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高职院校的办学定位决定了其产学结合的必要性，因而高职院校必须建立与之相适应的新型教学模式。这在客观上要求高职院校的教师不仅要改变传统的教学理念和教学方式、考试方法等，还要对原有课程教学内容按照产学结合要求重新组织编定，以此为高职院校培养高技能应用型人才提供保证。
高职院校必须走产学结合发展模式的现实要求
市场经济与社会发展的需要我国作为新兴的市场经济迅速发展的国家，工业经济在国民经济中的地位不断提升，社会对高技能应用型人才的需求数量越来越多，质量要求也越来越高。高职教育作为承揽社会高技能应用型人才的主阵地，近几年来，受到了国家和社会的高度重视，我国高职教育也因此得到迅速发展，为国家的经济建设和发展起到了积极作用。但是，应该看到当今社会高技能应用型人才的缺乏与高职院校毕业生就业困难的矛盾仍比较突出。究其原因，很重要的一条就是高职院校教学模式仍然沿袭传统的理论教学模式，没有按照社会对高技能应用型人才的素质要求实施教学，高职院校毕业生的技能水平達不到社会要求，也不能完全满足用人单位的要求。因此，高职院校按照产学发展要求的教学模式实施教学改革，不仅是高职院校自身发展的客观要求，也是满足社会对高技能应用型人才要求的必由之路。构建适应高职院校产学发展要求的教学模式，已成为学校、用人单位和社会关注的焦点，成为广大高职教育工作者探究的重要课题。在这一新的教学模式的研究方面，国内众多高职院校的学者和专家进行了很多探索和实践，并达成许多共识，其中，教、学、做的有机统一已得到业内人士的普遍认可。
由高职院校的办学形式决定高等职业学校是地方政府以服务地方经济和社会发展为目的而兴办的地方大学。这就要求高等职业学校必须主动置身于经济建设主战场，与社会经济紧密结合，提供多方位服务。为发挥社会职能和承担社会职责，高等职业学校必须改变过去封闭在学校教育环境内组织教学的传统观念，让学生走出校园，步入社会，参与实践活动，及时发现并解决厂矿、企业、农村等经济建设部门的技术问题，研究并协助政府及有关部门解决社会发展中存在的相关问题。为适应社会发展对高技能应用型人才的需求，高职院校必须改变以往传统的教育教学观念，构建教、学、做有机统一的产学结合的新型教学模式。随着这一教学模式的有效运行，学校对社会和企业提供的有效服务必将获得政府、企业及其他经济部门的欢迎和支持，并将由此进一步推动高职院校与企业及其他经济部门的协调发展。
建立适应高职院校产学发展要求的教学体系高等职业学校人才培养目标是为地区经济建设和社会发展培养生产、服务和管理一线所需要的高技能应用型人才。科技创新能力、实践动手能力和解决实际问题能力是高等职业学校毕业生应具有的3项职业岗位能力。为了实现社会赋予高职院校这一任务的要求，学校必须改变传统的教育教学模式，建立适应培养高技能应用型人才的新型教育教学模式。教学是学校的中心工作，依托人才培养目标确立新的教学体系，不断提高教育教学质量是教学工作的核心，是学校发展的基础。由于人才培养目标不同，高等职业学校的教学具有以职业需要为基础，以技能培训为主线的特点。这就要求高职院校必须积极构建适应产学发展要求的新型教学模式。
高职院校构建新型教学模式进程中存在的问题
认识上存在一定的偏差在实际教学中，高职院校的学生已经不满足于传统的讲授方式，希望教师能在教学方法上做出改进。但有相当一部分教师没有充分认识这个问题，甚至有的教师认为高职院校的学生自身素质偏低，学生对课堂理论的教学不感兴趣甚至抵触是正常现象。这种偏重理论型的课堂教学不仅不能得到高职学生的认可，而且也不符合对高职学生培养目标的要求。这在客观上要求高职院校的教师必须从观念上改变传统的理论教学模式，按照工作项目任务的要求组织并实施教学，充分体现教、学、做的有机统一。
存在重视实践却远离实践的矛盾教师对高职院校教学工作中最需改进方面的认识基本是一致的，大家普遍认为应当注重实践性教学，包括改进教学内容，专业课要有针对性和实用性，基础课要与专业课相结合，联系实际、根据社会需求设置选修课，注重实用性和趣味性；改进教学模式，让学生多动手，培养学生分析问题、解决问题的能力、专业应用能力和实验动手能力等实践能力；提倡在教学中要使用案例教学法和情境教学法等。在如何改进方面，教师都认为应加强教学与实践相结合，加强实践教学环节。但在现实教学过程中，教师仍然把更多的时间用在理论教学方面，安排学生到企业、到与专业相关的生产一线增加参与实践活动的时间却很少。产生上述矛盾的根本原因在于，一方面是传统的教学思维定势仍然在起作用；另一方面是学校没有从制度上创设教、学、做有机统一的运行环境；再就是近几年随着职教规模的不断扩大，教师队伍充实了相当一批年轻教师，他们大多毕业于本科以上院校，参与实践的机会有限，自身就存在理论与实践脱节的问题。
构建适应产学发展要求的新型教育教学模式的途径
积极实施课程教学内容的整合为了适应高职院校培养目标的客观要求，高职院校的课程教学内容及其实施纲要必须重新整合，根据整合形式上的差异，大体上可以分为2类。
1）任务驱动型课程教学内容的组织模式。任务驱动型模式是指以工作任务为中心，把有关技术理论知识和技术实践知识作为课程内容的组织形式。这些知识不是按照其本身的逻辑，而是按照“工作任务完成的需要”来组织的，学生作为学习的个体，通过完成工作任务的过程来学习相关知识，学与做融为一体。任务驱动型模式的实施，首先要选好具有课程整合功能和驱动效应的任务来组织教学。要选择那些关键的、典型的、符合职业教育教学规律需要，真正能够培养学生能力的任务组织实施课程教学内容。这就要求任务的选择必须符合3项原则。
①实践性原则。理论知识和实践知识的整合一定要坚持实践性原则，就是说整合任务、契机的出现必须源自实践领域或实践过程。这样的问题才具有驱动性，学生探究的兴趣和解决问题的动力才能突显出来。
②相关性原则。一是对项目任务的设计应当与特定专业的学习内容相关，把源自专业学习情境中可能出现的有价值的问题，按照教学规律的要求整合课程教学内容；二是依据与学生未来职业实践相关联的问题，按照教育教学规律的要求整合课程教学内容。这样的课程教学内容，学生才会关注、思考，并会按照和配合教师的要求去完成学习任务。
③思考性原则。把原有的理论知识按照相关项目任务的要求和实践知识，整合出许多相关的课程教学问题，整合的问题设计必须有一定的智力含量，有一定的难度和思考空间，是“智慧 技能”的智能化问题，而不是纯粹动作技能方面的问题，更不是纯粹理论问题。只有这样的问题，才能达到促使学生将理论和实践整合起来的目的。总之，必须以职业情境中的实际问题为中心来组织和重构课程教学内容。
2）“教、学、做合一”课程教学内容的组织模式。“教、学、做合一”是一种优化的2类课型整合的课程教学内容组织模式。早在2 000多年前，孔子就认为学习的过程是“学一思一习一行”相统一的过程，强调“习行”的重要性。陶行知教育思想的核心也是“说学做”合一。美国的全国教育组织联合会曾推出一项10年计划，要在全国范围内大力宣传从实践中学习，即“边干边学”，并认为“这是一场自下而上的教育革命”，对今后美国教育的发展具有深远影响。因而可以说，“教、学、做合一”课程整合是有着深厚的思想渊源和很高的世界认同度的模式。根据我国高职生源和职业院校的实际情况，在充分认识职业教育教学规律的基础上，各相关专业学科应本着“教、学、做合一”，以做为主的课程整合模式实施课程教学内容的开发。在实施课程教学内容的整合组织中，应突出课程能力目标的设定，按照“先问‘会’了没有，再问‘懂’了没有”的认知逻辑设置课程教学内容体系，并突出“先会”这一实践能力目标的培养，然后才是“后懂”理论知识跟进。这种课程教学内容体系是完全符合职业教育规律和课程整合要求的。这种课程教学内容的组织模式从具体的施教过程看，也完全是有机融合的。教师和学生讲讲做做，做做讲讲，有时先讲后做，有时先做后讲，边学边做，学完了以后当即通过做来实践、印证，实践过程中遇到的共性问题，再回到课堂上来讲，予以解决。应当说这种教、学、做紧密结合，课堂学习与实践完全同步的课程整合模式，是未来我国高等职业院校培养高技能应用型人才的最佳课程教学内容组织模式。
积极树立新的适应高职院校教育教学要求的教学理念
1）理论教学以“必需”“够用”为度，强化综合素质教育。高等职业教育虽属于高等教育范畴，但它所面向的是某一特定职业或职业群的实际需要，这就客观地决定了职业院校的教育教学更定向于实际工作并应更体现职业的特殊性。这就要求高职院校的教育教学重视培养学生的理论应用能力，侧重于将理论研究的业已成熟的原理、规律转化为实际可操作的课程教学内容与操作规范，着重于培养学生的实际操作能力，解决做什么的问题，注重如何将现成的课程教学理论内容转化为现实。在实际的组织教学中，教师不需要追求知识体系的完整性，而应当突出它们在个别职业中的实际应用，是以必须、够用为原则，是相对完整的实践体系和相对不完整的认识体系的有机统一。
2）突出实践教学。重视实践教学是高等职业教育自身发展的要求，在高职教育中，强化学生职业技能训练的课时量，不仅是教、学、做统一的需要，也是配合基础理论课的验证性实验、通用技能训练的要求，而且还能强化专业的校内岗位模拟训练、岗位实际操作训练。要完成上述实验和训练的要求，单靠学校内部场地、设备、师资是很难实现的。这就要求学校与附近企事业单位联合办学、共建实践训练基地，联合培训学生实际技能。在教学计划上，加大实践教学比重，课堂教学与实践教学时数比可以设定为1:1；考试制度上，应与课程教学内容的组织实施相衔接，消除传统教学中的考试方式，避免出现呆板的闭卷考试，根据新的课程教学体系，设置灵活多样的开卷、现场操作等考试方式，测试的重点是学生所学知识的应用水平和所学专业的实际操作技能。
构建产学结合的教学模式是高职院校推进自我发展的必由之路，高职院校只有紧紧抓住企业进步的关键，瞄准科技成果转化为现实生产力的前沿，按照产学结合的要求，加快专业现代化建设的速度，加大适应高职教学要求的课程开发力度，突出实践教学的核心地位，让学生有更多的机会参与项目任务的实践学习，才能不断提升职业院校人才的培养质量，为职业院校的发展增强后劲。
（作者单位：北京工业职业技术学院）
高职院校必须走产学结合发展模式的现实要求
市场经济与社会发展的需要我国作为新兴的市场经济迅速发展的国家，工业经济在国民经济中的地位不断提升，社会对高技能应用型人才的需求数量越来越多，质量要求也越来越高。高职教育作为承揽社会高技能应用型人才的主阵地，近几年来，受到了国家和社会的高度重视，我国高职教育也因此得到迅速发展，为国家的经济建设和发展起到了积极作用。但是，应该看到当今社会高技能应用型人才的缺乏与高职院校毕业生就业困难的矛盾仍比较突出。究其原因，很重要的一条就是高职院校教学模式仍然沿袭传统的理论教学模式，没有按照社会对高技能应用型人才的素质要求实施教学，高职院校毕业生的技能水平達不到社会要求，也不能完全满足用人单位的要求。因此，高职院校按照产学发展要求的教学模式实施教学改革，不仅是高职院校自身发展的客观要求，也是满足社会对高技能应用型人才要求的必由之路。构建适应高职院校产学发展要求的教学模式，已成为学校、用人单位和社会关注的焦点，成为广大高职教育工作者探究的重要课题。在这一新的教学模式的研究方面，国内众多高职院校的学者和专家进行了很多探索和实践，并达成许多共识，其中，教、学、做的有机统一已得到业内人士的普遍认可。
由高职院校的办学形式决定高等职业学校是地方政府以服务地方经济和社会发展为目的而兴办的地方大学。这就要求高等职业学校必须主动置身于经济建设主战场，与社会经济紧密结合，提供多方位服务。为发挥社会职能和承担社会职责，高等职业学校必须改变过去封闭在学校教育环境内组织教学的传统观念，让学生走出校园，步入社会，参与实践活动，及时发现并解决厂矿、企业、农村等经济建设部门的技术问题，研究并协助政府及有关部门解决社会发展中存在的相关问题。为适应社会发展对高技能应用型人才的需求，高职院校必须改变以往传统的教育教学观念，构建教、学、做有机统一的产学结合的新型教学模式。随着这一教学模式的有效运行，学校对社会和企业提供的有效服务必将获得政府、企业及其他经济部门的欢迎和支持，并将由此进一步推动高职院校与企业及其他经济部门的协调发展。
建立适应高职院校产学发展要求的教学体系高等职业学校人才培养目标是为地区经济建设和社会发展培养生产、服务和管理一线所需要的高技能应用型人才。科技创新能力、实践动手能力和解决实际问题能力是高等职业学校毕业生应具有的3项职业岗位能力。为了实现社会赋予高职院校这一任务的要求，学校必须改变传统的教育教学模式，建立适应培养高技能应用型人才的新型教育教学模式。教学是学校的中心工作，依托人才培养目标确立新的教学体系，不断提高教育教学质量是教学工作的核心，是学校发展的基础。由于人才培养目标不同，高等职业学校的教学具有以职业需要为基础，以技能培训为主线的特点。这就要求高职院校必须积极构建适应产学发展要求的新型教学模式。
高职院校构建新型教学模式进程中存在的问题
认识上存在一定的偏差在实际教学中，高职院校的学生已经不满足于传统的讲授方式，希望教师能在教学方法上做出改进。但有相当一部分教师没有充分认识这个问题，甚至有的教师认为高职院校的学生自身素质偏低，学生对课堂理论的教学不感兴趣甚至抵触是正常现象。这种偏重理论型的课堂教学不仅不能得到高职学生的认可，而且也不符合对高职学生培养目标的要求。这在客观上要求高职院校的教师必须从观念上改变传统的理论教学模式，按照工作项目任务的要求组织并实施教学，充分体现教、学、做的有机统一。
存在重视实践却远离实践的矛盾教师对高职院校教学工作中最需改进方面的认识基本是一致的，大家普遍认为应当注重实践性教学，包括改进教学内容，专业课要有针对性和实用性，基础课要与专业课相结合，联系实际、根据社会需求设置选修课，注重实用性和趣味性；改进教学模式，让学生多动手，培养学生分析问题、解决问题的能力、专业应用能力和实验动手能力等实践能力；提倡在教学中要使用案例教学法和情境教学法等。在如何改进方面，教师都认为应加强教学与实践相结合，加强实践教学环节。但在现实教学过程中，教师仍然把更多的时间用在理论教学方面，安排学生到企业、到与专业相关的生产一线增加参与实践活动的时间却很少。产生上述矛盾的根本原因在于，一方面是传统的教学思维定势仍然在起作用；另一方面是学校没有从制度上创设教、学、做有机统一的运行环境；再就是近几年随着职教规模的不断扩大，教师队伍充实了相当一批年轻教师，他们大多毕业于本科以上院校，参与实践的机会有限，自身就存在理论与实践脱节的问题。
构建适应产学发展要求的新型教育教学模式的途径
积极实施课程教学内容的整合为了适应高职院校培养目标的客观要求，高职院校的课程教学内容及其实施纲要必须重新整合，根据整合形式上的差异，大体上可以分为2类。
1）任务驱动型课程教学内容的组织模式。任务驱动型模式是指以工作任务为中心，把有关技术理论知识和技术实践知识作为课程内容的组织形式。这些知识不是按照其本身的逻辑，而是按照“工作任务完成的需要”来组织的，学生作为学习的个体，通过完成工作任务的过程来学习相关知识，学与做融为一体。任务驱动型模式的实施，首先要选好具有课程整合功能和驱动效应的任务来组织教学。要选择那些关键的、典型的、符合职业教育教学规律需要，真正能够培养学生能力的任务组织实施课程教学内容。这就要求任务的选择必须符合3项原则。
①实践性原则。理论知识和实践知识的整合一定要坚持实践性原则，就是说整合任务、契机的出现必须源自实践领域或实践过程。这样的问题才具有驱动性，学生探究的兴趣和解决问题的动力才能突显出来。
②相关性原则。一是对项目任务的设计应当与特定专业的学习内容相关，把源自专业学习情境中可能出现的有价值的问题，按照教学规律的要求整合课程教学内容；二是依据与学生未来职业实践相关联的问题，按照教育教学规律的要求整合课程教学内容。这样的课程教学内容，学生才会关注、思考，并会按照和配合教师的要求去完成学习任务。
③思考性原则。把原有的理论知识按照相关项目任务的要求和实践知识，整合出许多相关的课程教学问题，整合的问题设计必须有一定的智力含量，有一定的难度和思考空间，是“智慧 技能”的智能化问题，而不是纯粹动作技能方面的问题，更不是纯粹理论问题。只有这样的问题，才能达到促使学生将理论和实践整合起来的目的。总之，必须以职业情境中的实际问题为中心来组织和重构课程教学内容。
2）“教、学、做合一”课程教学内容的组织模式。“教、学、做合一”是一种优化的2类课型整合的课程教学内容组织模式。早在2 000多年前，孔子就认为学习的过程是“学一思一习一行”相统一的过程，强调“习行”的重要性。陶行知教育思想的核心也是“说学做”合一。美国的全国教育组织联合会曾推出一项10年计划，要在全国范围内大力宣传从实践中学习，即“边干边学”，并认为“这是一场自下而上的教育革命”，对今后美国教育的发展具有深远影响。因而可以说，“教、学、做合一”课程整合是有着深厚的思想渊源和很高的世界认同度的模式。根据我国高职生源和职业院校的实际情况，在充分认识职业教育教学规律的基础上，各相关专业学科应本着“教、学、做合一”，以做为主的课程整合模式实施课程教学内容的开发。在实施课程教学内容的整合组织中，应突出课程能力目标的设定，按照“先问‘会’了没有，再问‘懂’了没有”的认知逻辑设置课程教学内容体系，并突出“先会”这一实践能力目标的培养，然后才是“后懂”理论知识跟进。这种课程教学内容体系是完全符合职业教育规律和课程整合要求的。这种课程教学内容的组织模式从具体的施教过程看，也完全是有机融合的。教师和学生讲讲做做，做做讲讲，有时先讲后做，有时先做后讲，边学边做，学完了以后当即通过做来实践、印证，实践过程中遇到的共性问题，再回到课堂上来讲，予以解决。应当说这种教、学、做紧密结合，课堂学习与实践完全同步的课程整合模式，是未来我国高等职业院校培养高技能应用型人才的最佳课程教学内容组织模式。
积极树立新的适应高职院校教育教学要求的教学理念
1）理论教学以“必需”“够用”为度，强化综合素质教育。高等职业教育虽属于高等教育范畴，但它所面向的是某一特定职业或职业群的实际需要，这就客观地决定了职业院校的教育教学更定向于实际工作并应更体现职业的特殊性。这就要求高职院校的教育教学重视培养学生的理论应用能力，侧重于将理论研究的业已成熟的原理、规律转化为实际可操作的课程教学内容与操作规范，着重于培养学生的实际操作能力，解决做什么的问题，注重如何将现成的课程教学理论内容转化为现实。在实际的组织教学中，教师不需要追求知识体系的完整性，而应当突出它们在个别职业中的实际应用，是以必须、够用为原则，是相对完整的实践体系和相对不完整的认识体系的有机统一。
2）突出实践教学。重视实践教学是高等职业教育自身发展的要求，在高职教育中，强化学生职业技能训练的课时量，不仅是教、学、做统一的需要，也是配合基础理论课的验证性实验、通用技能训练的要求，而且还能强化专业的校内岗位模拟训练、岗位实际操作训练。要完成上述实验和训练的要求，单靠学校内部场地、设备、师资是很难实现的。这就要求学校与附近企事业单位联合办学、共建实践训练基地，联合培训学生实际技能。在教学计划上，加大实践教学比重，课堂教学与实践教学时数比可以设定为1:1；考试制度上，应与课程教学内容的组织实施相衔接，消除传统教学中的考试方式，避免出现呆板的闭卷考试，根据新的课程教学体系，设置灵活多样的开卷、现场操作等考试方式，测试的重点是学生所学知识的应用水平和所学专业的实际操作技能。
构建产学结合的教学模式是高职院校推进自我发展的必由之路，高职院校只有紧紧抓住企业进步的关键，瞄准科技成果转化为现实生产力的前沿，按照产学结合的要求，加快专业现代化建设的速度，加大适应高职教学要求的课程开发力度，突出实践教学的核心地位，让学生有更多的机会参与项目任务的实践学习，才能不断提升职业院校人才的培养质量，为职业院校的发展增强后劲。
（作者单位：北京工业职业技术学院）