班主任是班级的组织者，是学生的第二个“家长”，所以担当班主任工作就是勇挑重担，搞好班主任工作是光荣的，也是艰辛的。而班级工作是学校工作的落脚点，学校的教育教学的管理如何，就主要看整个学校班级管理的状况，而班级管理如何，却主要决定于班主任的素质。下面就班主任工作谈谈我的几点体会。
　　一、充分了解学生，合理运用教育机智
　　从学校教育的发展来看，最初，当成人想儿童传递他们的经验、技能、以及文化背景、文化价值时，是一个有正规的过程，而后来当学校和教师出现时，像中国旧时的私塾，并没有强求一律之说。中国古代伟大的教育家孔子不仅认识到人有差别，而且也在实践着因材施教的原则。例如，他说：“柴也愚，参也鲁；师也辟，由也彦。”对每个学生的性格、才能、志趣和特长，都了如指掌，对不同的学生提出的同一个问题常有不同的回答，而且，对不同的学生应该有不同的要求和措施。
　　二、确立不同目标，挖掘学生潜能
　　“世上没有完全相同的两片树叶”。于人的能力、学习方式的差异更是如此。有的学生接受能力强，大脑反应快，在多数时候能随着老师的思路而进行思维的流转，对于这样的学生，教师可安排较难的问题或作业，对其要求更高，让其时刻处于“饥饿”状态，使大脑这部机器不停运转；而对于中间水平的学生，可按预想中的平均水平教学，以满足大多数学生的需求；而对于能力稍差、处于下游的学生，教师可放宽要求。如：不要求作业太工整，只要完成就可。在教学中，可把作业分成三个层次：基础训练、能力训练、创新提高。接受能力强的学生要求完成三个层次的任务，且以创新提高为主；中游学生完成前两个层次的学习任务，并尝试创新提高部分；下游学生必须完成好基础知识部分，基本完成能力训练。以此不同要求约束、管理学生，以挖掘学生的潜能。
　　三、科学编组排位，提高学习效果
　　教师面对不同的学生，要进行组织和处理教材，就有个排座的问题。如何处理好这个问题呢？
　　（一）个性互补排位里，矫正个不良习惯
　　有的学生活泼好动，编排时和少言寡语内向的学生编在一起，这样话多的少了，内向的活泼了，使不良的习惯得以矫正个。
　　（二）优差搭配，共同进步
　　在成绩好的学生身边安插一个学困生，当学困生遇到疑难问题而又羞于请教老师时，同位弥补了这一不足，同时，对于成绩好的学生来讲，也是一个再学习、巩固的过程。
　　（三）能力相当个编组，增强凝聚力
　　在每组中按能力大小平均分配，使每组的学习力量基本均衡。在教学中，教师们很多时候都是采用竞赛形式来增强教学效果，如果此时以组为单位积分的话，每个组势必全力以赴，同心协力，劲往一处使，这样就把组上各个成员无形个地凝聚在一起。
　　总之，在编排座位时 要考虑使具有不同特点的学生学习起来更有效。
　　四、从不同角度发现闪光个点，激发学习动机
　　一般说来，表扬和鼓励能有效地激励学生积极的学习动机，使学生产生成就感。而且，发现学生的闪光点也是一个合格教师的必备能力。著名教育家赫洛克曾做过一个实验：他对106名四、五年级的学生，练习难度相同的加法共5天，每天15分钟，但收到的反馈却不同。他把被试分为四个等组，其中一组为控制组，只练习，不给予任何评价。而其他三组为实验组，第一组为表扬组，每次宣布受表扬的学生名字；第二组为受训斥组，也宣布名字，严加斥责；第三组则为忽视组，只是听其他两组表扬和斥责。结果，在五、六天练习的平均成绩中，受表扬组上升最快。此实验证明，发现学生的闪光点，及时给予肯定的评价，是激发学习动机的有效手段。记得我曾教过的五年级中有一个学生，属智困生，成绩不值一提，他本人也抱着破罐子破摔的态度。一次，我无意中发现他的画儿画得哦不错，于是我在班上大力表扬了他，并说：“别人不能办成的事（画画）你能办的很好，说明你是好样的。”以后他作业认真了，书写也规范了，渐渐地，作业正确率也有了一定提高，我们都为他的进步高兴。在拔河比赛中，学习成绩并不出色的他表现突出，我照样不吝表扬，从而树立他学习的信心。
　　五、科学组建、管理班委会，发挥其能动作用
　　班委会是一个班级的核心力量，是教师成功实施班级管理的得力助手。如何科学组建、管理班委会，发挥其能动作用，至关重要。在班委会成员的选定上，可采用民主選举和教师考核双向检测的办法，明确其职责和权利，制定出一套健全合理的班级制度，贵在实施。定期召开班会，进一步明确、重温某些规章制度等，也就是说，教师要尽量让班委会的每个成员尽可能的发挥最佳水平。要搞好班委会的管理工作，会牺牲老师们一些时间，但对教学不无裨益，有道是“欲善其工，先利其器”，“磨刀不误砍柴工”。
　　综上所述，因材施教的目的在于找到每个学生特别或潜在的力量，并在实际工作中加以利用，以提高学生的整体素质。