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摘 要：高一物理难学是学生的共识，为使高一物理教师的教学实践更有针对性，提高效率，本文通过比较探讨了高一物理难学的原因所在，并提出高一物理教学中应坚持的原则。
关键词：高一物理；困难；原因；对策
高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识。高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大，主要有以下五个因素。
1 高中物理较初中物理教材梯度大，难度高
1.1 教材中使用大量抽象的物理模型
初中教材强调直观性，学生进入高中后，马上面临着大量的抽象物理模型问题。如质点、轻绳、光滑面等。初中针对的是一些要学习的“知识”，而到了高中，要针对的是很多学习知识的“工具”，或者说是“思想方法”。这些“理想化”了的模型，学生在理解上有困难，在应用上则更难。
1.2 教材中矢量问题的量和难度加大
进入高中，矢量的问题，成了物理内容的一个体系问题，要分析、要运算。例如，求总功的问题，可先求力的矢量和再求总功，也可先求每个力的功再代数和求总功。以及速度、位移、加速度、场强、动量等等问题，矢量已经成为了物理知识中的一大专题，或者说成是物理知识的重要分支。
1.3 图像法成为重要的思想方法
对于生动鲜活、内涵深刻、形象抽象一体化的“图像法”，初中涉及不多，就是涉及到，也只是应用它形象、生动的一面，避开它深刻、抽象的一面。而高中在研究物理规律，处理物理实验数据时出现了大量的图像问题。初中应用图像的目的是“由抽象向形象”过渡，而高中则需要“由形象向抽象”过渡，高中应用图像要解决大量抽象的问题。如变化率问题，初中是由变化率看图像，而高中却要由图像看变化率。初中用图像的直观性“解决”一些问题，而高中需要由图像“抽象”出一些问题，还往往把图像和函数式结合起来进行综合的分析和演绎。
1.4 从静态到动态的变化，是初、高中的一个跳跃
初中讨论的变化问题，都是形象、直观的，所进行的变量的讨论与分析，与“函数”结合的不紧密。在高中，更多注重变化规律问题的探讨，例如力的动态平衡、电路的动态分析等，甚至有很多“变化范围”、“极值”，“多元性变化”问题的讨论。同时数学知识和数学思想方法，作为工具大量的用于物理问题之中。
1.5 教材中涉及的物理思想、物理哲学问题的应用难度大
高中物理要涉及到一些物理思想和物理哲学问题，这在初中是没有的。而这些思想，在理解上似乎简单，但在应用上难度很大。
例如，牛顿第一定律，它不单单是知识性问题，而是物理哲学问题。“用不用力来维持物体的运动”，涉及到人平时生活中的思想观念，甚至是人们生活中的哲学问题，统治着人们的灵魂。所以，牛顿第一定律的位置，要远远高于“单纯知识性”的牛顿第二定律的位置。学生学习牛顿第一定律，其实是灵魂深处思想观念上的“革命”。再如，“运动的独立性”、“力作用的相互性”、“平行四边形法则”、“物理规定”、“恒量”等等，都涉及到知识以外的物理哲学问题。物体的一个分运动不影响另一个分运动的效果、作用力与反作用力的平等性、矢量的运算遵循平行四边形法则、为处理问题方便需要人为主观规定一些东西、自然界存在着一些需要测定的恒量而不能去推导它，等等，都是物理哲学层面上的问题，对学好物理，有指导方向和理清思绪的作用，同时能大大提高人的思维品质。
关于“物理思想”的问题，也和“物理哲学”一样，它需要“慢慢”的过程才能使学生建立起来。例如“微元法”、“平均值”、“无穷小可忽略”、“隔离法选研究对象”、“比值定义法”、“变化率的应用”、“正负量的意义”、“参考面意义”、“统一单位制”等等。这些也不是单纯的物理知识问题，而是思想方法问题。这些对于初中学生几乎是空白的，而建立起来这些思想，又是学好物理的关键。
另外，高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生不宜读懂。
2 学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求
高中物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分知识相关联，有些学生仍采用初中的方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，但用起来，却不知从何下手。由于每堂课容量很大，知识很多，而学生又没预习，因此上课时，学生只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能及时理解老师讲的内容。这样就使学生感到物理深奥难懂，从心理上造成对物理的恐惧。
3 高中物理思维能力要求高
初中物理教学以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而高中物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上。高中物理教学采用建立模型、实验探究、抽象思维，同时与数学方法相结合。要求通过抽象概括、想象假设、科学推理来揭示物理现象的本质和变化规律，要有较高的分析、推理和判断能力，思维能力要求高。高中物理研究的问题情境、过程较复杂，常涉及多个状态、多个过程以及动态的问题，学生接受较困难。
4 高中物理实验要求高
初中物理实验简单、直观，经常是与日常生活息息相关的问题，学生比较兴趣，实验也容易做。高中物理实验不仅要求学生能明确实验目的、理解实验原理和方法，会使用仪器、观察分析实验现象、记录并处理实验数据，并且要求能够灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题。考试更侧重能力方面的考查，侧重实验知识和实验原理的掌握，实验器材的选择和使用方法，注重对实验数据的处理、结论获取的方法、以及误差的分析，对学生的能力提出很高的要求。
5 学生数学知识和解题能力无法适应高中物理习题要求
在高一物理教学中有如下特点：
（1）在教学内容上更多地涉及到数学知识： 例如物理规律的数学表达式明显加多加深；用图象表达物理规律，描述物理过程；矢量进入物理规律的表达式。这些都是学生进入高一遇到的难点。
（2）在应用数学工具方面对学生提出了很高的要求：要能根据具体问题列出函数关系式，能进行推导、求解，并根据结果得出相关结论；要求学会运用几何图形和函数图象来表述、分析、处理相关物理问题。
（3）高中物理习题的物理情境较复杂，有信息量大、应用性强、计算量大等特点，要求学生能判断提取有用信息，要会构建物理模型，还要有较高分析、推理和计算能力。要求高，难度大，学生困难重重。刚进入高一的学生，在掌握的数学知识量和对已有数学知识应用的熟练程度上都无法满足高中物理所需。例如：在运动和力的合成与分解中要用到三角函数的知识，而此时学生还没有学过一般的三角函数定义和三角函数公式。学科知识之间的不衔接增大了高一物理教学的难度。
鉴于以上分析，高一物理教师必须认真研究教材和学生，教学实践中应做到以下几点：①要重视教材与教法研究，做好初、高中物理教材的衔接；②要重视基础，以“保底”为主，“拔高”次之为原则；③是教学中要坚持循序渐进，螺旋式上升的原则；④要重视实验教学，培养创新能力；⑤要加强学生良好学习习惯的培养。这样才能掌握初、高中物理教学的梯度，把握初、高中物理教学的衔接，使学生较顺利的完成高一物理学习任务。
关键词：高一物理；困难；原因；对策
高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识。高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大，主要有以下五个因素。
1 高中物理较初中物理教材梯度大，难度高
1.1 教材中使用大量抽象的物理模型
初中教材强调直观性，学生进入高中后，马上面临着大量的抽象物理模型问题。如质点、轻绳、光滑面等。初中针对的是一些要学习的“知识”，而到了高中，要针对的是很多学习知识的“工具”，或者说是“思想方法”。这些“理想化”了的模型，学生在理解上有困难，在应用上则更难。
1.2 教材中矢量问题的量和难度加大
进入高中，矢量的问题，成了物理内容的一个体系问题，要分析、要运算。例如，求总功的问题，可先求力的矢量和再求总功，也可先求每个力的功再代数和求总功。以及速度、位移、加速度、场强、动量等等问题，矢量已经成为了物理知识中的一大专题，或者说成是物理知识的重要分支。
1.3 图像法成为重要的思想方法
对于生动鲜活、内涵深刻、形象抽象一体化的“图像法”，初中涉及不多，就是涉及到，也只是应用它形象、生动的一面，避开它深刻、抽象的一面。而高中在研究物理规律，处理物理实验数据时出现了大量的图像问题。初中应用图像的目的是“由抽象向形象”过渡，而高中则需要“由形象向抽象”过渡，高中应用图像要解决大量抽象的问题。如变化率问题，初中是由变化率看图像，而高中却要由图像看变化率。初中用图像的直观性“解决”一些问题，而高中需要由图像“抽象”出一些问题，还往往把图像和函数式结合起来进行综合的分析和演绎。
1.4 从静态到动态的变化，是初、高中的一个跳跃
初中讨论的变化问题，都是形象、直观的，所进行的变量的讨论与分析，与“函数”结合的不紧密。在高中，更多注重变化规律问题的探讨，例如力的动态平衡、电路的动态分析等，甚至有很多“变化范围”、“极值”，“多元性变化”问题的讨论。同时数学知识和数学思想方法，作为工具大量的用于物理问题之中。
1.5 教材中涉及的物理思想、物理哲学问题的应用难度大
高中物理要涉及到一些物理思想和物理哲学问题，这在初中是没有的。而这些思想，在理解上似乎简单，但在应用上难度很大。
例如，牛顿第一定律，它不单单是知识性问题，而是物理哲学问题。“用不用力来维持物体的运动”，涉及到人平时生活中的思想观念，甚至是人们生活中的哲学问题，统治着人们的灵魂。所以，牛顿第一定律的位置，要远远高于“单纯知识性”的牛顿第二定律的位置。学生学习牛顿第一定律，其实是灵魂深处思想观念上的“革命”。再如，“运动的独立性”、“力作用的相互性”、“平行四边形法则”、“物理规定”、“恒量”等等，都涉及到知识以外的物理哲学问题。物体的一个分运动不影响另一个分运动的效果、作用力与反作用力的平等性、矢量的运算遵循平行四边形法则、为处理问题方便需要人为主观规定一些东西、自然界存在着一些需要测定的恒量而不能去推导它，等等，都是物理哲学层面上的问题，对学好物理，有指导方向和理清思绪的作用，同时能大大提高人的思维品质。
关于“物理思想”的问题，也和“物理哲学”一样，它需要“慢慢”的过程才能使学生建立起来。例如“微元法”、“平均值”、“无穷小可忽略”、“隔离法选研究对象”、“比值定义法”、“变化率的应用”、“正负量的意义”、“参考面意义”、“统一单位制”等等。这些也不是单纯的物理知识问题，而是思想方法问题。这些对于初中学生几乎是空白的，而建立起来这些思想，又是学好物理的关键。
另外，高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生不宜读懂。
2 学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求
高中物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分知识相关联，有些学生仍采用初中的方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，但用起来，却不知从何下手。由于每堂课容量很大，知识很多，而学生又没预习，因此上课时，学生只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能及时理解老师讲的内容。这样就使学生感到物理深奥难懂，从心理上造成对物理的恐惧。
3 高中物理思维能力要求高
初中物理教学以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而高中物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上。高中物理教学采用建立模型、实验探究、抽象思维，同时与数学方法相结合。要求通过抽象概括、想象假设、科学推理来揭示物理现象的本质和变化规律，要有较高的分析、推理和判断能力，思维能力要求高。高中物理研究的问题情境、过程较复杂，常涉及多个状态、多个过程以及动态的问题，学生接受较困难。
4 高中物理实验要求高
初中物理实验简单、直观，经常是与日常生活息息相关的问题，学生比较兴趣，实验也容易做。高中物理实验不仅要求学生能明确实验目的、理解实验原理和方法，会使用仪器、观察分析实验现象、记录并处理实验数据，并且要求能够灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题。考试更侧重能力方面的考查，侧重实验知识和实验原理的掌握，实验器材的选择和使用方法，注重对实验数据的处理、结论获取的方法、以及误差的分析，对学生的能力提出很高的要求。
5 学生数学知识和解题能力无法适应高中物理习题要求
在高一物理教学中有如下特点：
（1）在教学内容上更多地涉及到数学知识： 例如物理规律的数学表达式明显加多加深；用图象表达物理规律，描述物理过程；矢量进入物理规律的表达式。这些都是学生进入高一遇到的难点。
（2）在应用数学工具方面对学生提出了很高的要求：要能根据具体问题列出函数关系式，能进行推导、求解，并根据结果得出相关结论；要求学会运用几何图形和函数图象来表述、分析、处理相关物理问题。
（3）高中物理习题的物理情境较复杂，有信息量大、应用性强、计算量大等特点，要求学生能判断提取有用信息，要会构建物理模型，还要有较高分析、推理和计算能力。要求高，难度大，学生困难重重。刚进入高一的学生，在掌握的数学知识量和对已有数学知识应用的熟练程度上都无法满足高中物理所需。例如：在运动和力的合成与分解中要用到三角函数的知识，而此时学生还没有学过一般的三角函数定义和三角函数公式。学科知识之间的不衔接增大了高一物理教学的难度。
鉴于以上分析，高一物理教师必须认真研究教材和学生，教学实践中应做到以下几点：①要重视教材与教法研究，做好初、高中物理教材的衔接；②要重视基础，以“保底”为主，“拔高”次之为原则；③是教学中要坚持循序渐进，螺旋式上升的原则；④要重视实验教学，培养创新能力；⑤要加强学生良好学习习惯的培养。这样才能掌握初、高中物理教学的梯度，把握初、高中物理教学的衔接，使学生较顺利的完成高一物理学习任务。