. 接着可以提问：What strange thing would happen before an earthquake？ 这个问题可以让学生在讨论之后再进行回答。学生在讨论的过程中可以活跃课堂氛围，他们会想办法用英语表达中文内容。学生在自己讨论过程中想出的英文表达方式记忆会更加深刻，同时会增强学生学习英语的信心，使学生爱上英語。接下来让学生带着问题进入阅读环节，有针对性的阅读，从而提高阅读能力。在学生回答问题的过程中，教师要多用鼓励的话语表扬学生进步的方面，用亲切的问候和微笑帮学生释放心理压力，最终促使形成积极向上的学习动力。
2. 突出英语提出艺术，提升提问效果
英语教师在提问的过程中，要提高提问的艺术性，要准确把握提问的时机，难度要适中、表述要清晰、提问机会均等，还要及时反馈、延长候答时间。英语教师在提问的过程中要准确把握提问的时机。在讲解的过程中适时插入问题，可以吸引学生的注意力，将学生的思维拉到课堂中来。利用巧妙设问的形式，吸引学生注意力，可以有秩序地组织教学。根据学生的情绪、学习状态和注意力的变化情况，适时提问。将问题抛给注意力不集中的学生，起到警示的作用。在提问的过程中要注意把握问题的难度。提出的问题难度要适合高中生的实际水平，对于长难句可进行分解。将长难句分解成短小、难度适中的问题，让学生在回答的时候照原句回答或者是省略原句进行回答。利用分层教学法进行提问，将学生分为差生、中等生和优秀生，对于较简单的问题让差生回答，提高其课堂参与度；一般难度的问题由中等生回答；而难度较大的问题，则由优秀生进行回答，以便兼顾各层次学生的需求。提高提问的针对性，需要教师在课前备课，根据学生的水平和教学要求，设计针对性的问题，使学生在听到问题时能够进行独立思考而获得答案。问题难度较小的不利于开动学生脑筋，难度较大的又不利于教学进度的跟进。因此，教师在提问的过程中要结合教材内容，抓住重点进行提问。在提问时表述要清晰、详细。学生回答问题时才能有明确的方向，回答的准确性也会提高。
提问的过程中要给予学生均等的回答机会。可按照座位由前到后、由左到右的顺序，让每个学生都能得到锻炼。对学生回答的效果要给予及时反馈，对于回答正确的学生要及时进行肯定和表扬，增强学生对英语的自信心以及学习英语的成就感。对于英语学习成绩较差但是比较努力的学生，要加大提问的次数，帮助其克服自怯心理、减轻压力。教师的表扬和肯定，可以帮学生确定目标。教师提问时要注意把握节奏，延长候答时间，给学生充分的思考时间来回答所提出的问题。避免因候答时间不足，造成学生放弃回答，最后由老师自行回答的后果。提问时要由浅入深、先易后难，引导学生自行提问，探究语言规律。实现通过提问提高学生的自学能力。对于学习困难的学生，可通过导入型问题进行发问，使学生预测将要学习的内容。为提高学生学习热情，可利用判断正误题、细节型问题和特殊疑问词问题，例如：what，who，how，when等，进行发问。这样学生能够及时地进行回答，有助于加强学生的快速判断能力。对于能力较强的学生，可通过深层次的问题对其进行锻炼。学生通过思考、对知识进行加工后才能得出答案，能帮助拓展学生思维的深度。 3. 合理设计英语问题，提高课堂效率
英语教学过程中，要根据教学目标和要求、语言环境、文章中心和主旨、学生具体语言条件来设计问题。在设计问题过程中，导入的问题要新颖，注重设计理解性、分析和比较、评估性等方面的问题。导入问题时要体现主旨，以文章的注意思想和结构为基础，设计指导性问题，引导学生预测要学的内容。例如，在讲到地震那一课时，可以设置导入性问题：Have you ever experienced any natural disaster？ How many kinds of disaster do you know？ Can you name some kinds of disaster？ Have you ever heard of earthquake？ Can you describe how terrible an earthquake is？ Imagine there is an earthquake now， you have to leave and no time to take too many things， but you can take one thing to leave， what will you take？ Is it money， mobile phones or a towel？ Why？ 通过这些引导性问题，学生会对即将讲的内容进行预测，谈论地震的预兆、地震时的危险、增氧预防地震、如何减少危险。在讨论的过程中，学生可能会发现缺乏相关的知识，由此会激发其阅读文章的兴趣，从而对比自己猜测的答案，有助于教学过程的进行。在课文精读过程中，要设计理解性的问题，通过设计理解性的问题，帮助学生分析文章结构、理清人物间关系、了解文章故事情节变化。例如，在学习《安妮最好的朋友》一课中，设计的问题为：What do you know about Anne？ Try your best say one or two things about her. What is true friend in Anne’s opinion？ What about Anne’s diary？ Why did Anne stay awake until very late one evening？ How did Anne feel about nature before her family hides away？ 通过这些问题的提问，学生能在思考及回答的过程中逐渐掌握文章故事情节。
根据文章内容，对有比较性的人物情节和情境，教师可设计比较性问题。让学生通过分析和比较，加深对文章的理解。例如，在学习《English around the world》时，首先展示实物图片，然后提问：Can you speak them in British English and American English？ Read the title in British English. Read the title in American English.通過比较，学生自行探索了英式英语和美式英语的区别。比较性的问题有助于学生主动分析探索，了解文章内容。同时也可以设计评估性的问题，培养学生分析问题的能力。例如，在学习地震这一课时，可以设计如下问题：What can you learn from this article？ Some terrible earthquake in Yushu， can you talk about it？ Have you heard about the earthquake in Tangshan？ Talk about it. What do you think we can do to cope with the earthquake？ 通过评估性问题的设计，培养学生分析解决问题的能力。此外，在课堂外也应该设计一些问题来引导学生做课外练习。例如，对于直接引语、间接引语语法的练习可通过例子引入：The woman said， “the skirt is too big for me.” The girl asked， “what did she say？” 此时，教师用间接引语回答：She said the shoes were too big for her. 然后让学生对比前面的直接引语和教师说的间接引语的区别，从而对间接引语和直接引语进行比较分析。与此同时，给学生布置类似题目，让学生通过大量做题找规律，归纳总结二者的互相转换规律。
总之，在高中英语教学中，正确的提问方式、适时的提问时间是必要的。主体参与理念要求学生积极参与到课堂教学中来。因此，在教学过程中，英语教师要根据学生的态度、情绪、注意力等情况，适时进行提问。创设情境教学方式，营造良好的课堂氛围，把握提问的艺术，合理设计问题等，能有助于提高学生学习英语的积极性，提高英语课堂的教学效率，让学生在轻松的氛围下主动进行英语学习，提高英语表达能力和应用英语分析解决问题的能力。
（作者单位：江苏省口岸中学）
新课标要求课堂教学中学生主体的参与，在此背景下，高中英语教师应逐步探索在课堂上如何调动学生积极性。提问教学方式是吸引学生注意力的重要教学方式。教师在英语教学过程中应该注重营造良好的提问氛围、注重提问的艺术以及问题的设计。根据高中生不同的性格特点、不同的学习程度进行提问，把握提问的节奏，使每个学生都能积极参与到课堂教学中，提升高中英语课堂教学效率。接下来将从这几方面进行探索：
1. 营造英语提问氛围，激发学生兴趣
宽松自由的课堂教学氛围会使学生敢回答、爱回答，教师的态度对于学生的学习有一定的影响，严厉的教师使学生产生害怕的心理，从而造成情绪低落、思维迟缓，最终产生被动学习的效果。而语言迟缓、态度和蔼的教师则会使学生产生“亲其师信其道”的积极心理，进而促使学生情绪高涨、思维活跃，由此引发学生主动学生的效果。教师提的问题要由学生进行回答，当学生被问到问题时允许充分发挥其想象力进行思考，通过提问回答的方式来提高学生的思维活跃度以及思维能力。在进行提问的时候要用不同的方式使学生发挥想象力，与学生进行平等的对话，使学生的思维无所限制、自由驰骋，同时感受到知识共享、成功的喜悦和个人价值实现的快乐。例如，在高三某单元《Festival around the world》中的Reading教学部分中，最后会设计一个小组活动：Festivals are created， and now you should discuss in groups and make a plan to create a new festival. For example， what the festival is for？ When the festival takes place？ What people eat and do at the festival？ 通过提问激发学生思考，而且通过小组合作的方式使学生提高交际能力，为以后将英语应用到生活中奠定基础。教师在提问的过程中，要针对学生不同的性格继续不同的提问。对于内向的学生要进行适时引导，多次主动提问。对于性格外向的学生，要鼓励其带动内向的学生。对于英语基础较弱的学生，要对其多加关注，进行合理的引导。
英语教师也可以利用情境教学的方法提高学生的学习兴趣。通过提出一些场景相关的问题，使学生设身处地进行思考。在激发学生学习兴趣的同时，教会学生用双语表达生活中遇到的问题。例如，在英语高一的第四单元《Earthquakes》中的Reading部分，在课前设置如下问题：Imagine that your bed and house begins to shake， at that time， you have to leave it and right now and only one thing are allowed to pick， what will you take？ 通过这个问题的提出，学生可以各抒己见，可能会回答：money， personal washing， mobile phone， a bottle of water， torch and so on. 接着可以提问：What strange thing would happen before an earthquake？ 这个问题可以让学生在讨论之后再进行回答。学生在讨论的过程中可以活跃课堂氛围，他们会想办法用英语表达中文内容。学生在自己讨论过程中想出的英文表达方式记忆会更加深刻，同时会增强学生学习英语的信心，使学生爱上英語。接下来让学生带着问题进入阅读环节，有针对性的阅读，从而提高阅读能力。在学生回答问题的过程中，教师要多用鼓励的话语表扬学生进步的方面，用亲切的问候和微笑帮学生释放心理压力，最终促使形成积极向上的学习动力。
2. 突出英语提出艺术，提升提问效果
英语教师在提问的过程中，要提高提问的艺术性，要准确把握提问的时机，难度要适中、表述要清晰、提问机会均等，还要及时反馈、延长候答时间。英语教师在提问的过程中要准确把握提问的时机。在讲解的过程中适时插入问题，可以吸引学生的注意力，将学生的思维拉到课堂中来。利用巧妙设问的形式，吸引学生注意力，可以有秩序地组织教学。根据学生的情绪、学习状态和注意力的变化情况，适时提问。将问题抛给注意力不集中的学生，起到警示的作用。在提问的过程中要注意把握问题的难度。提出的问题难度要适合高中生的实际水平，对于长难句可进行分解。将长难句分解成短小、难度适中的问题，让学生在回答的时候照原句回答或者是省略原句进行回答。利用分层教学法进行提问，将学生分为差生、中等生和优秀生，对于较简单的问题让差生回答，提高其课堂参与度；一般难度的问题由中等生回答；而难度较大的问题，则由优秀生进行回答，以便兼顾各层次学生的需求。提高提问的针对性，需要教师在课前备课，根据学生的水平和教学要求，设计针对性的问题，使学生在听到问题时能够进行独立思考而获得答案。问题难度较小的不利于开动学生脑筋，难度较大的又不利于教学进度的跟进。因此，教师在提问的过程中要结合教材内容，抓住重点进行提问。在提问时表述要清晰、详细。学生回答问题时才能有明确的方向，回答的准确性也会提高。
提问的过程中要给予学生均等的回答机会。可按照座位由前到后、由左到右的顺序，让每个学生都能得到锻炼。对学生回答的效果要给予及时反馈，对于回答正确的学生要及时进行肯定和表扬，增强学生对英语的自信心以及学习英语的成就感。对于英语学习成绩较差但是比较努力的学生，要加大提问的次数，帮助其克服自怯心理、减轻压力。教师的表扬和肯定，可以帮学生确定目标。教师提问时要注意把握节奏，延长候答时间，给学生充分的思考时间来回答所提出的问题。避免因候答时间不足，造成学生放弃回答，最后由老师自行回答的后果。提问时要由浅入深、先易后难，引导学生自行提问，探究语言规律。实现通过提问提高学生的自学能力。对于学习困难的学生，可通过导入型问题进行发问，使学生预测将要学习的内容。为提高学生学习热情，可利用判断正误题、细节型问题和特殊疑问词问题，例如：what，who，how，when等，进行发问。这样学生能够及时地进行回答，有助于加强学生的快速判断能力。对于能力较强的学生，可通过深层次的问题对其进行锻炼。学生通过思考、对知识进行加工后才能得出答案，能帮助拓展学生思维的深度。 3. 合理设计英语问题，提高课堂效率
英语教学过程中，要根据教学目标和要求、语言环境、文章中心和主旨、学生具体语言条件来设计问题。在设计问题过程中，导入的问题要新颖，注重设计理解性、分析和比较、评估性等方面的问题。导入问题时要体现主旨，以文章的注意思想和结构为基础，设计指导性问题，引导学生预测要学的内容。例如，在讲到地震那一课时，可以设置导入性问题：Have you ever experienced any natural disaster？ How many kinds of disaster do you know？ Can you name some kinds of disaster？ Have you ever heard of earthquake？ Can you describe how terrible an earthquake is？ Imagine there is an earthquake now， you have to leave and no time to take too many things， but you can take one thing to leave， what will you take？ Is it money， mobile phones or a towel？ Why？ 通过这些引导性问题，学生会对即将讲的内容进行预测，谈论地震的预兆、地震时的危险、增氧预防地震、如何减少危险。在讨论的过程中，学生可能会发现缺乏相关的知识，由此会激发其阅读文章的兴趣，从而对比自己猜测的答案，有助于教学过程的进行。在课文精读过程中，要设计理解性的问题，通过设计理解性的问题，帮助学生分析文章结构、理清人物间关系、了解文章故事情节变化。例如，在学习《安妮最好的朋友》一课中，设计的问题为：What do you know about Anne？ Try your best say one or two things about her. What is true friend in Anne’s opinion？ What about Anne’s diary？ Why did Anne stay awake until very late one evening？ How did Anne feel about nature before her family hides away？ 通过这些问题的提问，学生能在思考及回答的过程中逐渐掌握文章故事情节。
根据文章内容，对有比较性的人物情节和情境，教师可设计比较性问题。让学生通过分析和比较，加深对文章的理解。例如，在学习《English around the world》时，首先展示实物图片，然后提问：Can you speak them in British English and American English？ Read the title in British English. Read the title in American English.通過比较，学生自行探索了英式英语和美式英语的区别。比较性的问题有助于学生主动分析探索，了解文章内容。同时也可以设计评估性的问题，培养学生分析问题的能力。例如，在学习地震这一课时，可以设计如下问题：What can you learn from this article？ Some terrible earthquake in Yushu， can you talk about it？ Have you heard about the earthquake in Tangshan？ Talk about it. What do you think we can do to cope with the earthquake？ 通过评估性问题的设计，培养学生分析解决问题的能力。此外，在课堂外也应该设计一些问题来引导学生做课外练习。例如，对于直接引语、间接引语语法的练习可通过例子引入：The woman said， “the skirt is too big for me.” The girl asked， “what did she say？” 此时，教师用间接引语回答：She said the shoes were too big for her. 然后让学生对比前面的直接引语和教师说的间接引语的区别，从而对间接引语和直接引语进行比较分析。与此同时，给学生布置类似题目，让学生通过大量做题找规律，归纳总结二者的互相转换规律。
总之，在高中英语教学中，正确的提问方式、适时的提问时间是必要的。主体参与理念要求学生积极参与到课堂教学中来。因此，在教学过程中，英语教师要根据学生的态度、情绪、注意力等情况，适时进行提问。创设情境教学方式，营造良好的课堂氛围，把握提问的艺术，合理设计问题等，能有助于提高学生学习英语的积极性，提高英语课堂的教学效率，让学生在轻松的氛围下主动进行英语学习，提高英语表达能力和应用英语分析解决问题的能力。
（作者单位：江苏省口岸中学）