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摘 要： 教师要不断学习、探索，努力增长科学文化知识，提高自己的专业理论水平和业务能力，力求在课前、课中、课后几个环节都能处理完善，这是构建有效课堂的根本。
关键词： 有效课堂 备好课 课堂动态 教后反思
上学期我有幸和我校部分骨干教师一起参与研究省级课题“构建有效课堂的策略”。“有效的课堂”是指在设定的时间范围内，运用一定教学策略实现预定的教学目标，并获得预期效果的最优化，使学习者与传授者获得较大的进步与发展。
这个课题深深吸引了我，但是在研究过程中，我发现在实际教学实践中，课堂教学往往难以或是无法达到预期的目的，无法获得预期的有效性与最优化。针对这种现状，结合自身的教学经验，我认为构建有效课堂必须做好以下几点。
一、教师应备好课，以求有效组织课堂教学
1.精心“备教材”。课前要肯花时间精心钻研教材，全面而系统地掌握本学科知识内在联系，抓住本课的教学目标，抓准教学重点和教学难点，再结合班级的实际情况进行重组教材。这样才能有的放矢地寻找有效的教学方法和手段组织教学，课堂才会变得精彩。
2.用心“备学生”。教学从学生的实际情况出发，不是“以课本为本”，而是“以学生为本”。为了获得课堂教学的有效，我们应多关注学生，照顾到接受能力较弱层次低的学生，使他们不掉队，学得扎实。教学方法和手段要多种多样，激发学生的学习兴趣，尊重他们的不同情感体验。教师关注每一个个体，让不同特点的学生都得到提高，知识得到积累，能力得到提高，个性得到发展。
3.专心“备方法”。方法有好差之分，能以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法和情感、态度和价值观三维目标方面获得整合、协调、可持续的进步与发展的教学方法，才是好教法。我们要钻研教法，不断提高课堂教学的有效性。
二、教师应注重课堂动态的预设、生成与资源整合
课堂教学是一种师生互动、共同发展的动态过程，在这样的活动中，教师与学生之间、学生与学生之间发生频繁而密切的信息交流，通过信息间的交流实现师生互动、生生互动。因此，在课堂教学中，教师不仅要关注自己的课前预设，而且要关注课堂的动态与生成。在教学过程中，有很多东西是不确定的。教学的情景、学生的配合、教师的心理、师生双边互动的程度等都是教师难以预料的，这就要靠教师合理运用、合理开发（靠自然生成的，也是客观的。）。教师只有提前预设课堂，加上对课堂教学过程中的自然生成进行合理处理，才能实现课堂教学的有效性，实现教学效果的最优化。
课堂教学的资源十分丰富，有人文的、地理的、时间的、空间的、物质的、精神的，有学生的群体作用、个体差异、教学情景、教学场景、优势互补等，这些都是非常宝贵的和可以利用的教学资源。教师学会整合教学资源，课堂教学或许能够有效。
例如：一位教师在教学《100以内数的认识》时，要求学生小组合作，动手操作，用小棒表示出53的数（每位学生只有20根小棒），此时，各小组的学生纷纷动手、合作操作，摆出53根小棒。突然，生1举手报告：老师，范同学不和我们合作，他还在玩彩笔呢！（范同学不但没生气，还趴在桌子上偷笑。）
师：范同学，有什么高兴的事，说出来给同学们听听，好吗？
范：老师，我已经摆好了，我不用与同学们合作。
师：是吗？把你的摆法给我们讲一讲？
范：我用一根彩笔表示十。用一根小棒表示一，五根彩笔和三根小棒和起来就是53。
师：这样摆，行吗？（同学们议论开了……）范的摆法真有创意，他运用了假设的方法。那么你们能否用手中仅有的两种彩色小棒表示出86的数呢？
生2：用红色的1根小棒表示十，黄色的1根小棒表示一，8根红色的小棒与6根黄色的小棒合起来就是86。
……
这节课，这位教师能及时捕捉课堂的生成点，使课堂教学生成一步一步走向深入。教学中正是由于教师巧妙抓住课堂资源的动态生成，才使得学生的创造潜能得以有效开发。
三、教师应进行深入的教后反思
教学反思是教师不断更新教育教学方法、掌握新的教育技术、提高自己的一种重要途径。教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程 反思”的成长模式。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。因此，有效课堂教学离不开教师长期有效地进行教后反思。
例如：我在《角的认识》课堂教学之后，从教学的成功之处与今后教学需要改进之处进行了反思：“在《认识角》这节课，能根据教学目标中计学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维，培养学生动手操作能力，设计了找图片中的角、摸角、创造角、找生活中的角等活动，将角抽象出来使学生更直观地认识角，通过摸角这一活动感受的特征，认识角各部分名称，然后让学生用自己喜欢的方法创造出角，最后找生活中的角。先让学生在头脑中建立角的概念，然后进行创造角，这样学生在活动时有针对性。”
“在突破角的大小与边的大小两边张开的大小有关及角的大小与边的长短无关这两个难点，我还是没引导好。在认识角的大小与两边张开的大小有关时，应让学生根据自己的理解去说，体会角的大小与比角这两个活动可以结合起来，如课件演示，再让学生以小组为单价‘比比看谁的角大，角大的要怎么变小，角小的要怎么变大，让学生在比角中去体会角的大小与两边张开的大小有关”。
反思贵在持之以恒，教师将逐步养成对自己教学活动的经常性反省的习惯，更好地监控自己的教学行为，从而改善教学行为。我们只有在教学工作中多多反思，总结发扬教学的成功经验，改正弥补教学中的不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的教师。
总之，教师要不断学习、探索，努力提高自己的科学文化知识，提高自己的专业理论水平和业务能力，力求在课前、课中、课后几个环节都能处理完善，这才是构建有效课堂的根本。
参考文献：
[1]孔企平，胡松林.新课程理念与小学数学课程改革.东北师范大学出版社，2002.
[2]浩清.课堂教学有效性之我见.小学教学设计，2008（9）.
关键词： 有效课堂 备好课 课堂动态 教后反思
上学期我有幸和我校部分骨干教师一起参与研究省级课题“构建有效课堂的策略”。“有效的课堂”是指在设定的时间范围内，运用一定教学策略实现预定的教学目标，并获得预期效果的最优化，使学习者与传授者获得较大的进步与发展。
这个课题深深吸引了我，但是在研究过程中，我发现在实际教学实践中，课堂教学往往难以或是无法达到预期的目的，无法获得预期的有效性与最优化。针对这种现状，结合自身的教学经验，我认为构建有效课堂必须做好以下几点。
一、教师应备好课，以求有效组织课堂教学
1.精心“备教材”。课前要肯花时间精心钻研教材，全面而系统地掌握本学科知识内在联系，抓住本课的教学目标，抓准教学重点和教学难点，再结合班级的实际情况进行重组教材。这样才能有的放矢地寻找有效的教学方法和手段组织教学，课堂才会变得精彩。
2.用心“备学生”。教学从学生的实际情况出发，不是“以课本为本”，而是“以学生为本”。为了获得课堂教学的有效，我们应多关注学生，照顾到接受能力较弱层次低的学生，使他们不掉队，学得扎实。教学方法和手段要多种多样，激发学生的学习兴趣，尊重他们的不同情感体验。教师关注每一个个体，让不同特点的学生都得到提高，知识得到积累，能力得到提高，个性得到发展。
3.专心“备方法”。方法有好差之分，能以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法和情感、态度和价值观三维目标方面获得整合、协调、可持续的进步与发展的教学方法，才是好教法。我们要钻研教法，不断提高课堂教学的有效性。
二、教师应注重课堂动态的预设、生成与资源整合
课堂教学是一种师生互动、共同发展的动态过程，在这样的活动中，教师与学生之间、学生与学生之间发生频繁而密切的信息交流，通过信息间的交流实现师生互动、生生互动。因此，在课堂教学中，教师不仅要关注自己的课前预设，而且要关注课堂的动态与生成。在教学过程中，有很多东西是不确定的。教学的情景、学生的配合、教师的心理、师生双边互动的程度等都是教师难以预料的，这就要靠教师合理运用、合理开发（靠自然生成的，也是客观的。）。教师只有提前预设课堂，加上对课堂教学过程中的自然生成进行合理处理，才能实现课堂教学的有效性，实现教学效果的最优化。
课堂教学的资源十分丰富，有人文的、地理的、时间的、空间的、物质的、精神的，有学生的群体作用、个体差异、教学情景、教学场景、优势互补等，这些都是非常宝贵的和可以利用的教学资源。教师学会整合教学资源，课堂教学或许能够有效。
例如：一位教师在教学《100以内数的认识》时，要求学生小组合作，动手操作，用小棒表示出53的数（每位学生只有20根小棒），此时，各小组的学生纷纷动手、合作操作，摆出53根小棒。突然，生1举手报告：老师，范同学不和我们合作，他还在玩彩笔呢！（范同学不但没生气，还趴在桌子上偷笑。）
师：范同学，有什么高兴的事，说出来给同学们听听，好吗？
范：老师，我已经摆好了，我不用与同学们合作。
师：是吗？把你的摆法给我们讲一讲？
范：我用一根彩笔表示十。用一根小棒表示一，五根彩笔和三根小棒和起来就是53。
师：这样摆，行吗？（同学们议论开了……）范的摆法真有创意，他运用了假设的方法。那么你们能否用手中仅有的两种彩色小棒表示出86的数呢？
生2：用红色的1根小棒表示十，黄色的1根小棒表示一，8根红色的小棒与6根黄色的小棒合起来就是86。
……
这节课，这位教师能及时捕捉课堂的生成点，使课堂教学生成一步一步走向深入。教学中正是由于教师巧妙抓住课堂资源的动态生成，才使得学生的创造潜能得以有效开发。
三、教师应进行深入的教后反思
教学反思是教师不断更新教育教学方法、掌握新的教育技术、提高自己的一种重要途径。教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程 反思”的成长模式。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。因此，有效课堂教学离不开教师长期有效地进行教后反思。
例如：我在《角的认识》课堂教学之后，从教学的成功之处与今后教学需要改进之处进行了反思：“在《认识角》这节课，能根据教学目标中计学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维，培养学生动手操作能力，设计了找图片中的角、摸角、创造角、找生活中的角等活动，将角抽象出来使学生更直观地认识角，通过摸角这一活动感受的特征，认识角各部分名称，然后让学生用自己喜欢的方法创造出角，最后找生活中的角。先让学生在头脑中建立角的概念，然后进行创造角，这样学生在活动时有针对性。”
“在突破角的大小与边的大小两边张开的大小有关及角的大小与边的长短无关这两个难点，我还是没引导好。在认识角的大小与两边张开的大小有关时，应让学生根据自己的理解去说，体会角的大小与比角这两个活动可以结合起来，如课件演示，再让学生以小组为单价‘比比看谁的角大，角大的要怎么变小，角小的要怎么变大，让学生在比角中去体会角的大小与两边张开的大小有关”。
反思贵在持之以恒，教师将逐步养成对自己教学活动的经常性反省的习惯，更好地监控自己的教学行为，从而改善教学行为。我们只有在教学工作中多多反思，总结发扬教学的成功经验，改正弥补教学中的不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的教师。
总之，教师要不断学习、探索，努力提高自己的科学文化知识，提高自己的专业理论水平和业务能力，力求在课前、课中、课后几个环节都能处理完善，这才是构建有效课堂的根本。
参考文献：
[1]孔企平，胡松林.新课程理念与小学数学课程改革.东北师范大学出版社，2002.
[2]浩清.课堂教学有效性之我见.小学教学设计，2008（9）.