论文部分内容阅读
摘要：近年来我国经济建设领域得到长足的发展。顺应经济发展与国家建设的需要，我国各级政府开始全面关注职业技术教育，政策的扶持与资金的大量投入，使职业技术教育得到从未有过的发展机遇。西部贫困地区中职学校在发展问题上取得了长足进步，但是纵观各学校现状，有些误区任然掩盖在“一片大好的形势”下。
关键词：职业教育 实训教學 专业设置
中国分类号：G71
随着我国经济体制改革的深入，近年来我国经济建设领域得到长足的发展，发展速度的加快使得企业的再生产能力逐年扩大，而生产规模的扩大，使得企业对技术性工人的需求量大幅的增加，而技工需求量的增加，使得我国中等职业教育迎来第二次发展高潮。顺应经济发展与国家建设的需要，我国从中央到地方各级政府都开始全面关注职业技术教育，政策的扶持与资金的大量投入，使职业技术教育得到从未有过的发展机遇。西部贫困地区中职学校在发展问题上取得了长足进步，但是纵观各学校现状，有些误区仍然掩盖在“一片大好的形势”下。
一、教育教学中的几个误区
1、职业教育普通教育模式办
职业教育与基础教育不同，它是一种专门教育，职业教育所培养的职业技术人才，都有具体行业、专业或工种的职业方向要求，从而培养的规格也要有具体的职业岗位或岗位群的具体要求。职业教育目标是：以就业为导向，以人才市场为依归，使知识内容与职业资格、学生专业技能与岗位要求全面对接，培养技能应用型人才。
但是在西部贫困地区职业学校由于师资、实训设备、观念落后等各方面的限制，普遍存在着教师重理论教学，轻实践教学；学生重理论考试，轻实际技能；管理者重理论教学效果，忽视实践教学管理，形成了“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的传统教学观念，使得职业教学与普通学校区别不大。特别是近年，对口升学成了一些中等职业学校办学的主要目的。
2、实训教学边缘化
我们的学生虽然一毕业就走上了工作岗位，但是透过这种表面上的“大好局面”看我们的中职教育与就业你会发现，当前条件下绝大多数中职毕业生的就业实质上是无技术就业，他们上了两到三年中专学的或许是会计而做的却是工厂的操作工，所学专业与所干职业毫无联系，所干工作只要有中学甚至小学学历同样能干。也就是说，三年中职教育只是在入文层面上而不是在技术技能层面上提升了学生的能力。
实训教学需要比较系统和完善的实训教学设备、具有较高技能水平的实训教师以及大量耗材，这正是西部贫困地区中职学校的软肋。加之近年来“三校生高考”的逐渐兴起，使得实训教学逐步被“基础理论课和文化课”边缘化。这就是造成以上现象的原因之一。
3、专业设置不合理
西部贫困地区中职学校专业设置是市场热什么、就业火什么他就开什么，甚至“无所不办，无所不能办，无所不敢办”。这原本是符合中职学校专业设置发展规律的，但关键问题是与本校实际符不符合。学校所开设的部分专业因缺少硬件、师资、企业或行业支撑教学质量无法保证专业含金量低。
对已经开设的有些专业，在职业的基本能力要求、岗位工作标准以及岗位人才规格、知识结构、技能素质等没有明确的规定，教师的教、学生的学不能很好的与社会需求、岗位需求对接。同时，专业名称的不规范（即同一专业名称，培养目标五花八门，不同专业名称，培养目标却完全相同）也反映了学校在专业目标定位上不明确。而另外部分学校在专业定位时，虽然培养目标明确，但在操作过程中，没有更多的考虑受教育者的实际情况和就业特点，即学生本身的素质、基础知识、接受能力及一线普通工作人员（或普通技术工人）的素质需求，目标定位过高。
二、专业教师的几个误区
1、普通教育教师简单培训后充当“合格”实训教师
地方政府对职业学校专业教师认识不清，学校存在专业教师“合格”的现象。事实上，西部贫困地区中职学校现在许多从事学校专业教学的教师大多数是从普通教育转行而来的，而职业教育的教学有其特殊的要求，其相关理论不但有其特殊性，例如职业性，而且具有一定的系统性和灵活性，如工作过程课程体系。这一部分教师的知识结构受传统的普通教育的束缚，很难适应职业教育的要求。另外职业学校的教师要有较强的专业实践能力、理论和实践相结合的能力及掌握本专业高新技术与运用能力，而目前在职教教师队伍中教师缺乏新课程的实施能力也是制约课程改革的一个瓶颈。好在国家重视这个方面的问题，形成了国家级、省级培训、工厂实习等系统化的培养措施努力改善现有师资。
2、中职学校专业教师职称评定照搬普通中学模式
专业技术职务评审是目前对中职学校教师的学术水平、工作能力、工作业绩的综合测试方式之一，也是对知识和教师的尊重以及对教师复杂劳动的肯定。但是目前，特别是西部贫困地区中职学校教师在职称评审中还存在一些问题。
3、聘任校外人员担任实训教师逐步纸面化
由于近年西部贫困地区中职教育逐渐免费等因素，中职学校招生规模持续扩大，中职学校教师受编制等诸多因素制约，师生比失衡，加之我国现行高等教育普遍重理论轻实践的弊端，很多有大学本科文凭的专业教师直接从高校走进了中职教育的课堂，他们实践性的技术技能匮乏。所以学校只有从社会上另外聘请，来弥补不足。
从校外聘请老师也有不利之处例如：
（1）外聘老师的课时费用明显大于校内教师的平均值，同时由于外聘老师本职工作的不确定性，无论从经济上和课时安排调整等工作上都为学校增加了很多负担和工作量；
（2）这些经验丰富的外聘老师自身虽然是行业中的佼佼者，但是毕竟不是教师，操作绝对没问题，但如何进行讲解还是明显不如专业教师，很多外聘老师是“知其然而不知其所以然”，所以又要配理论教师加强。
基于以上原因，中职学校就不断减少实训课程，减少专业课程。而为了应付评估，涌现了大量的纸面的外聘教师。
三、展览的实训设备
中职学校的实训基地是培养学生职业素养和能力的主要场所，实训基地建设为人才培养创设职业环境，真正提高学生的技能水平，是职业学校内涵建设的重要抓手。
多年来，西部贫困地区财政为“吃饭”财政，能满足工资已属不易，对于中职学校的发展所需要的资金便无能为力。虽然近年来国家加大了对职业教育的投入力度，有国家和省级实训基地建设资金扶持，但对单个学校缺乏连续性，仍然难以满足需要。由于经费不足，硬件缺乏，学校现有的设备老化，实训条件得不到改善，几年之后设备更新根不上市场需要，实训设备逐步被用来展览。
关键词：职业教育 实训教學 专业设置
中国分类号：G71
随着我国经济体制改革的深入，近年来我国经济建设领域得到长足的发展，发展速度的加快使得企业的再生产能力逐年扩大，而生产规模的扩大，使得企业对技术性工人的需求量大幅的增加，而技工需求量的增加，使得我国中等职业教育迎来第二次发展高潮。顺应经济发展与国家建设的需要，我国从中央到地方各级政府都开始全面关注职业技术教育，政策的扶持与资金的大量投入，使职业技术教育得到从未有过的发展机遇。西部贫困地区中职学校在发展问题上取得了长足进步，但是纵观各学校现状，有些误区仍然掩盖在“一片大好的形势”下。
一、教育教学中的几个误区
1、职业教育普通教育模式办
职业教育与基础教育不同，它是一种专门教育，职业教育所培养的职业技术人才，都有具体行业、专业或工种的职业方向要求，从而培养的规格也要有具体的职业岗位或岗位群的具体要求。职业教育目标是：以就业为导向，以人才市场为依归，使知识内容与职业资格、学生专业技能与岗位要求全面对接，培养技能应用型人才。
但是在西部贫困地区职业学校由于师资、实训设备、观念落后等各方面的限制，普遍存在着教师重理论教学，轻实践教学；学生重理论考试，轻实际技能；管理者重理论教学效果，忽视实践教学管理，形成了“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的传统教学观念，使得职业教学与普通学校区别不大。特别是近年，对口升学成了一些中等职业学校办学的主要目的。
2、实训教学边缘化
我们的学生虽然一毕业就走上了工作岗位，但是透过这种表面上的“大好局面”看我们的中职教育与就业你会发现，当前条件下绝大多数中职毕业生的就业实质上是无技术就业，他们上了两到三年中专学的或许是会计而做的却是工厂的操作工，所学专业与所干职业毫无联系，所干工作只要有中学甚至小学学历同样能干。也就是说，三年中职教育只是在入文层面上而不是在技术技能层面上提升了学生的能力。
实训教学需要比较系统和完善的实训教学设备、具有较高技能水平的实训教师以及大量耗材，这正是西部贫困地区中职学校的软肋。加之近年来“三校生高考”的逐渐兴起，使得实训教学逐步被“基础理论课和文化课”边缘化。这就是造成以上现象的原因之一。
3、专业设置不合理
西部贫困地区中职学校专业设置是市场热什么、就业火什么他就开什么，甚至“无所不办，无所不能办，无所不敢办”。这原本是符合中职学校专业设置发展规律的，但关键问题是与本校实际符不符合。学校所开设的部分专业因缺少硬件、师资、企业或行业支撑教学质量无法保证专业含金量低。
对已经开设的有些专业，在职业的基本能力要求、岗位工作标准以及岗位人才规格、知识结构、技能素质等没有明确的规定，教师的教、学生的学不能很好的与社会需求、岗位需求对接。同时，专业名称的不规范（即同一专业名称，培养目标五花八门，不同专业名称，培养目标却完全相同）也反映了学校在专业目标定位上不明确。而另外部分学校在专业定位时，虽然培养目标明确，但在操作过程中，没有更多的考虑受教育者的实际情况和就业特点，即学生本身的素质、基础知识、接受能力及一线普通工作人员（或普通技术工人）的素质需求，目标定位过高。
二、专业教师的几个误区
1、普通教育教师简单培训后充当“合格”实训教师
地方政府对职业学校专业教师认识不清，学校存在专业教师“合格”的现象。事实上，西部贫困地区中职学校现在许多从事学校专业教学的教师大多数是从普通教育转行而来的，而职业教育的教学有其特殊的要求，其相关理论不但有其特殊性，例如职业性，而且具有一定的系统性和灵活性，如工作过程课程体系。这一部分教师的知识结构受传统的普通教育的束缚，很难适应职业教育的要求。另外职业学校的教师要有较强的专业实践能力、理论和实践相结合的能力及掌握本专业高新技术与运用能力，而目前在职教教师队伍中教师缺乏新课程的实施能力也是制约课程改革的一个瓶颈。好在国家重视这个方面的问题，形成了国家级、省级培训、工厂实习等系统化的培养措施努力改善现有师资。
2、中职学校专业教师职称评定照搬普通中学模式
专业技术职务评审是目前对中职学校教师的学术水平、工作能力、工作业绩的综合测试方式之一，也是对知识和教师的尊重以及对教师复杂劳动的肯定。但是目前，特别是西部贫困地区中职学校教师在职称评审中还存在一些问题。
3、聘任校外人员担任实训教师逐步纸面化
由于近年西部贫困地区中职教育逐渐免费等因素，中职学校招生规模持续扩大，中职学校教师受编制等诸多因素制约，师生比失衡，加之我国现行高等教育普遍重理论轻实践的弊端，很多有大学本科文凭的专业教师直接从高校走进了中职教育的课堂，他们实践性的技术技能匮乏。所以学校只有从社会上另外聘请，来弥补不足。
从校外聘请老师也有不利之处例如：
（1）外聘老师的课时费用明显大于校内教师的平均值，同时由于外聘老师本职工作的不确定性，无论从经济上和课时安排调整等工作上都为学校增加了很多负担和工作量；
（2）这些经验丰富的外聘老师自身虽然是行业中的佼佼者，但是毕竟不是教师，操作绝对没问题，但如何进行讲解还是明显不如专业教师，很多外聘老师是“知其然而不知其所以然”，所以又要配理论教师加强。
基于以上原因，中职学校就不断减少实训课程，减少专业课程。而为了应付评估，涌现了大量的纸面的外聘教师。
三、展览的实训设备
中职学校的实训基地是培养学生职业素养和能力的主要场所，实训基地建设为人才培养创设职业环境，真正提高学生的技能水平，是职业学校内涵建设的重要抓手。
多年来，西部贫困地区财政为“吃饭”财政，能满足工资已属不易，对于中职学校的发展所需要的资金便无能为力。虽然近年来国家加大了对职业教育的投入力度，有国家和省级实训基地建设资金扶持，但对单个学校缺乏连续性，仍然难以满足需要。由于经费不足，硬件缺乏，学校现有的设备老化，实训条件得不到改善，几年之后设备更新根不上市场需要，实训设备逐步被用来展览。