高校倡导协同创新，以知识增值为核心，通过国家意志的引导和机制安排，促进企业、大学、研究机构发挥各自的能力优势、整合互补各方资源，加速技术推广应用和协作，进行产业技术创新和科技成果产业化活动。在这种教育大环境下，可以说今天的高职学生正处在飞速变化的时代中，高职高专教师当以全新观念看待学生。另一方面，基于多元化智能理論的研究，发现每个人至少具备八个方面的智能，且可以复合。那么可以说高职学生的潜力是需要进一步开发的。探究教师提升教学质量的方法与策略，希望对教师的教学有所帮助，对开发高职高专学生的学习潜力，使其成为将来工作岗位上的优秀人才有所帮助。
　　一、高职高专教师在教学理念上协同创新
　　学生的差异在很大程度上决定于教师，教师对学生的未来负有不可推卸的责任。学生某种程度上可以说是教师手中共同制作的作品。学生如同一块块带有灵气的石头，不同的雕塑家用它雕塑出不同的作品，糟糕的雕塑家则把它给毁了，践踏在脚下。高职高专学生曾经和他们的同窗同学一样点灯熬夜，坐在同一间教室聆听相同的老师授课，却进入了不同方向的学校。以往的经历多多少少使学生妄自菲薄。有的尽管外表看上去坚强，但内心却相当脆弱。进入高职高专院校以后，学生的生活有了全新的开始。如果高职教师认为学生是可以雕琢的宝贝，学生就会视自己为宝贝，最终成为宝贝；如果教师视学生为碎石，学生就会视自己为碎石，最终成为碎石。鉴于学生不肯服输的热情、对未来的憧憬的心灵还保持着热度，学生们希望有新的更其兴奋的目标出现。与此同时，各种观念和思想都可能对学生的心灵产生冲击，因特网上种种诡异的诱惑也可能毒害学生的心灵，家庭成长背景、金钱物质利益也可能给学生带来巨大的压力。
　　高职高专学生的未来受高职高专教育的影响，但不应该被界定。他们更需要高职高专教师帮助他们识别他们本身具有的天赋和辨别未来可适合自己发展的领域。而这些，需要教他们的多位老师协同创新，给他们一个全新的认可，并且需要各位教师协同始终如一地鼓励他们向着积极的方向前进。
　　 二、高职高专教师在教学方法上协同创新
　　 基于协同创新是国家创新体系中重要的创新模式，高校教育协同创新的大环境下，高职高专教师在教学方法也应该相应地进行协同创新。鉴于以知识增值的创新过程中，分布了知识的探索和寻找、知识的检索和提取、知识的开发和利用、知识的获取、知识的分享等等。高职高专教师可以下方面在教学方法可以尝试协同创新。
　　（一）基础学科的教学方法上的协同创新
　　据有关调查报告显示，有十大类专业具有共同的科目，将这些科目作为基础学科，如数学、英语、政治……等。建议所教班级所有教师在开学前，将自己所教科目任务、地位、特点及所要给学生布置的作业互相通报，以便每位教师为学生的整体考虑，安排自己的教学计划，给予对学生的接受力和完成任务的时间科学安排。避免同时下达大量的不同科目任务而带给学生过大的压力。另外，建议教师在每学期一开学就把本学期应该掌握的所有知识要点、考试要求及范围交待学生，让学生心中有数，有目标地配合教师的教学。学习过程中鼓励学生同时创建自己的学习方法，制定可以实施的计划并上交，以供教师了解学生，给予学生必要的指导和帮助及鼓励。教师不可以向以往采取满堂灌的教学方式，要给学生留下充分的时间思考、消化，使得习得的知识升华，成为学生知识体系中内在的能量。
　　（二）针对多元化智能理论，鼓励教师在专业课教学中协同创新
　　由于每个人的智能优势不同，所以不能认为一个初中没毕业的却在商业取得成就的人是弱者，也不能认为智力测验中的“优秀”且学业有成，但毕业后却一无所成的人是高智商。由此可见，教师协同创新，从而引导帮助学生发现自己的优势智能所在，并将这项优势智能的开发作为目标，进行相应的专业学习确定为未来谋生的本领。进一步而言，如果针对高职学生进行多种智能的培养和结合，使其成为共有复合知识的复合型人才，便可以为他们的未来提供多种职业选择机会。这样建议学校不可以用简单的标准推断学生的前途，而应尽力为学生多项智能的综合发展提供相应的师资队伍和教学环境。鼓励教师在专业课的教学中协同创新，而不是让学生坐在教室里一味地听老师抽象地讲解。遵循一句古语：“听见的东西会忘掉，看过的东西会记住，做过的东西会理解。”因此建议教专业课的教师协同岗位有关工作人员制定可行的计划，带领学生观摩技能比赛、请专家演示并做报告、校企联合，使学生能够到现场参与动手实践，并给与恰当关键的指导，从而大大地提升学生本人内在分析问题、解决问题的能力。
　　三、多元多层次模块教学，考核采取学分积累和证书加分的评定方法
　　高职高专教师协同创新，一个专业一个团队，进行多元多层次模块化循环教学。高职学校尽可能为学生开设多门专业，供学生充分选择，采用不同层次教学，比如初级班、高级班；课程可以设计为基础课、必修课和选修课，还有兴趣课。教师进行模块化循环教学，把更多的时间主权交给学生。因为学生是学习的主体，只有内心具有强烈的学习动机才能产生强大的驱动力，俗话说：“心想事成”，只有学生内心认为重要的而且值得学的课程，他才会学会学好。
　　多层次模块化循环教学，可以把学习主动权更多地交给学生，最大程度地尊重学生发展的个性特点和学习需要；从而为学生节约时间学习新的领域的知识或是发展自己的兴趣爱好；或者帮助部分学生重新消化领会尚未掌握的知识点。多层次模块化循环教学也可以利用现代的多媒体技术制成先进的教学课件视频选择合适的时间、地点进行重播，供学生选择学习。
　　 考核采取学分累加和证书加分的办法。实施一定建立在公平、公证、真实的基础上，否则毫无意义。考核采用学分积累和证书加分的办法：即学生修满学校规定的专业课后，经过任课教师的评定就可以获得相应的学分；选修课也应当设置相应的学分，供学生获得一定程度的认可。而获得社会上认可的证书则需要学生的自身努力，不断开发自己，并得到教师的必要指导才可以达成，所以教师要更高更新提高自己的教学技能，洞察并熟悉专业领域的新进展，给学生提供必要的指南。这样，教师之间协同创新最终达成师生协同创新，从而取得最佳教学效果，使得学生的内在能力得到充分提升。