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课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。在高效课堂教学中如果运用得当就会收到事半功倍的实效。而课堂提问的运用是非常讲究艺术性的。正如宋代教育学家朱熹说过的那样：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。这话是很有道理的，是非常符合现代教学理念的。我在多年的教学实践中，就使用了竞赛式的提问来激发学生的求知欲望和竞争意识，同时，采用分组竞赛，师生打分，优胜组点歌曲等手段来激发学生竞赛的斗志。我设计的提问形式多种多样：有共答赛，这个比赛我设计的问题是具有普遍性的知识，需要同学们都必须掌握的，也是教学重点内容；“互问互难”赛，这个比赛我设计的问题有一定的难度，让同学们互相提问，这是在突破教学难点内容；指名赛，这个比赛我设计的问题一般不是很难，是专门为“后进生”准备的；抽签答题赛，这个比赛我设计的问题都是当堂课所学知识能在生活中具体应用的，适合于中等学生；抢答赛，这个比赛我设计的问题最难，这是为优生准备的。这些提问方式都非常受学生欢迎和喜爱，他们人人争先，各个不甘人后，课堂教学效果非常理想。也就是说提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起他们积极的思考；而这种思考，又恰是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学有效的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的积极性，激发他们的内在动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性、实效性，在课堂教学中真正做到激发学生的逻辑思维，开发学生的智力，培养学生的能力。由此可见，在高效课堂教学中正确合理使用提问策略就显得尤为重要了。
首先我们来反思一下当前课堂提问的现状。
我们发现课堂提问存在诸多问题与误区：
1、提问“只顾数量，不求质量”。
2、 答案被老师完全控制。
3、 候答时间过短。
4、不会有效地倾听学生正在回答的问题。
其次，我们再来谈谈有效提问的教学策略。
所谓“有效”，就是：“能实现预期目的，有实际效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的积极反应，并且这种积极的反应让学生更积极地参与到学习中去，由此获得具体的进步和发展。
我们说的有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与实效性。因此，在教学实践中使用有效提问的教学策略应注意以下几点：
1、提问要明确、清晰。教师要把问题交代清楚，必要时将一些问题简单化、口语化，让学生听清楚教师在问什么。设计提问时要充分考虑到学生的年龄特点和已有的知识，以引起他们的答题兴趣。好的课堂提问首先是教师从教材中选择能引起学生兴趣的热点问题组成提问系列，力求提问过程简单明了新颖别致，使学生喜闻乐答。
2、提问要适时。教师提问时该作铺垫时就作铺垫，该作归纳时就作归纳，要把握最佳时机提问，这样就能达到突出重点、突破难点的目的。
3、提问不宜太多。一堂课如果设计太多的提问，让学生长时间处在思考中，学生就会疲倦、懈怠，这样的提问就收不到预想的效果。而且，课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题要设计得恰当，做到精益求精。学生在解答这些问题时，既理解和掌握了所学知识，又得到了严格的思维训练。
4、提问涉及面要广。有些教师的课堂提问往往面向优等学生，很少叫中等生，后进的学生更加受到冷落。这样做虽然比较省力，提问也会一帆风顺，但是这与因材施教相违背。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，对尖子生可合理“提高”，对中等生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获取相应知识，满足其不同的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答题。
最后，我再来谈谈培养学生自身提问的能力问题。
如何培养学生提问的能力呢？培养学生提问能力我认为应该从以下几个方面入手：
1、训练提问的胆识。学生天生好奇，对任何事物都会产生兴趣和疑问。可是我们的学生为什么提不出问题呢？很大程度上是我们的学生不敢提问。因此，在平时的教学中要致力于创设一种和谐的问题环境，使学生有提问的胆识和勇气。
2、养成提问的习惯。要依据学生的年龄特征，抓住学生思维问题的特殊性进行有效教学，促使学生养成提问的习惯。兴趣是最好的老师，是养成良好习惯的开始。在教学中，要根据学生的认知规律和心理特点，对教材灵活应用，使学生在好奇心和求知欲的促使下，激发问题兴趣，从而养成提问的习惯。
3、培养提问的技巧。在教学过程中，培养提问的方法和技巧概括起来有以下四种：①观察提问；②联想提问；③猜测提问；④归纳提问。
总之，在高效课堂教学实践中，教师要联系学生的学习实际，优化提问的相关内容，把握住最佳提问时机，掌握多种提问技巧，不断地提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，真正提高课堂教学质量。
首先我们来反思一下当前课堂提问的现状。
我们发现课堂提问存在诸多问题与误区：
1、提问“只顾数量，不求质量”。
2、 答案被老师完全控制。
3、 候答时间过短。
4、不会有效地倾听学生正在回答的问题。
其次，我们再来谈谈有效提问的教学策略。
所谓“有效”，就是：“能实现预期目的，有实际效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的积极反应，并且这种积极的反应让学生更积极地参与到学习中去，由此获得具体的进步和发展。
我们说的有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与实效性。因此，在教学实践中使用有效提问的教学策略应注意以下几点：
1、提问要明确、清晰。教师要把问题交代清楚，必要时将一些问题简单化、口语化，让学生听清楚教师在问什么。设计提问时要充分考虑到学生的年龄特点和已有的知识，以引起他们的答题兴趣。好的课堂提问首先是教师从教材中选择能引起学生兴趣的热点问题组成提问系列，力求提问过程简单明了新颖别致，使学生喜闻乐答。
2、提问要适时。教师提问时该作铺垫时就作铺垫，该作归纳时就作归纳，要把握最佳时机提问，这样就能达到突出重点、突破难点的目的。
3、提问不宜太多。一堂课如果设计太多的提问，让学生长时间处在思考中，学生就会疲倦、懈怠，这样的提问就收不到预想的效果。而且，课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题要设计得恰当，做到精益求精。学生在解答这些问题时，既理解和掌握了所学知识，又得到了严格的思维训练。
4、提问涉及面要广。有些教师的课堂提问往往面向优等学生，很少叫中等生，后进的学生更加受到冷落。这样做虽然比较省力，提问也会一帆风顺，但是这与因材施教相违背。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，对尖子生可合理“提高”，对中等生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获取相应知识，满足其不同的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答题。
最后，我再来谈谈培养学生自身提问的能力问题。
如何培养学生提问的能力呢？培养学生提问能力我认为应该从以下几个方面入手：
1、训练提问的胆识。学生天生好奇，对任何事物都会产生兴趣和疑问。可是我们的学生为什么提不出问题呢？很大程度上是我们的学生不敢提问。因此，在平时的教学中要致力于创设一种和谐的问题环境，使学生有提问的胆识和勇气。
2、养成提问的习惯。要依据学生的年龄特征，抓住学生思维问题的特殊性进行有效教学，促使学生养成提问的习惯。兴趣是最好的老师，是养成良好习惯的开始。在教学中，要根据学生的认知规律和心理特点，对教材灵活应用，使学生在好奇心和求知欲的促使下，激发问题兴趣，从而养成提问的习惯。
3、培养提问的技巧。在教学过程中，培养提问的方法和技巧概括起来有以下四种：①观察提问；②联想提问；③猜测提问；④归纳提问。
总之，在高效课堂教学实践中，教师要联系学生的学习实际，优化提问的相关内容，把握住最佳提问时机，掌握多种提问技巧，不断地提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，真正提高课堂教学质量。