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【摘要】 数学是培养学生逻辑思维和分析判断能力的重要学科，但由于数学课堂往往较为枯燥乏味，这使得好动、好奇心重的小学生难以投入. 新课导入成为了激发学生兴趣，带动学习氛围的关键. 如何在新课导入中先声夺人，吸引学生目光，调动学生思维成为了教师们头疼的问题. 本文结合小学生的特点和小学数学课程，对四种课程导入方法进行了探讨.
【关键词】 小学数学；新课导入；学习兴趣
数学作为义务教育中必不可少的一门学科，对培养学生的思维能力有着非常重要的作用. 而课堂导入正是教学的关键环节，正如“好的开始是成功的一半”所言，好的导入能够激发学生学习兴趣，使学生快速投入课堂学习. 为此，在设计导入环节时，我们应结合学生们的实际情况和教材知识内容，为学生精心设计新课导入，通过新课导入引导学生全身心投入到学习探究中，在快乐中追求知识，为整个教学工作奠定坚实的基础.
一、故事导入法
小学生因为年龄较小，心智发育尚不成熟且多好动，虽然他们对数学充满了好奇，但往往在学习一段时间后，这种兴趣也就逐渐消退，这给数学教学工作带来了一定的难度， 因此抓住学生们的兴趣就显得非常重要.小学生非常喜爱听故事，在新课导入时，通过感人和励志的故事，不仅能够吸引学生的注意，同时还能够将课堂氛围带动起来，激发学生的思维能力，促使学生投入到新课的学习中.
例如：在学习“规律”时，我为学生们讲述了一则德国数学家高斯年幼时的故事：1787年，这一年学校首次开办了数学班，10岁的高斯也正好进入了这个班级学习，正是由于第一次听说算术，大家都非常的茫然. 这时非常不巧的是数学老师因为临时有事需要暂时离开，为了让学生体会一下什么是算术，老师在黑板上写下这样一道算术题：“1 2 3 … 100 = ？”老师心想这下可得让你们这些小捣蛋算上一段时间了，当老师回到教室后，看到所有学生都在埋头苦算，将每个数字都依次相加，这时高斯大声说：老师，我已经算出来了. 在同学们和老师的吃惊中，高斯解释到：1 100 = 101，2 99 = 101，以此类推，总共有50个101，因此只需将50 × 101 = 5050. 这个“10岁成名的高斯”最后成为了著名的数学家. 这个故事学生均听得非常入迷，这时我及时结束故事，告知大家“规律”的重要性，通过规律能够快速提高问题的解决效率，告诉大家：这节课我们的重点就是一起来找“规律”. 故事能够激发学生的兴趣，使学生感受到数学的趣味性，进而有效带动他们的思维，使其投入到课堂学习中.
二、悬念引入法
小学生的好奇心都非常重，通过悬念的设定，能够激发学生对问题的追根問底，并在探讨的过程中，体会真正的数学. 正如《名侦探柯南》一样，通过悬念设定来吸引学生，引导他们进一步探索.
例如：在学习“梯形”时，由于学生已经掌握了平行四边形的知识，这时梯形的特征相对而言就较为简单了，但为了避免学生们将两种图形的定义和特征混淆，我通过悬念设定的方法，将梯形与平行四边形分别画在黑板上，让学生们首先对平行四边形的特征进行辨识，随后提出问题：“平行四边形有高、有底，那么梯形又该如何计算高和底呢？平行四边形对边是相等且平行的，那么梯形是否也相同呢？”通过悬念的设定，有效带动起了学生的思维. 学生不仅能够对平行四边形的特征和定义进行再次复习，同时还掌握了知识迁移的方法，将平行四边形和梯形联系起来分析，进而更加深刻地掌握了梯形的特征和定义.
三、联系生活导入法
生活中各个环节均充满着各种各样的数学知识，而将课堂知识与生活相结合，也能够使学生们真切地感受到数学知识的广泛性、实用性和重要性.
例如：在学习“圆”时，我首先让学生将生活中的圆形事物列举出来，学生提到了太阳、盘子、瓶盖等，学生们争相发言，课堂气氛非常活跃，成功地将圆形的特征带入到了课堂中. 这时我提出“假如学校要造一个圆形的操场，要怎么样我们才能够保证这个操场一定是圆形的呢？”这时再引入上述提到的悬念法，将其与生活导入法联系起来，再逐渐为学生解析圆形的特性. 首先通过生活实物导入使学生有了一定感触，再通过操场搭建的方法，进一步引导学生认识到生活中处处是数学知识，加深了对圆形的认识，营造了良好的学习环境.
四、动手操作导入法
曾经有位教师说过这样一句话：“儿童的智慧在他的指尖上.”由此可知，动手操作能够使学生的感触更深，可以说是用身体记忆了知识，并且亲自操作也能够改变单纯老师教学生听的枯燥局面，使学生的兴趣更浓厚.
例如：在学习“平行和相交”时，由于这两方面知识均与直线有关，此外，这也与学生下一步学习图形和空间有着重要关系. 我在进行这一课的教学时，首先给每一名学生发放了两根小棒，这时让学生自行摆弄两个小棒，再让学生自行将摆出的图样画下来，然后选择一名学生所绘出的图样，分析他所画的属于平行还是相交，随后让学生通过小组对自己所画图样进行分析，最后各个小组对平行和相交进行分析. 在课堂中分别运用了动手操作、悬念、小组讨论这几种方法，不仅带活了课堂氛围，同时也加深了学生对平行和相交的认识，为课堂的深入探讨创造了条件.
【参考文献】
[1]黄静.从六个教学案例谈小学数学新课的导入[J].课程导学，2011（3）：52.
[2]承萍. 小情境，大思维——小学数学问题情境导入设计[J]. 考试周刊，2012（47）：19.
【关键词】 小学数学；新课导入；学习兴趣
数学作为义务教育中必不可少的一门学科，对培养学生的思维能力有着非常重要的作用. 而课堂导入正是教学的关键环节，正如“好的开始是成功的一半”所言，好的导入能够激发学生学习兴趣，使学生快速投入课堂学习. 为此，在设计导入环节时，我们应结合学生们的实际情况和教材知识内容，为学生精心设计新课导入，通过新课导入引导学生全身心投入到学习探究中，在快乐中追求知识，为整个教学工作奠定坚实的基础.
一、故事导入法
小学生因为年龄较小，心智发育尚不成熟且多好动，虽然他们对数学充满了好奇，但往往在学习一段时间后，这种兴趣也就逐渐消退，这给数学教学工作带来了一定的难度， 因此抓住学生们的兴趣就显得非常重要.小学生非常喜爱听故事，在新课导入时，通过感人和励志的故事，不仅能够吸引学生的注意，同时还能够将课堂氛围带动起来，激发学生的思维能力，促使学生投入到新课的学习中.
例如：在学习“规律”时，我为学生们讲述了一则德国数学家高斯年幼时的故事：1787年，这一年学校首次开办了数学班，10岁的高斯也正好进入了这个班级学习，正是由于第一次听说算术，大家都非常的茫然. 这时非常不巧的是数学老师因为临时有事需要暂时离开，为了让学生体会一下什么是算术，老师在黑板上写下这样一道算术题：“1 2 3 … 100 = ？”老师心想这下可得让你们这些小捣蛋算上一段时间了，当老师回到教室后，看到所有学生都在埋头苦算，将每个数字都依次相加，这时高斯大声说：老师，我已经算出来了. 在同学们和老师的吃惊中，高斯解释到：1 100 = 101，2 99 = 101，以此类推，总共有50个101，因此只需将50 × 101 = 5050. 这个“10岁成名的高斯”最后成为了著名的数学家. 这个故事学生均听得非常入迷，这时我及时结束故事，告知大家“规律”的重要性，通过规律能够快速提高问题的解决效率，告诉大家：这节课我们的重点就是一起来找“规律”. 故事能够激发学生的兴趣，使学生感受到数学的趣味性，进而有效带动他们的思维，使其投入到课堂学习中.
二、悬念引入法
小学生的好奇心都非常重，通过悬念的设定，能够激发学生对问题的追根問底，并在探讨的过程中，体会真正的数学. 正如《名侦探柯南》一样，通过悬念设定来吸引学生，引导他们进一步探索.
例如：在学习“梯形”时，由于学生已经掌握了平行四边形的知识，这时梯形的特征相对而言就较为简单了，但为了避免学生们将两种图形的定义和特征混淆，我通过悬念设定的方法，将梯形与平行四边形分别画在黑板上，让学生们首先对平行四边形的特征进行辨识，随后提出问题：“平行四边形有高、有底，那么梯形又该如何计算高和底呢？平行四边形对边是相等且平行的，那么梯形是否也相同呢？”通过悬念的设定，有效带动起了学生的思维. 学生不仅能够对平行四边形的特征和定义进行再次复习，同时还掌握了知识迁移的方法，将平行四边形和梯形联系起来分析，进而更加深刻地掌握了梯形的特征和定义.
三、联系生活导入法
生活中各个环节均充满着各种各样的数学知识，而将课堂知识与生活相结合，也能够使学生们真切地感受到数学知识的广泛性、实用性和重要性.
例如：在学习“圆”时，我首先让学生将生活中的圆形事物列举出来，学生提到了太阳、盘子、瓶盖等，学生们争相发言，课堂气氛非常活跃，成功地将圆形的特征带入到了课堂中. 这时我提出“假如学校要造一个圆形的操场，要怎么样我们才能够保证这个操场一定是圆形的呢？”这时再引入上述提到的悬念法，将其与生活导入法联系起来，再逐渐为学生解析圆形的特性. 首先通过生活实物导入使学生有了一定感触，再通过操场搭建的方法，进一步引导学生认识到生活中处处是数学知识，加深了对圆形的认识，营造了良好的学习环境.
四、动手操作导入法
曾经有位教师说过这样一句话：“儿童的智慧在他的指尖上.”由此可知，动手操作能够使学生的感触更深，可以说是用身体记忆了知识，并且亲自操作也能够改变单纯老师教学生听的枯燥局面，使学生的兴趣更浓厚.
例如：在学习“平行和相交”时，由于这两方面知识均与直线有关，此外，这也与学生下一步学习图形和空间有着重要关系. 我在进行这一课的教学时，首先给每一名学生发放了两根小棒，这时让学生自行摆弄两个小棒，再让学生自行将摆出的图样画下来，然后选择一名学生所绘出的图样，分析他所画的属于平行还是相交，随后让学生通过小组对自己所画图样进行分析，最后各个小组对平行和相交进行分析. 在课堂中分别运用了动手操作、悬念、小组讨论这几种方法，不仅带活了课堂氛围，同时也加深了学生对平行和相交的认识，为课堂的深入探讨创造了条件.
【参考文献】
[1]黄静.从六个教学案例谈小学数学新课的导入[J].课程导学，2011（3）：52.
[2]承萍. 小情境，大思维——小学数学问题情境导入设计[J]. 考试周刊，2012（47）：19.