雨果曾说：“风格是打开未来之门的钥匙。没有风格，你可以获得一时的成功，获得掌声、热闹、锣鼓、花冠、众人的陶醉的欢呼，可是你得不到真正的胜利、真正的荣誉、真正的桂冠。”近几年我参加了各类课堂教学评比活动，获得全国中小学“部级德育精品课程”、全国课堂引领示范性展示课特等奖、南京市“一师一优课”一等奖等成果。究其原因，主要得益于我的以“情景讨论教学法”为特色的教学风格。
　　教学风格是教师在教学活动中拥有的独特的教学模式，是教师的教学思想、教学方法、个性特点等在长期的教学实践中积淀而成的，是一个教师教学技艺走向成熟的标志，是普通教师成长为名师的显著标志。如果一个教师教了二三十年的书，无意于创新，无风格可言，只能是经验型教师。肩负“培养担当民族复兴大任的时代新人”神圣使命的广大教师，在新课程改革中理应拥有独树一帜的教学风格。那么，如何才能形成自己独特而鲜明的教学风格呢？
　　首先，运用先进教育理论指导自己的教学实践。选择合适的科学的教育理论指导教学实践，这是形成自己教学风格的前提。工作头十年，我发现教师最犯难的是学生认为政治理论枯燥，学习兴趣不高。1998年，我在学习西方教育理论时，教育家布鲁纳提出的“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西”对我启发很大、触动颇深。此后我在教学中开始注重情境创设，在情境中设置问题，让学生探究问题，激发学生学习兴趣。
　　其次，在实践反思中提炼形成自己的教学理念。教师的教学风格是自己教学理念的外化。教师不断反思自己的教学实践，大胆进行理论创新，就能提出并形成自己的教学理念，并自觉建构自己的教学模式。这是形成自己教学风格的核心。我反思1998年以前自己的教学，以学生高考取得高分为目标追求，上课生硬灌输知识，让学生死记硬背，只“育分”不“育人”，学生的高考成绩虽有所上升但核心素养并未有提升。于是，我对自己的政治课教学进行改革，在教学实践中反复探索，逐渐提炼形成自己的教学理念：政治课教学最重要的在于唤醒学生的内在自觉，而让学生在情境中活动是重要载体;课堂教学重在创设问题情境中引导学生体悟、认同政治理论，以增强实效性和感染力。
　　再次，通过课题研究建构自己具有示范性的成熟的教学模式。课题研究是一种有目的有计划探索教育教学中亟待解决的现实问题，把握教育教学规律、方法的科学研究活动。借助课题研究的方式建构有个性的教学模式，是形成自己教学风格的关键。为了形成自己的教学风格，1998年我申报了一项市规划课题，所提出的教学流程是“创设情境—提出问题—指导自学—总结归纳”;到2000年就基本形成了自己的“情景讨论教学法”。此后十余年，通过不断吸纳新的教育理论、融入新课程改革精神，不断上课题研究课、示范课，交流推广修正完善，到2015年我将“情景讨论教学法”的教学模式提炼升华为“创设问题情境—呈现发现问题—指導学生探究—教师点评归纳”，更具前瞻性、操作性、普适性、实效性。
　　当然，教师要形成自己的教学风格首先应贯彻执行党的教育方针，坚守“为党育人、为国育才”的教育使命，追求“培根铸魂、启智润心”的教育价值;同时注意提升自己的教学素养，不生硬模仿照搬他人教学风格，防止教学风格僵化等。